Система работы

Проведя анализ образовательной ситуации в нашем ДОУ, мы пришли к выводу, что развитие креативности дошкольников требует иных подходов к организации жизнедеятельности в детском саду, следовательно, и соответствующей подготовки воспитателей ДОУ. Поэтому одним из направлений методической работы ДОУ стала разработка системы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Возникла необходимость разработки различных форм повышения квалификации и профессионального мастерства воспитателей для решения задач их творческого развития, изменения педагогического мышления, развития готовности к работе по развитию креативности дошкольников.

Принимая ценный опыт предлагаемых учеными рекомендаций, мы адаптировали часть из них к работе с воспитателями нашего ДОУ.

По мнению А.К. Марковой, профессионально компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога, в котором достигаются хорошие результаты воспитанности и обученности.

Соотношение объективных (знания и умения) и субъективных (позиции и личностные особенности) характеристик труда педагога мы определили как «психологический модель» профессии педагога. Содержание характеристик внутри модулей, способствующих решению проблем развития креативного потенциала дошкольников, мы представили следующим образом:

· Профессиональные знания воспитателя – это сведения из педагогики и психологии о сущности творчества, об особенностях творческой деятельности и принципах гуманистического взаимодействия, способах общения, методах и приемах развития креативности детей и др.

· Педагогические умения – это педагогические действия воспитателя, направленные на установление субъект-субъектных взаимоотношений с воспитанниками, умение вести диалог, умение создавать развивающую среду, моделировать педагогический процесс.

· Профессиональная педагогическая позиция в данном контексте исследования рассматривается как установка воспитателя на творческое развитие детей.

· Психологические особенности (качества) – творческий потенциал воспитателя.

На наш взгляд, приоритетными являются: направленность и установка на творческие проявления детей, действенная ориентация на развитие креативности личности; взаимоотношения и такая интегральная характеристика личности как креативность или творческий потенциал. Процессуальные характеристики труда воспитателя являются в этом плане средством достижения результата.

Систему методической работы, в первую очередь, я ориентировала на выработку положительного отношения педагогов к проблеме развития креативности детей, овладение теоретическими знаниями, развитие творческой инициативы, т.е.:

¨ информативный уровень (знания);

¨ профессиональный (педагогические умения);

¨ личностный (собственный творческий потенциал личности педагога).

Исходя из этого, в методической работе я решала задачи по формированию профессионально-личностной готовности педагогов ДОУ к решению проблем развития креативности дошкольников:

v ознакомление с основными концепциями развития творческого потенциала личности, с психолого-педагогическими основами организации пространственно-предметного компонента творческой образовательной среды, принципами и методами раскрытия творческого потенциала детей, осмысление передовых теоретических концепций, технологий;

v развитие способности строить взаимоотношения с детьми в логике субъект-субъектныъ отношений, когда ребенок исходно рассматривается не как объект педагогического воздействия, а как равноправный партнер в совместно осуществляемом процессе жизнедеятельности;

v развитие рефлексивной способности, т.е. способности осознавать внутренние причины и мотивацию своих собственных действий и поступков как по отношению к другим, так и по отношению к самому себе;

v развитие отдельных творческих способностей.

Практика работы с педагогами показала, что преодоление стеретипности поведения является трудной задачей, которую нельзя решить традиционными (лекционными, семинарскими) методами профессиональной подготовки. Использование психолого-педагогических тренингов позволили педагогу осознать и изменить собственные стереотипы поведения. В содержание тематических тренингов для педагогов, работающих с детьми по развитию креативного потенциала, я включала упражнения, направленные на решение выше перечисленных задач.

Осознание педколлективом задач творческого потенциала дошкольников осуществляется на протяжении всей работы в нашем детском саду, но особое значение оно имеет на первом этапе, когда происходит становление нового мировоззрения у педагогов. Осознание педагогом новых задач воспитания, связанных с развитием креативности ребенка, во многом зависит от творческой активности личности педагога. На творческую продуктивность педагогов непосредственно влияет мотивация, которая и обусловливает целенаправленный, сознательный характер действий человека. Мотивация определяет потенциальные возможности личности, потребность в определенном виде деятельности, пассивность или активность воспитателя в педагогической деятельности, форму проявления и меру его творческой активности.

Ведущим мотивом, по мнению психологов, является интерес к творческой деятельности, далее следуют мотивы материальной заинтересованности и альтруистические мотивы – выполнение социального долга, а также стремление к положительной оценке со стороны администрации, коллег по работе. Проведенный экспресс-опрос воспитателей показал, что главным мотивом введения инноваций для них является стремление стимулировать детей к большей активности в образовательном процессе (50%). Основными факторами, симулирующими принятие нового, являются: отдача детей – 48%, самоудовлетворение – 41%. Результаты опроса позволили сделать положительный прогноз в формировании у педагогов потребности изменить технологии учебно-воспитательного процесса.

В процессе непрерывно действующего семинара по развитию креативных способностей детей решались задачи по освоению методов работы по развитию креативности детей и освоению конкретных технологий. Занятия семинара проводились 1 раз в месяц, начиная с сентября, в течение трех учебных лет. В семинаре принимали участие заведующий, старший воспитатель, педагог-психолог (на договорной основе).

Каждый год перед семинаром ставились разны цели:

1-ый год – это освоение содержания и методов развития креативности детей дошкольного возраста;

2-й год – знакомство с технологиями творческого развития дошкольников разных групп, первоначальное вхождение в спланированную систему форм и методов работы с детьми на протяжении учебного года;

3-й год – освоение технологий работы с детьми разного возраста, творческий поиск в их приспособлении к условиям работы ДОУ.

Семинар сочетал в себе теоретический и практический аспекты. Каждый «шаг» в освоении методики не только апробировался на практике в группах, но внедрялся в практику на длительные периоды с тем, чтобы иметь возможность анализировать результаты освоенного материала.

Воспитателям давались практические задания и срок их исполнения. После исполнения полученные результаты обсуждались и анализировались.

Содержание заданий, предлагаемых педагогам, было следующим:

ü наблюдение за детьми своей группы: выявить способы их взаимодействия с элементами предметно-пространственной среды в помещении и на участке (способствуют ли эти взаимодействия развитию креативности);

ü знакомство и анализ существующих в ДОУ программ по развитию креативности детей;

ü составление плана занятия по развитию воображения, качеств дивергентного мышления и т.п.

Большое внимание уделялось организации педсоветов. Были использованы рекомендации Н.Ю. Ерофеевой, С.Н. Иванченко, В.М. Лизинского, М.И. Левина, Г.К. Селевко и др.

Темы и формы педагогических советов тщательно продумывались, а сами педсоветы носили творческий характер, что подразумевало: актуальное содержание педсовета, вызывающее интерес у педагогического коллектива; использование педагогами-докладчиками материалов из собственного опыта работы; обсуждение результатов тематических проверок; систематическое обсуждение состояния педагогического процесса на основе психолого-педагогической диагностики; проявление уважения к мнению каждого участника педсовета, открытое обсуждение вопросов; привлечение педагогов к выработке решений; глубокая и разносторонняя подготовка руководителя и старшего воспитателя ДОУ к проведению педсоветов и др.

При проведении педсоветов организовывались выставки литературы, дидактических материалов, продуктов детской деятельности, аудио-, видеозаписей эпизодов педагогического процесса и др.

В период подготовки к педсовету происходил интенсивный информационный обмен, накопление. Осмысление и переработка информации всеми членами педагогического коллектива. Поскольку основным содержанием педсоветов являлась инновационная деятельность ДОУ, то доклады педагогов были связаны, в первую очередь, с освоением или разработкой новых педагогических технологий и с осмыслением влияния их на развитие детей. В подготовке к педсоветам принимали участие все службы детского сада: медицинские работники, педагоги, приглашался педагог-психолог. Одни проводили открытые просмотры, другие готовили выступления, третьи принимали участие в тематической проверке. Активное участие в работе педагогического совета помогает воспитателям критически переосмыслить свою работу, внести в нее творческое начало, появляется интерес, желание что-то изменить в работе, применить на практике новые методы.

На педагогических советах педагогам предоставлялась возможность презентовать свои положительные достижения, которые становились достоянием всего педагогического коллектива.

С целью ознакомления педагогов с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта были организованы теоретические семинары. В организации и проведении таких семинаров соблюдается основное требование: доступность освещения актуальных вопросов теории и практики развития креативного потенциала, форм, методов и приемов организации жизнедеятельности.

Результативность семинаров и семинаров-практикумов определялась выбором темы в соответствии с запросами воспитателей, составления подробного плана, рационального определения времени работы, продуманностью заданий педагогам.

Семинары состояли из 2-3- занятий и включали обсуждение проблемы, знакомство с новинками литературы, выполнение практических заданий, освоение элементов техники педагогического труда, наблюдение за работой своих коллег.

Практикумы включали практические задания, направленные на проверку достоверности определенных научных закономерностей, положений, гипотез и др. Практикумы сопряжены с овладением умений и навыков и являются связующим элементом между изучаемой теорией и практической деятельностью.

Методическая работа в нашем ДОУ направлена на создание условий для стимулирования саморазвития каждого педагога, для его самореализации, поэтому при планировании методической работы я учитывала следующее:

- качественный состав педагогического коллектива;

- результаты диагностического изучения личности в деятельности педагогов;

- уровень творческого потенциала личности воспитателей;

- личные интересы педагогов.

Повышение профессионально-личностной готовности педагогов к работе по развитию креативности дошкольников стало возможно через:

§ создание объективных (социальных, материальных) субъективных (личностных качеств) предпосылок и условий для творчества;

§ проявление позитивного отношения администрации ДОУ к инициативе и творческим проявлениям педагогов, внимательное, заинтересованное отношение к педагогическим поискам, своевременная поддержка, научная оценка их практической значимости;

§ повышение у педагогов уровня профессиональной компетентности в вопросах творческого развития детей;

§ создание интерактивных форм методической работы с педагогами, отсутствие излишней регламентации педагогической деятельности;

§ взаимодействие всех субъектов педагогического процесса на уровне сотрудничества, диалога, понимания, принятие позиций, предоставления возможности выбора индивидуальной траектории самообразования и саморазвития, создания ситуаций успеха каждому члену педколлектива; осознание педагогами значимости проблем творческого развития детей, понимания необходимости участия каждого в их позитивном разрешении;

§ создание и поддержание положительного психологического климата в коллективе (атмосфера доброжелательности, уважение к личному мнению, творческому поиску каждого воспитателя).

Поиск по сайту: