Психологическая характеристика видов речевой деятельности

определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем. Поскольку потребность находит в предмете свою определенность («опредмечивается» в нем), данный предмет становится мотивом деятельности, тем, что побуждает ее»'.

Источником речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность. Эта потребность, находя себя в предмете речевой деятельности – мысли, становится внутренним мотивом этой деятельности. Мотив определяет динамику и характер всех видов РД, но, как подчеркивал Л. С. Выготский, раскрывая природу речевого процесса, «мысль – еще не последняя инстанция во всем этом процессе. Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции. За мыслью стоит аффективная и волевая тенденция. Только она может дать ответ на последнее «почему» в анализе мышления. Если мы сравнили выше мысль с нависшим облаком, проливающимся дождем слов, то мотивацию мысли мы должны были бы, если продолжить это образное сравнение, уподобить ветру, приводящему в движение облака. Действительное и полное понимание чужой мысли становится возможным только тогда, когда мы вскрываем ее действенную, аффективно-волевую подоплеку»².

Мотивационно-побудительная фаза (уровень) деятельности, ее мотив входит во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляя ее.

Вторую фазу деятельности составляет ее ориентировочно-исследовательская (аналитико-синтетическая) часть, направленная на «исследование условий деятельности, выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств, привлечение орудий деятельности и т. п.»³. Аналитико-синтетическая фаза деятельности предполагает выбор и организацию средств и способов осуществления деятельности. И в частности, на этой фазе речевой деятельности реализуется отбор средств и способа формирования и формулирования собственной или чужой (заданной извне) мысли в процессе речевого общения. Это – фаза планирования, программирования и внутренней языковой организации речевой деятельности.

Третья фаза всякой деятельности – исполнительная, реализующая. При рассмотрении этой фазы в речевой деятельности важно отметить, что она может быть внешне выраженной и внешне невыраженной. Так, например, исполнительная фаза

¹ Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во МГУ, 1981,с. 312.

² Выготский Л. С. Мышление и речь – Собр. соч. М, Педагогика, 1982,т. 2, с. 357.

³ Анцыферова Л. И Принцип связи психики и деятельности и методологии психологии.–В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии, М., Наука, 1969, с. 65.

слушания внешне не выражена, тогда как исполнительная, моторная часть деятельности говорения очевидна, она внешне ярко выражена в артикуляционных движениях говорящего. Анализируя особенности речевой деятельности, А. А. Леонтьев подчеркивает что «каждый единичный акт деятельности начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение»¹. Нам важно подчеркнуть, что такая динамическая система, представляя собой «операциональный» механизм деятельности, определяет в значительной мере скорость, автоматизм выполнения любого вида деятельности, в том числе и речевой.

Наряду со структурной организацией всякая, и в том числе речевая, деятельность характеризуется также предметным (психологическим) содержанием. В предметное содержание деятельности включаются такие элементы как предмет, средства, способы, продукт, результат и т. д.

Предмет деятельности рассматривается в качестве основного элемента ее предметного содержания. Он определяет и сам характер деятельности, так как «мы будем различать отдельные виды деятельности по различию их предметов»². Именно в предмете реализуется, «находит» себя потребность деятельности. Предмет деятельности может быть как вещественным, материализованным, так и идеальным. При анализе видов речевой деятельности существенно подчеркнуть идеальность ее предмета. Предметом речевой деятельности, как уже отмечалось выше, является мысль как форма отражения отношений предметов и явлений реальной действительности.

В выражении мысли как предмета речевой деятельности реализуется цель таких видов этой деятельности, как говорение и письмо. В воссоздании чужой заданной мысли реализуется цель слушания и чтения. При этом речь, выступающая в качестве способа формирования и формулирования мысли посредством языка, представляет собой тем самым внутреннее орудие, инструмент выполнения всех, видов речевой деятельности. Очевидно, что предмет как элемент психологического содержания речевой деятельности определяет специфику и условия ее протекания.

Не менее значимым элементом предметного содержания деятельности является ее продукт. Продукт – это то, в чем объективируется, материализуется, воплощается деятельность. Применительно к речевой деятельности существенно отметить, что ее продукт может быть идеален, вещественно не материализован. Так, в качестве продукта рецептивных видов РД (чтения, слушания)

¹ Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность М, Просвещение,1969, с 26

² Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики М, Изд-во МГУ, 1981.с. 50.

выступает умозаключение, к которому приходит человек в процессе рецепции. Оно может быть осознаваемым как продукт деятельности, а может и не осознаваться в качестве такового, являясь в этом случае как бы промежуточным решением, принимаемым субъектом деятельности в ее ходе. В качестве продукта таких видов РД, как говорение, письмо, выступает высказывание, текст. Текст – это продукт речевой деятельности, в котором объективируется вся совокупность психологических условий продуктивных видов речевой деятельности (подробнее о тексте как продукте говорения будет сказано в гл. II, § 3).

В качестве элемента предметного содержания деятельности, наряду с предметом и продуктом, выступает также результат деятельности. Результат деятельности человека, как правило, выражается в реакции на продукт этой деятельности других людей и, соответственно, в том, что побуждает их к другой деятельности. Результатом продуктивных видов РД является характер их рецепции другими людьми. В рецептивных видах РД результатом, например, слушания является понимание смыслового содержания текста и последующее говорение.

Естественно, что подобная форма продукта и результата речевой деятельности, равно как и другие условия ее реализации, в значительной мере определяют ее специфику в общей иерархии деятельности человека. И в то же время речевая деятельность отвечает общему определению деятельности (А. Н. Леонтьев), согласно которому этим термином обозначаются только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают вызвавшей его потребности; в нашем случае – потребности общения, коммуникативной потребности, являющейся одной из высших духовных потребностей человека. Эта потребность, воплощаясь в мотиве и коммуникативном намерении, определяет цель речевой деятельности, выражающуюся в самом предмете, т. е. в том, на что она направлена, в самом содержании мысли. Таким образом, намечается и внутренняя неразрывная связь между структурной организацией деятельности и ее предметным содержанием.

Рассматривая эти две характеристики деятельности, следует определить и ее единицу. Как отмечается, «сама деятельность человека как направленное идеальной целью взаимодействие его с природной и социальной средой является основной единицей жизни человека, а действие представляет собой клеточку деятельности» '. Действие определяется как морфологическая единица деятельности. При этом, если единица деятельности – действие, то единицей поведения как социально обусловленной формы взаимодействия человека с окружающей действительностью является поступок, т. е. социальное действие, которое реализует или выражает отношение человека к другим людям. Поступок может

¹ Анцыферова Л И. Принцип связи психики и деятельности в методологии психологии – В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии М., Наука, 1969, с, 6?

рассматриваться как действие, имеющее свое «означаемое» и «означающее». В качестве «означаемого» выступает то, что хотел человек выразить (вольно или невольно) своим действием. «Означающим» является форма реализации действия.

Представляя собой специфическую деятельность, речевая деятельность имеет и специфическую единицу. В качестве таковой в рецептивных видах РД – слушании и чтении – выступает Смысловое решение, а в продуктивных видах РД – говорении и письме – речевой поступок. По определению В. А. Артемова, «речевой поступок является простейшей единицей вербального общения» ', имеющей свое «коммуникативное содержание» и «коммуникативную форму». В качестве «означаемого» или «коммуникативного содержания» речевого поступка выступает передаваемое субъектом деятельности с определенным коммуникативным намерением смысловое содержание высказывания. «Коммуникативной формой» является лексико-грамматическое и особенно интонационное оформление речевого действия. Важно также отметить, что речевой поступок реализуется на уровне суждения, высказываемого в форме предложения.

Перейдем к рассмотрению третьей характеристики речевой деятельности – ее механизмов.

Речевая деятельность во всех ее видах реализуется посредством сложного механизма (который будет применительно к говорению подробно описан в гл. III). Здесь отметим только, что процессы осмысления, удержания в памяти, опережающего отражения служат теми внутренними механизмами, при помощи которых, в свою очередь, осуществляется действие основного операционального механизма речи, определяемого Н. И. Жинкиным как единство двух звеньев – составления слов из элементов и составления фраз, сообщений из слов.

Речевые механизмы представляют собой сложное многозвенное образование, каждое из звеньев которого тесно связано с другими. Естественно поэтому, что «прилаживание» всего речевого механизма, выработанного на родном языке, к оперированию новыми средствами и способами формирования и формулирования мысли в процессе овладения различными видами РД на иностранном языке представляет достаточно большую трудность. Преодолеть эту трудность можно только при помощи специальных, направленных на «прилаживание» этих механизмов к новым условиям функционирования, упражнений.

В качестве четвертой характеристики речевой деятельности выступает определяющее ее единство внутреннего и внешнего. Как и всякая другая деятельность, речевая деятельность определяется единством двух сторон – внешней исполнительной, реализующей саму деятельность, и внутренней, внешне не наблюдаемой. Остановимся на рассмотрении особенностей последней. (Внешняя сторона говорения будет описана ниже.)

¹ Артемов В. А. Речевой поступок. – В кн: Преподавшие иностранных языков. Теория и практика. М., Наука, 1971, с. 264.

В качестве внутренней стороны деятельности, осуществляющей организацию, планирование, программирование деятельности, выступают те психические функции, которыми она реализуется. Это – потребности и эмоции, мышление и память, восприятие и внимание. Сложное их единство рассматривается в качестве того психологического механизма, посредством которого реализуется деятельность вообще и речевая деятельность в частности. Так, внутренней стороной или основным «механизмом», реализующим рецептивные виды РД, является смысловое (зрительное или слуховое) восприятие. Внутренней стороной продуктивных видов РД является процесс смысловыражения (или речепорождения, речепроизводства).

Основываясь на том, что по структуре любая модель интеллектуального акта, и в том числе речевого, должна иметь как минимум четыре этапа, А. А. Леонтьев называет основные для продуктивных видов РД этапы – мотивация, замысел, реализация замысла и сопоставление реализации и замысла. Соотнося эти этапы речепорождения со структурной организацией речевой деятельности необходимо отметить, что внутренняя ее сторона включает мотивационно-побуждающую фазу и фазу формирования и формулирования мысли разными способами посредством языка или другого кода. При этом рецептивные виды РД характеризуются той же структурой своей внутренней (и внешней в то же время) стороны, только порядок следования и наименование фаз («этапов») у них другие.

Таким образом, общность внутренней стороны всех видов РД выявляется: а) в ее трехфазности, т. е. наличии во внутреннем плане всех видов РД побуждающего, смыслоформирующего и внутренне реализующего, т. е. формулирующего уровня; б) в обязательном включении в этот процесс способа формирования и формулирования мысли посредством языка (или средствами предметно-схемного кода), т. е. речи; в) в определяющей, инициирующей для всей деятельности роли мотива, который сам является следствием детерминирующего воздействия внешнего по отношению к нему раздражителя.

Речевую деятельность во всех ее видах характеризует также единство смыслового содержания и формы. Выражение в продуктивных видах РД собственной мысли и осмысление воспринимаемой в рецептивных видах чужой, заданной мысли определяют содержательную сторону этих процессов. Содержанием всех видов РД, таким образом, является смыслоорганизация воспроизводимого и воспринимаемого высказывания. Формой ее реализации и, соответственно, «формой» самой речевой деятельности служат перцептивные, мыслительные, мнемические и моторные действия.

В этом же плане может быть рассмотрен и продукт речевой

¹ См.: Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., Наука, 1969,

деятельности. Содержанием продукта как рецептивных, так и продуктивных видов является заключенная в нем мысль, смысл, формой продукта говорения (письма) – текста является его лексико-грамматическое и фонетическое оформление.

Неразрывное единство формы и содержания во всех видах речевой деятельности служит некоторым препятствием в процессе овладения новым иностранным языком. Известное содержание в этом случае требует новой формы, а старая, привычная, устоявшаяся форма выражения мысли на родном языке начинает «вмешиваться», интерферировать с новой.

Анализ всех рассмотренных выше характеристик РД показывает, что новым в деятельностном подходе к обучению иностранным языкам является не только то, что в качестве объекта обучения рассматривается сама речевая деятельность, но также и то, что под этим явлением имеется в виду не просто речевая активность и не речевая практика, а структурно и содержательно специфически новое явление, определяющее характер взаимодействия людей в процессе их речевого иноязычного общения.

Проведенное выше рассмотрение продуктивных и рецептивных видов РД во всей совокупности определяющих их основных характеристик, таких, как структурная организация РД, ее предметное содержание, наличие психологических механизмов, особенности внутреннего плана деятельности и единство содержания и формы, позволяет провести более четкую грань между понятиями слушания, чтения, говорения, письма как речевых процессов и как видов речевой деятельности. Другими словами, эти характеристики определяют специфику подхода к слушанию, говорению, чтению, письму как видам речевой деятельности на иностранном языке.

В чем же заключается специфика, например, определения говорения как речевой деятельности по сравнению с определением его в качестве процесса. Это отличие заключается, во-первых, в том, что определение явления как деятельности предполагает прежде всего анализ мотивационно-потребностной сферы человека – субъекта деятельности. Если же мы учим говорению на иностранном языке просто как речевому процессу, то это не обязывает нас формировать у человека потребность, мотив. В этом случае мы можем учить его речевому иноязычному поведению только как совокупности обеспечивающих это поведение знаний, навыков, умений. Не случайно, что потребностно-мотивационная сфера субъекта обычно и не рассматривалась авторами работ по психологии обучения иностранным языкам и только в последнее время попадает в фокус внимания этой области исследования¹. Во-вторых, рассмотрение говорения как вида РД

¹ См.: Алхазишвили А. А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, Ганатлеба, 1974, с. 40–51, а также работы М. Фю-мадель, В. Риверс и др. в кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., Просвещение, 1976, а также: Симонова Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Автореф. канд. дис. М., 1982.

предполагает формирование всей структуры иноязычной речевой деятельности, тогда как при обучении процессу это не рассматривается как обязательное условие. В-третьих, деятельностный подход к рассмотрению объекта обучения позволяет раскрывать и психологическое содержание говорения как вида речевой деятельности, в которое, как отмечалось выше, входят предмет, средства, способы ее осуществления. Соответственно, обучение говорению на иностранном языке как процессу заменяется более дифференцированным обучением владению определенными способами и средствами выражения мысли (т. е. предмета деятельности), Высказанное в свое время Б. В. Беляевым положение «владеть языком – значит мыслить на нем» в этом плане означает «владеть иностранным языком – значит владеть иными способами и средствами выражения мысли».

Определение говорения как вида РД, а не только как процесса означает также, что мы можем рассматривать как внешнюю моторную, так и внутреннюю сторону этого явления, т. е. сам процесс смыслопорождения, процесс, которым осуществляются программирование, планирование и корригирование речевой деятельности.

В такой постановке вопроса понятие «речевой процесс» оказывается более широким, менее дифференцированным и определенным. Поэтому, говоря о «речевом процессе», мы будем иметь в виду только обозначение самого явления, например говорения или слушания. Употребляя термин «речевая деятельность», будем иметь в виду явление во всей совокупности определяющих его общих характеристик как деятельности в контексте теории А. Н. Леонтьева.

Таким образом, если сопоставить определение речевых умений (слушания, говорения, чтения, письма) как речевых процессов и как видов РД, то очевидны несомненные теоретические (методологические и общенаучные) и практические преимущества второго подхода. Очевидно, что определение слушания, чтения, письма, говорения как видов РД помогает не только глубже вскрыть природу этих речевых явлений, но дает в руки преподавателя большую номенклатуру признаков, характеристик этих явлений, пользуясь которыми, он может сделать процесс обучения иностранному языку более контролируемым и управляемым.

Перейдем теперь к более детальному анализу психологических особенностей речевой деятельности говорения как объекта обучения во всей совокупности определяющих его характеристик.

Поиск по сайту: