 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Детского дома на 2004 год
| ПУНКТ ПРОГРАММЫ | СОДЕРЖАНИЕ |
| 1. Тема эксперимента. | Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа. |
| 2. Руководитель эксперимента. | Фатеева Оксана Владимировна, директор детского дома № 6 г. Хабаровска. |
| 3. Научный консультант. | Кибирев Андрей Александрович, гл. методист лаб. «Дети улицы» ХК ИППК ПК, р.т. 34-67-59. |
| 4. Актуальность темы. | Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей являются особой проблемной группой нашего общества (группой риска). Эта категория детей, в силу определенных обстоятельств, больше других подвержена негативным воздействиям, нарушающих естественный процесс их социализации (различные виды депривации, негативный опыт социального сиротства и др.). Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время (тунеядство, попрошайничество, проституция, устройство на квартире родителями притонов, сексуальные развращения, жестокое обращение с ребенком и т.д.) вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям. У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, бездуховность, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания и пр.). Актуальность выбора темы исследования обусловлены тем, что изучение особенностей развития этих детей, конструирование силами педагогического коллектива условий, способствующих их социальной адаптации и интеграции в общество, на сегодняшний день слабо разработаны и не включены в повседневную практику деятельности учреждений интернатного типа. |
| 5. Идеи эксперимента. | Современная реальность требует поиска новых подходов к решению проблем личностного развития воспитанников детского дома. Детские дома стремятся строить свою жизнедеятельность на основе социально-педагогической поддержки. В тоже время, для более благоприятной социализации подростков, их успешной интеграции их в современное общество необходимо организовать жизнь в детском доме по открытому типу, т.е. дать воспитанникам возможность активно общаться с социумом, а общественности местного сообщества положительно влиять на детей. Мы считаем, что расширение возможностей успешной адаптации и интеграции в общество будет происходить через организацию разнообразных контактов воспитанников детского дома с местным сообществом и целенаправленный процесс передачи социального опыта. Обучение навыкам социальной компетентности и конструктивного общения, умению планировать своё будущее поможет детям успешней адаптироваться в современном социуме. Это и есть тот путь, который положительно повлияет на личностное развитие ребенка, и будет способствовать его вхождению в общество в качестве полноценного члена. Сущность экспериментально-исследовательской деятельности в данном направлении сводится к определению оптимальной модели социализации подростка в детском доме открытого типа. |
| 6. Замысел эксперимента. | Экспериментально-исследовательскую деятельность необходимо развернуть в следующих направлениях: · анализ существующей ситуации жизнедеятельности детского дома; · изучение разнообразных аспектов личностного развития подростков (физического, интеллектуального, психического, соматического и т.д.); · оформление карты личностного развития воспитанника; · педагогические консилиумы по разработке и утверждению программ психолого-педагогического сопровождения (помощи) личностного развития ребенка; · создание рабочей группы по разработке модели совместной деятельности (социально-педагогической модели); · расширенный педагогический совет по утверждению модели, проектированию воспитательного процесса; · уточнение функций всех педагогов и специалистов детского дома, сообразно поставленным целям; · реализация разработанной социально-педагогической модели; · психолого-педагогические исследования влияния реализуемой социально-педагогической модели на личностное развитие подростков; · обобщение результатов экспериментально-исследовательской деятельности; · проектирование следующего этапа развития; |
| 7. Объект эксперимента. | Жизнедеятельность ребенка, в условиях детского дома. |
| 8. Предмет эксперимента. | Организационно-педагогические условия успешной социализации воспитанника детского дома. |
| 9.1. Педагогическая цель. 9.2. Цель эксперимента. | а) Помочь подростку стать активным субъектом собственной жизнедеятельности и социальных отношений; б) Разработать и апробировать социально-педагогическую модель успешной социализации подростка в условиях детского дома. |
| 10. Задачи. | 1. Подготовить педагогов к инновационным процессам; 2. Разработать диагностический инструментарий по определению затруднений ребёнка в процессе социализации и методики, отслеживающие динамику данного процесса; 3. Разработать и реализовать социально-педагогическую модель; 4. Обобщить результаты эксперимента, провести коррекцию социально-педагогической модели в рамках уточненных аспектов. |
| 11. Гипотеза. | Мы считаем, что социально-педагогическая модель детского дома открытого типа более плодотворно влияет на личностное развитие воспитанников детского дома, в силу раскрытия внешних границ, позволяющих расширить поле личностной реализации подростков и приобрести положительный опыт социальных контактов. |
| 12. Диагностический инструментарий. | В ходе экспериментальной деятельности будут проводиться исследования в три этапа (начало, средина, окончание) по следующим методикам: 1. Шкала оценки потребности в достижении (Орлов) 2. Шкала социального интереса (Крендела) 3. Тест «Ваш творческий потенциал» 4. Тест трудных состояний сознания 5. Шкала самооценки 6. Карта личности воспитанника (Кибирев А.А.) 7. Индивидуальная карта готовности воспитанника к выпуску. В ходе эксперимента будут использоваться следующие методы исследования: анализ затруднений в деятельности, анкетирование, интервью, изучение продуктов творческой деятельности, тестирование, экспертные оценки. |
| 13. Критерии оценки ожидаемых результатов. | В ходе исследования будет изучаться: 1. степень направленности подростка; 2. способность интересоваться другими людьми (делами, проблемами, достижениями) и принимать участие в их судьбе; 3. развитие эмпатии (доброты, сочувствия, сопереживание и т.д.); 4. тревожность; 5. агрессия; 6. ригидность (вязкость мышления, застревание на чем-либо); 7. фрустрации (переживание не возможности преодолеть какое-либо препятствие); 8. ценностный опыт (нравственные интересы, идеалы, убеждения); 9. операционный опыт (общетрудовые навыки и умения, навыки саморегуляции, развитие памяти, мышления, воображения, реалистичность жизненных планов); 10. опыт привычной активизации (оперативная адаптивность к стабильным и нестабильным условиям, социальная устойчивость к негативным воздействиям, адекватный уровень достижений); 11. опыт сотрудничества (коммуникативные знания и умения, личностные притязания, умение разрешать конфликты, работать в команде, находить личностный смысл в каждом деле); 12. опыт рефлексии (способность осознать своё состояние, нарабатывать такие качества как эмпатия, толерантность, ассертивность, знать о себе, своих возможностях, уметь совершать выбор и быть ответственным за свои решения). Психолог детского дома проводит диагностику, обобщает и доводит результаты педагогам через педагогический консилиум. |
| 14. Сроки эксперимента. | С 1 января по 31 декабря 2004 года. |
| 15. Этапы эксперимента. | 1. Подготовительный - Цель: создание условий для реализации задач эксперимента; 2. Реализация - Цель: реализация задач эксперимента. 3. Рефлексивный - Цель: осмысление и анализ степени реализации задач эксперимента. 4. Перспективных линий - Цель: проектирование следующих шагов педагогической деятельности с учётом выявленных проблем и достижений. |
| 16. Прогноз возможных негативных последствий. | Могут возникнуть негативные последствия: · пассивность и не желание подростков; · агрессия; · замкнутость; · отторжение; Негативные последствия могут возникать по разным причинам: 1. сезонные (циклически повторяющиеся) психосоматические заболевания подростков; 2. не верно подобраны элементы педагогической технологии; 3. психологическая усталость педагогического коллектива от нововведений; 4. общественность не желает (или не имеет возможность и т.д.) принять участие в эксперименте; 5. смена работы сотрудников детского дома 6. эмоциональное выгорание воспитателей. |
| 17. Способы коррекции, компенсации негативных последствий. | Для того чтобы не допустить негативных последствий, необходимо тщательно анализировать ситуации и подбирать адекватные способы решения как прогнозируемых, так и возникающих проблем. При возникновении негативных факторов проводить анализ ситуации и через педагогический консилиум предлагать варианты корректировки программы. Ребенку в этот момент необходимо провести профилактическое лечение, психологическую реабилитацию, разнообразить виды деятельности, в которых он может быть успешен и т.д. |
| 18. Состав участников эксперимента. | В состав участников эксперимента входят: педагоги и работники детского дома, общественность (жители микрорайона и города, студенты и т.д.). |
| 19. Функциональные обязанности. | Педагоги: · создают условия для успешной социализации; · участвуют в проектировании адаптивно-развивающей среды · реализуют задачи эксперимента; Специалисты: · проводят диагностику · осуществляют реабилитацию · проводят обучение социальным навыкам Консультанты: · Разрабатывают организационно-педагогическую модель успешной социализации · Разрабатывают критерии и методики оценки успешности эксперимента · Консультируют администрацию и специалистов · Проводят анализ промежуточных результатов · Проектируют следующий этап. Работники детского дома: · способствуют плодотворному прохождению эксперимента, включаясь по необходимости в решение его задач. Общественность: · принимают участие в моделировании жизнедеятельности детского дома; · предлагают и реализуют различные виды развивающей и досуговой деятельности (кружки, секции; акции и мероприятия; индивидуальная работа с воспитанниками; помощь в обучении и т.д.); · участвуют в анализе и выработке решений. |
| 20. База эксперимента. | Воспитанники и персонал детского дома № 6 г. Хабаровска |
| 21. Масштаб эксперимента. | Продолжительность эксперимента 9 месяцев с последующим пролонгированием |
| 22. Тип эксперимента. | Поисковый |
| 23. Статус эксперимента. | Краевая базовая площадка по наработке и апробированию моделей работы с детьми «группы риска» |
| 24. Форма представления результатов. | Апробированная модель социально-педагогической деятельности |
| 25. Научно-методическая обеспеченность эксперимента. | 1. Материалы лекционно-практических занятий, проводимых для педагогов детского дома в 2003 году; 2. Материалы курсов повышения квалификации воспитателей детских домов, проводимых на базе детского дома № 6 в 2004 году; 3. Психолого-педагогическая литература по теории и методике воспитания 4. Проект «ДОМ» (детей окружает мир) – программа развития детского дома № 6 г. Хабаровска; 5. Результаты исследований и методические материалы краевой лаборатории «Дети улицы». |
Поиск по сайту: