Интеллект. — деятельность животных, стоящих на стадии интеллекта

— деятельность животных, стоящих на стадии интеллекта

— внешнее выражение I, 206—207

— как отношение к действительности I, 213-214

—специфические особенности I, 207, 209-21]

— и мышление в собственном смысле слова I, 234, 369; II, 82, 83

— и прошлый опыт I, 209—211

— исследование I, 369

—решение дяухфазной задачи I, 207, 208, 209, 212—213

— Интеллектуальный коэффициент (IQ) II, 98

— Интериоризация внешней деятельности I, 20, 128, 130, 278; II, 83, 84, 149, 150, 151

— механизм I, 128

— необходимость процесса I, 128— 129 (см. также Деятельность)

Интерпсихологические и интрапсихологические процессы I, 103— 104; II, 150

«Интерсенсорные интеграции» II, 38

Интроспекция I, 14, 222 (см. также Самонаблюдение)

— в Вюрцбургской школе II, 81—82, 109

Исторический подход к психологии, как метод I, 10, 96, 101 — 107, 385 (см. также Психология, марксистская)

— в изучении психофизических явлений I, 278—279

—.в понимании частных психических процессов I, 275, 276, 278, 279

Исходные формы психики I, 146, 152

Качество ощущения

— в рецепторной теории I, 87—90

— и рецептивные системы I, 88, 89; II, 26, 27 (см. также «Детектирование» сигналов; Закон специфических энергий органов чувств; Принципы развития органов специфических энергий)

— метод выработки дифферепциро- вок II, 17, 18

Кодирование, внешних воздействий в рецепторе II, 30

Компенсация дефекта (см. Восстановление психических функций)

Комплексы II, 210

Личность

— и индивид I, 380, 381; II, 101, 196 (см. также Индивид)

— и мотивы I, 381, 382; II, 226 (см. также Мотивы)

— и сознание I, 381

— и установки II, 226

— как продукт деятельности II, 186-188, 197, 202—203

— как целостное образование I, 381

методы исследования

— идеалистические II, 187, 188

— корреляция II, 189

— факторный анализ II, 188—189

— нейрофизиологические предпосылки II.. 197, 198, 226

— общественно-историческая сущность II, 194—195, 197, 199, 200, 219. 222 (см. Психика, общественно-историческая природа)

— определение II, 187

— патологическое раздвоение II, 196, 225

подход к ее изучению

— комплексный I, 326; II, 188, 229, 230

— марксистско-диалектический II, 194

психологическая характеристика I, 15, 16, 281, 380; II, ШО—102, 188, 190, 201, 214, 215, 225

— развитие личности ребенка I, 15 (см. также Развитие психики ребенка)

— структура

— и иерархические отношения деятельностей I, 381; II, 202—203, 216, 220, 221, 228

— критика буржуазных концепций II, 190—192

теории I, 15, 16, 380, 381

-- двух факторов II, 190—191 (см. также Развитие психики ребен ка)

-- культурно-антропологическая II, 192

-- прагматическая I, 97—98

-- психоаналитическая II, 191, 192

--«ролей» I, 15; II, 193

типология II, 221

Логика

— как наука о мышлении II, 80, 88—89

— законы II, 81

— овладение ею I, 116

Методика двойной стимуляции I, 24

Мнемическая функция I, 13

— живой материи I, 148—149

— на стадии элементарной и перцептивной психики I, 204

Мозг и психика

— критика расистских утверждений об особенности строения мозга у представителей разных рас (см. Расовые различия)

— мозговые механизмы психических функций I, 92, 93, 132—134, 137— 140

— прогресс в развитии мозга на этапе современного человека I, 139—140 (см. также Эволюция нервной системы)

Мотивы

— биологические, в деятельности животных I, 218—220, 227, 228 (см. также Биологический смысл воздействия)

— игровой деятельности (см. Игра)

— иерархия II, 212, 213, 218, 219, 222—224

— и объективный результат деятельности I, 262—263, 273, 369—373, 375; II, 77

— и предмет деятельности I, 11 —13, 228, 231, 289; II, 213 (см. также Деятельность, мотивы)

— и различение нравственных действий I, 274, 275

— их борьба II, 203, 204, 225

— знаемые (понимаемые) I, 290— 292; II, 215, 217, 224, 226

— их функции II, 154, 211, 212

— критика геоденических концепций II, 208, 209

— неосознаваемые II, 213

— мотивировка II, 211

— определение I, 251; II, 153, 204— 206

— образование и развитие II, 214, 215, 216, 217, 227

— рождение новых мотивов (сдвиг мотива на цель) 1,250—252,290— 292; II, 201, 211, 217 (см. также Мотивы, учебной деятельности)

— отношение к деятельности II, 153

— отношение к цели I, 234, 243

— реально действующие I, 290—291

— смыслообразующие II, 212, 222

— сознание мотивов и развития потребностей I, 252, 253; II, 211, 214, 215

— сознательные I, 250, 253; II, 213

— учебной деятельности I, 289, 290, 292, 293, 355, 378

—цели I, 211, 223—224

Поиск по сайту: