Переваги

Використання дошки такого типу втілює в життя використання на уроках різноманітних матеріалів: комп’ютерних програм, анімації, відео, зображень, схем, сторінок Інтернет тощо.

Її можливості однаково корисні у всіх сферах навчання (математика, мови, мистецтво, музика, природознавчі науки тощо) та на всіх його етапах: від початкової школи до університету.

При роботі з інтерактивною дошкою учень засвоює інформацію не тільки через аудіальний і візуальний канали сприйняття, але й через кінестетичний канал, який майже не використовується в сучасній педагогіці. Тому діти, які недоотримали інформації через цей канал — є потенційними «трійочниками». Цю ситуацію можуть виправити саме інтерактивні технології — кожен учень інтуїтивно обирає найбільш зручний для себе спосіб сприйняття інформації при роботі з інтерактивною дошкою. [4]

Розглядаючи переваги ІД більш детально, слід зазначити, що вона збагачує процес підготовки до занять:

· Вона проста до використання як для вчителів, так і для учнів, тому перехід від установки дошки до початку користування нею займає гранично мало часу

· Вчитель має можливість концентруватись на викладанні матеріалу, а не на маніпуляціями з документами, ілюстраціями тощо

· Мотивуючи вчителів до включання у розроблені уроки різноманітні електронні матеріали. Спостерігаючи за ростом оцінок і зацікавленості учнів при роботі с ІД, вчитель наповнюється все більшим і більшим ентузіазмом.

· Вчителі можуть зберігати зроблені на уроці коментарі для їх подальшого використання у других класах або наступного навчального року. ІД дозволяю створювати колекцію навчальних матеріалів, які можна постійно оновлювати;

· Викладач знаходиться навпроти учнів, а не за екраном комп’ютера, як це було при використання проектору, а це сприяє більш комфортному почутті вчителя підчас уроку;

· Урок стає більш динамічним і «рухливим». [2, 4, 20]

Учні також не залишаються осторонь багато численних переваг цього пристрою. Починаючи з простого:

o Їх портфелі стають менш важкими, більшість матеріалу, з яким вони працюють, засвоюється за допомогою дошки

o Дитяча увага таким способом навчання привертається набагато легше, адже використовуються різноманітні додатки, якість візуалізації досить велика, учні часто можуть самі взаємодіяти з дошкою

o Змалку діти привчаються до використання новітніх технологій, вони вчаться орієнтуватись у комп’ютерних програмах, знаходити інформацію на сайтах, у документах.

o Підвищується мотивація до навчання: іноваційність введеної технології визиває у учнів зацікавленість і це також тримає їх увагу

o Учні легше прилучаються до участі у діяльності, зокрема до виходу до дошки, що традиційно не є улюбленим заняттям

o Існує можливість пояснення зроблених учнем у роботі помилок за допомогою проектування зображення роботи на екран, що, теоретично, повинно про стимулювати учня до підвищення якості його роботи

o Вчитель може роздрукувати виконану на уроці роботу, що є дуже корисним для учнів, які з деяких причин пропустили заняття [9, 20]

Взаємодіючи з дошкою, виконуючи завдання різної складності та типу, учень сприймає навчання як гру, а гра, як відомо, іноді краще будь-яких вправ дозволяє на практиці розглянути закономірності устрою мови, і виходить, що процес приносить їй набагато більше задоволення, одночасно сприятливо діючи на розумову її діяльність. [8]

Якщо брати до уваги класифікацію інформативно-комунікативних технологій для навчання, то слід відмітити, що інтерактивна дошка здійснює одночасно декілька функцій:

- вона має доступ до різноманітних баз даних;

- вона виступає у якості цифрового підручника;

- в деякому сенсі, виступає і як пристрій колективної діяльності.

Це свідчить про достатньо велику педагогічну цінність цього пристрою, говорять, що її можливості не вичерпні, адже вона – інструмент зв’язку між світовою базою даних та кожним учнем.

У сучасній педагогіці, поява інтерактивної дошки дала початок новим дебатам щодо користі та шкоди, яку може принести цей пристрій, велика кількість статей написана на ці теми. Статті, що, на відміну від більшості, викривають негативний вплив дошки на навчально-виховний процес, є не менш аргументованими ніж ті, що оспівують позитивний вплив. Вони виражають певну невдоволеність щодо швидкого розповсюдження використання технічних засобів у дидактичному процесі. Розглянемо декілька точок зору, які стверджують, що створення ІД не оправдано вважається переворотом у методах і засобах викладання. [18]

Точка зору №1

ІД не покращує результати учнів

Це ствердження спирається, перш за все, на те, що у Франції жодне дослідження не довело позитивний вплив використання ІД на результати учнів. Але статистичні дані підтверджують підвищення мотивації учнів, що теж є дуже важливим, адже при зацікавленості предметом, учень отримує задоволення від отримання знань. У 2007 році одне з досліджень показало, що 95,6% вчителів свідчать про помітне збільшення мотивації учнів.

Але, слід також зазначити, що зарубіжні дослідження проблеми таки змогли виявити ефективне покращення оцінок. У липні 2007, у ході дослідження “Evaluation of the Primary Schools Whiteboard Expansion Project” було порівняно оцінки за державні екзамени 7000 учнів. Було виявлено, що чим більше уроків з використанням ІД мав учень, тим кращі його результати. Також, це дослідження показало сприятливий вплив на поведінку та мотивацію учнів з відхиленнями.

Виходить, що не вистачає тільки французького дослідження, щоб мати всі підстави стверджувати, що ІД робить свій значний внесок у шкільні результати. [17, 19]

Точка зору №2

ІД за своїми функціями не відрізняється від відео проектора

За цією точкою зору, вважається, що інтерактивна дошка не відрізняється від відео проектора у поєднанні з комп’ютерною мишею. У відповідь на неї, Бернар-Ів Кошен розпочав дискусію на форумі щодо цієї теми, виклавши своє бачення цього питання і різниці між педагогічною цінністю ІД та відео проектору. Також було висунуто припущення, що ІД керується повільніше ніж комп’ютер керується мишкою. [11]

Різниця, по-перше, полягає в тому, що ІД управляється безпосередньо, дотиково. Це різні речі – виконувати дії з виділенням, переміщенням тощо за допомогою пальця або стилета та за допомогою миші. З ІД керування легше, «пряміше», окрім того, воно може змінити сприйняття матеріалу, полегшити його. Учні проявляють більше ентузіазму при маніпулюванні дошкою, ніж при користуванні комп’ютером.

Вчителі констатують, що однією з переваг ІД над відео проектором є так зване «звільнення від полону комп’ютера»: їм більше не потрібно ховатись за екраном, вони можуть вести урок обличчям до учнів, ходити по рядах, спілкуватись з дітьми.

Точка зору №3

ІД – гібрид звичайної дошки та презентації типу Power Point

Виходячи з попереднього пункту, слід виокремлювати цей «гібрид» як дещо нове, пристрій із зовсім іншими можливостями і перспективами. До вищевказаних переваг додамо ще декілька.

ІД урізноманітнює процес сприйняття, даючи учням можливість всім класом опинитись перед однією і тією ж ситуацією, проектованою на дошку та зреагувати разом на неї (а не індивідуально – кожен на своєму листочку).

Існують припущення, що якщо кожен учень у класі буде мати персональний комп’ютер, це буду мати більшу педагогічну цінність ніж ІД, бо з ІД тільки один учень може взаємодіяти, всі інші спостерігають. Але якщо кожен буде працювати індивідуально, чи дидактичний процес не загубить багатство колективної реакції, навчання разом?

Точка зору №4

Цю точку зору, на відміну від попередніх, дуже важко спростувати: пристрій має достатньо велику ціну – близько 2000€ для комплекту, що включає в себе комп’ютер, відео проектор та дошку.

Це надзвичайно вигідно для виробників, але цей факт логічно направляє на думку, що педагогічна цінність пристрою може бути переоцінена виробниками у їх власних комерційних інтересах. Можна лише сподіватись, що конкуренція на ринку призведе до загального зниження цін.

Важливим є і те, наскільки повно вчитель використовує можливості дошки. Якщо він задасться ціллю дослідити весь потенціал пристрою, матеріальний внесок буде сповна компенсований внеском педагогічним [18]

Поиск по сайту: