АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Библиографическое описание

Читайте также:
  1. II. ОПИСАНИЕ МАССОВОЙ ДУШИ У ЛЕБОНА
  2. XI. Описание заболевания
  3. Анализ основных конкурентов (схема и описание)
  4. Античное историческое сознание и историописание
  5. Античное историческое сознание и историописание – с. 74-75
  6. Библиографическое описание как форма свертывания информации
  7. Вопрос1 Кинематическое описание движения материальной точки
  8. Вопрос№3 Виды механического движения, графическое описание, харакеристики.
  9. Графическое описание алгоритма
  10. Жизнеописание Павличенки, Матвея Родионыча
  11. ЗАДАНИЕ 4 ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК

Список литературы представляет собой самостоятельную творческую работу дипломника.

Все издания, которые имели какое-то значение для вашей рабо­ты, должны быть обязательно упомянуты в списке литературы.

Список литературы к дипломной (курсовой) работе, состоя­щий из множества библиографических описаний, может быть организован несколькими способами, но наиболее часто исполь­зуется: по алфавиту библиографического описания источников.

При любой организации библиографического списка будет по­лезно в черновом тексте работы в квадратных скобках указывать фамилию автора или название книги, на которую вы ссылаетесь.


В списке литературы с алфавитной организацией при описа­нии нескольких работ одного и того же автора, соблюдается ал­фавит названий его произведений. При наличии у книги (статьи) соавторов, сначала соблюдается алфавитный порядок их фами­лий, а уже затем - заглавий произведений. Издания, описанные под заглавием, включаются в библиографический список в об­щем алфавитное порядке.

Научный уровень дипломной (курсовой) работы подразуме­вает, что в списке литературы будут представлены зарубежные издания. При алфавитном способе организации списка сначала следует перечень изданий на русском языке, а затем - на иност­ранных языках. В некоторых случаях, когда позиция автора ба­зируется на концепциях зарубежных авторов, библиографичес­кие описания иностранных источников могут даже преобладать в списке литературы. Библиографические сведения о непереве-денных публикациях необходимо предоставлять на языке ориги­нала, в общем "латинском" алфавите, то есть деления до языко­вой принадлежности делать не нужно.

Библиографические ссылки обязательны: при цитировании; при заимствовании положений, формул, цифровых данных, таб­лиц и т. п.; при анализе в тексте опубликованных трудов, при необходимости отослать читателя к изданию, где вопрос изло­жен более полно, чем в публикуемом тексте.

По месту расположения библиографические ссылки делятся на:

- внутритекстовые - используются, когда значительная часть
ссылки вошла в основной текст исследования органично и изъять
ее невозможно, не заменив этот текст на другой. Например:

Многие ученые затрагивали в своих работах проблемы пауки. В книге П. Т. Приходько "Азбука исследовательского труда" (М., 1979) автор определяет научность труда так: "Изучать в научном смысле - это зна­чит вести поисковое исследование... размышлять, проводить мысленный эксперимент, использовать различные виды воображения, учитывать ши­рокий комплекс условий" (С. 9);



- подстрочные (внизу страницы) - оформляются как сноски,
связь их с текстом осуществляется знаками сносок в виде звез­
дочек или цифр. Если в пределах одной страницы ссылок несколь­
ко, то и звездочки множатся - две и три. Если звездочек больше,
лучше использовать цифры;


- затекстовые - вынесены за текст всего произведения или его части. В тексте ставится только номер сноски, а она сама располагается после главы или всей работы. В итоге получается небольшой список литературы.

В пределах одного издания следует придерживаться одного вида библиографических ссылок.

С 1 января 1986 г. введен новый ГОСТ 7.1-84 "Библиографи­ческое описание документов" [10].

Правила ГОСТа 7.1-84 обязательны для всех авторов.

Некоторые общие положения ГОСТа:

1. Название книг, газет, журналов, издательств пишутся без кавычек.

2. В библиографических сносках, примечаниях и списках ли­тературы указываются фамилии авторов, затем их инициалы.

3. В пределах одного издания необходимо придерживаться единообразия в библиографическом описании (чаще в алфавит­ном порядке).

Примеры библиографического описания:

Ссылки на монографии, учебники, учебные пособия одного или нескольких авторов:

Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследова­ний. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

Грабарь М. И., Красноянская К. А. Применение математической стати­стики в педагогических исследованиях. - М_: Просвещение, 1977. - 103 с.

Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина и др. - М.: Педагогика, 1985. -240 с: илл.

‡агрузка...

Березии В. М. История русского языкознания: Учеб. пособие для филологических специальностей. - М.: Высшая школа, 1979. - 223 с.

Ссылки на статьи из сборников, журналов, газет:

Дементьев М. Л. Изучение спроса за рубежом / Дементьева М. Л., Хо-Дорова 3. С. Спрос и его изучение в общественном питании. - 2-е изд., пере-раб.-М., 1976.-С. 73-86.

Петров В. М. Процесс обучения в зарубежной школе // Учительская газета. - 1994.-5 мая.

Павлов Н. И. Формы воспитательной работы // Воспитание школьни­ков. - 1994.-№ 10.-С. 1-8.

Ссылки на иностранную литературу:

Druker P. People and Performance: The Best of Peter Druker on Management. - N.Y., 1977. - 134 p.


Otto B. Volksorganisches Denken. - Erster Teil. - Berlin: Lichterfelde; 1925. 302 s.

Ссылки на диссертации и авторефераты диссертаций:

Воронина С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педклассов: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 163 с.

Воронина С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педклассов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 16 с.

Ссылки на архивные источники:

Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ), ф.9412, оп.1 j д.355, л.28.

Государственный архив Челябинской области (ГАЧО), ф.П-2, оп. 1, д. 15.

Текущий архив Управления народного образования Свердловской об­ласти, ф. 12, оп.1, д.6, л. 17.

Ссылки на препринты:

Смирнова М. А. Применение экспертных систем для оценки уровня пе­дагогической подготовки будущего учителя. Препринт - 84-4. - СПб.: СПбГУПМ, 1997.-21 с.

2.10. Экспериментальная работа

Эксперимент заключается в том, что явления и процессы изу«* чаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основ­ной принцип любого эксперимента - изменение в каждой исследо­вательской процедуре только одного какого-либо фактора при не­изменности и контролируемости остальных. Если надо проверить влияние другого фактора, проводится следующая исследовательс­кая процедура, где изменяется этот последний фактор, а все другие контролируемые факторы остаются неизменными, и т. д.

В ходе эксперимента иссдедователь сознательно изменяет ход? какого-нибудь явления путем введения в него нового фактора. Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимым пе: ременным. Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называются зависимыми переменными.

Если, например, исследователь испытывает новые метод обу­чения и проверяет, как он влияет на успешность овладения уча­щимися знаниями, умениями, развитие каких-либо качеств их лич-


ности, то независимым переменным является метод, а зависимы­ми переменными - знания, умения, качества личности учащихся.

Если эксперимент происходит в условиях обучения целого клас­са, учебной группы без нарушения естественного хода учебно-вос­питательного процесса, его называют естественным экспериментом.

При лабораторном эксперименте учащийся, студент (или не­большая их группа) изолируются от остального коллектива учеб­ной группы, чтобы обеспечить более детальное и внимательное изучение каких-либо аспектов и точный учет результатов экс­перимента. Лабораторные эксперименты проводятся, как прави­ло, во внеучебное время.

Проведение эксперимента в педагогических исследованиях требует тщательной подготовки и организации, которые начи­наются с четкого представления исследователем цели, харак­тер предполагаемых этапов и возможных результатов экспе­римента. Организатор эксперимента всегда имеет, по выраже­нию И. П. Павлова, "предположительное решение", которое фор­мулируется в виде гипотезы, определяющей и сбор фактическо­го материала, и его анализ. Гипотеза служит основой проекта решения изучаемой проблемы, определяет его организацию.

В. И. Загвязинский предлагает следующий порядок планиро­вания и реализации педагогического эксперимента:

1. Изучаемый объект.

2. Организаторы и участники эксперимента.

3. Цель (что проверяется).

4. Вид эксперимента (констатирующий, пилотажный, преоб­разующий, проверочный).

5. Способ организации (линейный, вариативный, с конт­рольной группой).

6. Принципы организации (по единственному различию, по единственному сходству, по сопутствующим изменениям).

7. Суть экспериментальных новшеств.

8. Способы оценки и интерпретации результатов.

9. Введение результатов в систему работы [18; 20].
В зависимости от исследовательского назначения педагоги­
ческого эксперимента различают следующие его виды: конста-


 




тирующий, формирующий, контрольный. Иногда выделяются такие виды педагогического эксперимента, как предваритель­ный ("разведочный"), уточняющий, дублирующий и др.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследо­вания и ставит своей задачей изучение начального состояния на практике изучаемого явления, уровня знаний и умений, воспи­танности определенных качеств личности или коллектива; оцен­ка состояния самих участников педагогических воздействий; изучение реальной практики по решению данной проблемы; вы­бор конкретных методик оценки начального состояния экспери­ментального объекта.

Формирующий, или созидательный, эксперимент играет ос­новную роль в педагогическом исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы ианализа результатов констатирующего эксперимента. В про­цессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе (группе), вводя в образовательный процесс новый (экспериментальный) фактор.

Чтобы доказать рациональность экспериментально вводи­мых исследователем условий, проводится работа с достаточно большим количеством учащихся в экспериментальном классе (группе), результаты которой сравнивают с результатами в контрольной группе, в образовательный процесс которых экспе­риментальный фактор не вводится. При этом важно уравнять условия образовательной работы (кроме экспериментальных факторов) в экспериментальных и контрольных группах.

Контрольный (проверочный) эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер (ко­нечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспи­танности и др.); характеристику условий, при которых экспери­мент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гиги­енические, морально-психологические); описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитате­лей и др.); данные о затратах времени, усилий и средств; указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.


При проведении любого педагогического эксперимента для получения объективных и достоверных данных существенную роль играет планирование эксперимента. Планом эксперимента определяется характер отдельных этапов эксперимента и поря­док их проведения.

При планировании педагогического эксперимента исследова­тель должен определить: количество экспериментируемых (уча­щихся, студентов, классов, групп); способы отбора эксперимен­тируемых; этапы проведения эксперимента. Чем более четко спла­нирован эксперимент, тем более объективные результаты он дает.

План эксперимента включает:

- цель и задачи эксперимента;

- место и время проведения эксперимента и его объем;

- характеристику участвующих в эксперименте учащихся, студентов;

- описание материалов, используемых для эксперимента;

- описание методики проведения эксперимента и применения частных методов исследования;

- методику наблюдения, тестирования и т. п. в ходе экспе­римента;

- описание методики обработки результатов эксперимента.
Необходимо отметить, что исследователь должен составить

план эксперимента таким образом, чтобы всякий другой доста­точно подготовленный человек мог бы по нему успешно провес­ти эксперимент.

Количество экспериментируемых (объем выборки), степень достоверности получаемых результатов можно определить с помощью правил математической статистики.

Необходимо обратить внимание на то обстоятельство, что при проведении любой опытно-экспериментальной работы обя­зательным, хотя и неписаным требованием к исследователю яв­ляется требование тщательного, аккуратного и подробного ве­дения ее документации, протоколов наблюдений, комплектов опросных листов и анкет, магнито- и видеозаписей, осциллог­рамм при использовании самопишущих приборов и т. п. На всех этих и других носителях эмпирической информации обязательно


 






записывается дата, фамилия экспериментатора, условия прове­дения исследовательской процедуры. Переписывание в "чисто­вики" протоколов и других документов, перемонтаж магнито- и видеозаписей, других экспериментальных материалов не допус­кается. Вся документация хранится у исследователя постоянно.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.011 сек.)