Сущность педагогической модели детского дома

Модель – это описание, которое отражает реальность до уровня абстракции, т.е. представляет некий идеальный образ. Модель – любой образ (мысленный или условный; изображение, описание, схема) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве «заменителя». Модель необходима как основа для разработки социальных проектов.

Мы разделяем мнением ряда авторов о том, что невозможно создать универсальную модель, а затем без потерь и искажений внедрить её в образовательное учреждение. «У каждого проекта свой индивидуальный путь развития, в котором учитывается специфика и реальное состояние научного, кадрового, материального, технического потенциала учреждения. Любой проект наполняется содержанием конкретных межличностных отношений, и они накладывают отпечаток на проектируемые взаимодействия, меняя их суть». (Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. 2002).

Модель необходима как исходный материал для построения педагогическими командами социальных проектов и организационно-педагогических моделей своей деятельности. /Проект отличается от модели своей более детальной проработкой, конкретным определением сроков и результатов, финансовых и кадровых ресурсов/.

Построение общей (инвариантной) модели необходимо:

1. Для описания некой действительности, которая нас не устраивает, анализа существующих проблем и прогнозирования образа той действительности, к которой мы хотим прийти в будущем.

2. Как полигон для предварительного исследования действительности, вместо «разведки боем», несущей в себе риск непродуманных действий, способных травмировать детские души.

3. В качестве средства формирования и со организации педагогических команд для создания авторских программ и проектов;

4. Как теоретическая основа (разработанная почва) для инициирования и воплощения проектных идей;

5. Как научно-обоснованная организация работы, ориентирующая администрацию и педагогов конкретных учреждений на выстраивание собственных организационно-педагогических систем.

Проведенные лабораторией «Дети улицы» исследования выявили в учреждениях общественного воспитания ряд организационно-педагогических недостатков. В детских домах всё ещё нарушаются права ребёнка на свободное общение с родителями, личное пространство, выбор способов организации своего досуга и использования свободного времени, ограничен выбор образовательных маршрутов и учреждений среднего специального образования. Возможность поступления в высшие учебные заведения практически закрыта из-за слабой подготовки выпускников или отсутствия материальной поддержки.

Отчасти эти нарушения вызваны административными предписаниями, зачастую устаревшими и работающими не на развитие ребёнка, а на другие цели: контроль, отчётность, рутинное бумаготворчество. Другие причины лежат в области педагогических стереотипов и внешних мотивов деятельности (надбавки, бесплатное питание, власть над детьми), а также не правильной организацией общения педагогов с воспитанниками. Исследования также выявили недостаточный для решения задач реабилитации детей-сирот уровень социально-психологической компетентности педагогов, слабые знания и владение личностно ориентированными технологиями, высокий уровень эмоционального выгорания воспитателей и специалистов, осуществляющих данную деятельность наряду с отсутствием эффективных способов профилактики профессиональных деформаций.

В целях устранения выявленных причин (в разных учреждениях эти причины имею разный вес), для восстановления и комплексного сопровождения процессов развития (когнитивного, эмоционально-волевого, поведенческого аспектов) нами был предложен алгоритм создания адаптивно-развивающей среды для воспитанников детских домов. Ниже представленная схема указывает генеральные направления данной деятельности.

Рис. 1. Структура деятельности детского дома

Система деятельности детского дома воплощает в себе всю совокупную деятельность учреждения в четырёх сферах:

· в процессе обучениявоспитанников-сирот (деятельность педагога и ребенка по освоению учебного материала, социальных навыков и приобретения необходимого социального и допрофессионального опыта и подготовку в рамках социально-ориентированного обучения, самообразования, участия в тренингах социальной компетентности). Результатом такой деятельности должен стать усвоенный детьми разнообразный социальный опыт как приобретённый ресурс для последующего развития и профессиональной самореализации;

· в сфере жизнеобеспечения воспитанников (трудовая деятельность взрослых и детей в столовой, по поддержанию порядка в доме, на территории и т.д.). Здесь воспитанники должны получить тот багаж знаний и навыков, который поможет им наладить свой быт и семейную жизнь в будущем.

· во внеучебной сфере детского дома (деятельность ребенка по интересам - досуговая, туристская, спортивная, социальная, клубная и пр.). Результатом данной деятельности должно стать открытие и реализация детьми своих талантов и продуктивных творческих способностей.

· в сфере подготовки к самостоятельной жизни через социальное проектирование и сопровождение процесса жизненного и профессионального самоопределения. Данная деятельность включает наработки предыдущих направлений и вместе с тем выделяется в качестве самостоятельного направления. Она с одной стороны организуется с учётом критериев готовности к выпуску (См. Приложение № 2), с другой стороны предполагает преемственность средств и методов при «передаче» выпускника другим помогающим службам в процессе постинтернатной адаптации.

Раскроем несколько подробнее содержание данных направлений деятельности через опыт, представленный педагогическим коллективом детского дома № 6 г. Хабаровска. Данная система возникла и была апробирована педагогическим коллективом в течение последних двух лет. Большинство её компонентов было структурировано и оформлено во время постоянно-действующего семинара, организованного администрацией учреждения при активном участии сотрудников краевой лаборатории "Дети улицы".

Вместе с тем эксперимент в полной мере нельзя считать законченным, т.к. многие наработки были сделаны во второй половине 2004 года и требуют своего завершения в режиме поисково-развивающего эксперимента с подтверждением его результатов, т.е. улучшении личностных характеристик и социальных достижений воспитанников.

В основе педагогической системы детского дома лежат концептуальные положения Проекта «ДОМ» (детей окружает мир).Проект «ДОМ» раскрывает сущность миссии детского дома как социоинститута. Он реализует задачи процесса социализации подростков, их адаптацию к социально-экономическим и политическим условиям нового столетия.

В силу психологических и социальных проблем воспитанникам детских домов особенно сложно входить в социум, привнося в него положительные компоненты развития без страха и агрессии, чувствуя себя значимым и востребованным. Изначально оставшись без дома, подросток чувствует себя брошенным, ненужным в этом мире. Ему трудно довериться и принять этот мир. Мир, где его ДОМ. ДОМ – природа. ДОМ – родина. ДОМ - друзья.

Воспитаннику детского дома необходимо помочь почувствовать себя ДОМа в этом большом и сложном мире. Помимо этого важно, чтобы каждым ребенок создал свой дом, дом своей семьи. Там где не только будет уют, но и прекрасные, добрые отношения.

«Дом, как известно всем давно, это не стены, не окно

Даже не стулья со столом – это не дом.

Дом – это там, куда готов ты возвращаться вновь и вновь

Радостным, грустным, нежным, злым, еле живым.

Дом – это там, где вас поймут, там, где надеются и ждут,

Где ты забудешь о плохом – это твой дом»

Cмысл современного воспитательного процесса заключается в том, чтобы взрастить человека с личным суверенитетом, свободного и творческого, способного непрерывно самоопределяться не только и не столько по целям деятельности, сколько по общечеловеческим ценностям, «устремленного быть», в полноте своей человеческой сущности самоосуществляться. Только такой человек сможет по зову своей души включаться в социальное сотворчество, сущностно влиять на общественное возрождение, осознанно его прогнозировать и осуществлять. В рамках этого в детском доме создана развивающая среда:

Системообразующей идеей педагогической концепции Проекта является комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение воспитанников детского дома.

Сопровождение – комплексный метод, обеспечивающий создание общих и специальных условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора при решении разнообразных проблем в процессе педагогической поддержки. Сопровождение предусматривает этапы деятельности в целях помощи детям в решении проблем:

· Диагностический.

· Поисковый.

· Договорной.

· Деятельностный.

· Рефлексивный.

В своей реализации Проект «ДОМ» определяет достаточно серьезные требования к педагогическому коллективу, к профессиональной компетентности каждого педагога:

1. Необходимым условием педагогической деятельности является отношение к подростку как к имеющему равное с Вами право иметь собственную точку зрения, а также как к значительно превосходящему по своей еще не реализованной человеческой потенциальности. Помочь ему реализовать ее, и есть главная задача педагога.

2. Каждому педагогу необходимо иметь все те способности, которые берутся в качестве содержания образования и понимать их процессуально, когда их осуществляют другие.

3. Необходимо уметь демонстрировать требуемые способности в деятельностных ситуациях со своим участием или на материале деятельности подростков.

4. Педагог должен уметь организовать реальную деятельность подростка (начиная с интереса, постановки целей и заканчивая осознанием всего процесса деятельности).

5. Необходимо уметь организовывать такие педагогические ситуации, которые были бы направлены на реальное осуществление рефлексии, самооценки, планирования коллективной деятельности, на обсуждение понятий и т.д.

В своей педагогической деятельности каждый воспитатель является исследователем: он не только изучает особенности развития личности подростка, но и проектирует основные способы решения выявленных проблем. Поэтому в нашем детском доме каждый педагог совместно со своей творческой лабораторией участвует в проектировании деятельности группы, исходя из определившихся при изучении основных задач.

Каждая группа в рамках Проекта разработала подпрограммы, решение задач которых, по мнению педагогов, помогут разрешить имеющиеся в группе проблемы.

Поиск по сайту: