|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Библиографическое описаниеСписок литературы представляет собой самостоятельную творческую работу дипломника. Все издания, которые имели какое-то значение для вашей работы, должны быть обязательно упомянуты в списке литературы. Список литературы к дипломной (курсовой) работе, состоящий из множества библиографических описаний, может быть организован несколькими способами, но наиболее часто используется: по алфавиту библиографического описания источников. При любой организации библиографического списка будет полезно в черновом тексте работы в квадратных скобках указывать фамилию автора или название книги, на которую вы ссылаетесь. В списке литературы с алфавитной организацией при описании нескольких работ одного и того же автора, соблюдается алфавит названий его произведений. При наличии у книги (статьи) соавторов, сначала соблюдается алфавитный порядок их фамилий, а уже затем - заглавий произведений. Издания, описанные под заглавием, включаются в библиографический список в общем алфавитное порядке. Научный уровень дипломной (курсовой) работы подразумевает, что в списке литературы будут представлены зарубежные издания. При алфавитном способе организации списка сначала следует перечень изданий на русском языке, а затем - на иностранных языках. В некоторых случаях, когда позиция автора базируется на концепциях зарубежных авторов, библиографические описания иностранных источников могут даже преобладать в списке литературы. Библиографические сведения о непереве-денных публикациях необходимо предоставлять на языке оригинала, в общем "латинском" алфавите, то есть деления до языковой принадлежности делать не нужно. Библиографические ссылки обязательны: при цитировании; при заимствовании положений, формул, цифровых данных, таблиц и т. п.; при анализе в тексте опубликованных трудов, при необходимости отослать читателя к изданию, где вопрос изложен более полно, чем в публикуемом тексте. По месту расположения библиографические ссылки делятся на: - внутритекстовые - используются, когда значительная часть Многие ученые затрагивали в своих работах проблемы пауки. В книге П. Т. Приходько "Азбука исследовательского труда" (М., 1979) автор определяет научность труда так: "Изучать в научном смысле - это значит вести поисковое исследование... размышлять, проводить мысленный эксперимент, использовать различные виды воображения, учитывать широкий комплекс условий" (С. 9); - подстрочные (внизу страницы) - оформляются как сноски, - затекстовые - вынесены за текст всего произведения или его части. В тексте ставится только номер сноски, а она сама располагается после главы или всей работы. В итоге получается небольшой список литературы. В пределах одного издания следует придерживаться одного вида библиографических ссылок. С 1 января 1986 г. введен новый ГОСТ 7.1-84 "Библиографическое описание документов" [10]. Правила ГОСТа 7.1-84 обязательны для всех авторов. Некоторые общие положения ГОСТа: 1. Название книг, газет, журналов, издательств пишутся без кавычек. 2. В библиографических сносках, примечаниях и списках литературы указываются фамилии авторов, затем их инициалы. 3. В пределах одного издания необходимо придерживаться единообразия в библиографическом описании (чаще в алфавитном порядке). Примеры библиографического описания: Ссылки на монографии, учебники, учебные пособия одного или нескольких авторов: Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с. Грабарь М. И., Красноянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - М_: Просвещение, 1977. - 103 с. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина и др. - М.: Педагогика, 1985. -240 с: илл. Березии В. М. История русского языкознания: Учеб. пособие для филологических специальностей. - М.: Высшая школа, 1979. - 223 с. Ссылки на статьи из сборников, журналов, газет: Дементьев М. Л. Изучение спроса за рубежом / Дементьева М. Л., Хо-Дорова 3. С. Спрос и его изучение в общественном питании. - 2-е изд., пере-раб.-М., 1976.-С. 73-86. Петров В. М. Процесс обучения в зарубежной школе // Учительская газета. - 1994.-5 мая. Павлов Н. И. Формы воспитательной работы // Воспитание школьников. - 1994.-№ 10.-С. 1-8. Ссылки на иностранную литературу: Druker P. People and Performance: The Best of Peter Druker on Management. - N.Y., 1977. - 134 p. Otto B. Volksorganisches Denken. - Erster Teil. - Berlin: Lichterfelde; 1925. 302 s. Ссылки на диссертации и авторефераты диссертаций: Воронина С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педклассов: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1991. - 163 с. Воронина С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педклассов: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1991. - 16 с. Ссылки на архивные источники: Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ), ф.9412, оп.1 j д.355, л.28. Государственный архив Челябинской области (ГАЧО), ф.П-2, оп. 1, д. 15. Текущий архив Управления народного образования Свердловской области, ф. 12, оп.1, д.6, л. 17. Ссылки на препринты: Смирнова М. А. Применение экспертных систем для оценки уровня педагогической подготовки будущего учителя. Препринт - 84-4. - СПб.: СПбГУПМ, 1997.-21 с. 2.10. Экспериментальная работа Эксперимент заключается в том, что явления и процессы изу«* чаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента - изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных. Если надо проверить влияние другого фактора, проводится следующая исследовательская процедура, где изменяется этот последний фактор, а все другие контролируемые факторы остаются неизменными, и т. д. В ходе эксперимента иссдедователь сознательно изменяет ход? какого-нибудь явления путем введения в него нового фактора. Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимым пе: ременным. Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называются зависимыми переменными. Если, например, исследователь испытывает новые метод обучения и проверяет, как он влияет на успешность овладения учащимися знаниями, умениями, развитие каких-либо качеств их лич- ности, то независимым переменным является метод, а зависимыми переменными - знания, умения, качества личности учащихся. Если эксперимент происходит в условиях обучения целого класса, учебной группы без нарушения естественного хода учебно-воспитательного процесса, его называют естественным экспериментом. При лабораторном эксперименте учащийся, студент (или небольшая их группа) изолируются от остального коллектива учебной группы, чтобы обеспечить более детальное и внимательное изучение каких-либо аспектов и точный учет результатов эксперимента. Лабораторные эксперименты проводятся, как правило, во внеучебное время. Проведение эксперимента в педагогических исследованиях требует тщательной подготовки и организации, которые начинаются с четкого представления исследователем цели, характер предполагаемых этапов и возможных результатов эксперимента. Организатор эксперимента всегда имеет, по выражению И. П. Павлова, "предположительное решение", которое формулируется в виде гипотезы, определяющей и сбор фактического материала, и его анализ. Гипотеза служит основой проекта решения изучаемой проблемы, определяет его организацию. В. И. Загвязинский предлагает следующий порядок планирования и реализации педагогического эксперимента: 1. Изучаемый объект. 2. Организаторы и участники эксперимента. 3. Цель (что проверяется). 4. Вид эксперимента (констатирующий, пилотажный, преобразующий, проверочный). 5. Способ организации (линейный, вариативный, с контрольной группой). 6. Принципы организации (по единственному различию, по единственному сходству, по сопутствующим изменениям). 7. Суть экспериментальных новшеств. 8. Способы оценки и интерпретации результатов. 9. Введение результатов в систему работы [18; 20].
тирующий, формирующий, контрольный. Иногда выделяются такие виды педагогического эксперимента, как предварительный ("разведочный"), уточняющий, дублирующий и др. Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей изучение начального состояния на практике изучаемого явления, уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива; оценка состояния самих участников педагогических воздействий; изучение реальной практики по решению данной проблемы; выбор конкретных методик оценки начального состояния экспериментального объекта. Формирующий, или созидательный, эксперимент играет основную роль в педагогическом исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе (группе), вводя в образовательный процесс новый (экспериментальный) фактор. Чтобы доказать рациональность экспериментально вводимых исследователем условий, проводится работа с достаточно большим количеством учащихся в экспериментальном классе (группе), результаты которой сравнивают с результатами в контрольной группе, в образовательный процесс которых экспериментальный фактор не вводится. При этом важно уравнять условия образовательной работы (кроме экспериментальных факторов) в экспериментальных и контрольных группах. Контрольный (проверочный) эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.); характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические); описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитателей и др.); данные о затратах времени, усилий и средств; указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер. При проведении любого педагогического эксперимента для получения объективных и достоверных данных существенную роль играет планирование эксперимента. Планом эксперимента определяется характер отдельных этапов эксперимента и порядок их проведения. При планировании педагогического эксперимента исследователь должен определить: количество экспериментируемых (учащихся, студентов, классов, групп); способы отбора экспериментируемых; этапы проведения эксперимента. Чем более четко спланирован эксперимент, тем более объективные результаты он дает. План эксперимента включает: - цель и задачи эксперимента; - место и время проведения эксперимента и его объем; - характеристику участвующих в эксперименте учащихся, студентов; - описание материалов, используемых для эксперимента; - описание методики проведения эксперимента и применения частных методов исследования; - методику наблюдения, тестирования и т. п. в ходе эксперимента; - описание методики обработки результатов эксперимента. план эксперимента таким образом, чтобы всякий другой достаточно подготовленный человек мог бы по нему успешно провести эксперимент. Количество экспериментируемых (объем выборки), степень достоверности получаемых результатов можно определить с помощью правил математической статистики. Необходимо обратить внимание на то обстоятельство, что при проведении любой опытно-экспериментальной работы обязательным, хотя и неписаным требованием к исследователю является требование тщательного, аккуратного и подробного ведения ее документации, протоколов наблюдений, комплектов опросных листов и анкет, магнито- и видеозаписей, осциллограмм при использовании самопишущих приборов и т. п. На всех этих и других носителях эмпирической информации обязательно
записывается дата, фамилия экспериментатора, условия проведения исследовательской процедуры. Переписывание в "чистовики" протоколов и других документов, перемонтаж магнито- и видеозаписей, других экспериментальных материалов не допускается. Вся документация хранится у исследователя постоянно. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.008 сек.) |