Методические подходы и методы воспитания координационных способностей

При воспитании координационных способностей используют­ся следующие основные методические подходы.

1. Обучение новым разнообразным движениям с постепенным
увеличением их координационной сложности. Этот подход широ­
ко используется в базовом физическом воспитании, а также на
первых этапах спортивного совершенствования. Осваивая новые
упражнения, занимающиеся не только пополняют свой двигатель­
ный опыт, но и развивают способность образовывать новые фор­
мы координации движений. Обладая большим двигательным опы­
том (запасом двигательных навыков), человек легче и быстрее
справляется с неожиданно возникшей двигательной задачей.

Прекращение обучения новым разнообразным движениям не­избежно снизит способность к их освоению и тем самым затормо­зит развитие координационных способностей.

2. Воспитание способности перестраивать двигательную деятель­
ность в условиях внезапно меняющейся обстановки. Этот методичес­
кий подход также находит большое применение в базовом физичес­
ком воспитании, а также в игровых видах спорта и единоборствах.

3. Повышение пространственной, временной и силовой точ­
ности движений на основе улучшения двигательных ощущений
и восприятий. Данный методический прием широко использует­
ся в ряде видов спорта (спортивной гимнастике, спортивных играх
и др.) и профессионально-прикладной физической подготовке.

4. Преодоление нерациональной мышечной напряженности.
Дело в том, что излишняя напряженность мышц (неполное рас­
слабление в нужные моменты выполнения упражнений) вызыва­
ет определенную дискоординацию движений, что приводит к сни­
жению проявления силы и быстроты, искажению техники и преж­
девременному утомлению.

Мышечная напряженность проявляется в двух формах (тони­ческой и координационной).

I. Тоническая напряженность (повышен тонус мышц в состо­янии покоя). Этот вид напряженности часто возникает при значи­тельном мышечном утомлении и может быть стойким.

Для ее снятия целесообразно использовать: а) упражнения в растягивании, преимущественно динамического характера; б) раз­нообразные маховые движения конечностями в расслаблен­ном состоянии; в) плавание; г) массаж, сауну, тепловые про­цедуры.

2. Координационная напряженность (неполное расслабление мышц в процессе работы или их замедленный переход в фазу рас­слабления).

Для преодоления координационной напряженности целесо­образно использовать следующие приемы:

а) в процессе физического воспитания у занимающихся не­
обходимо сформировать и систематически актуализировать осоз­
нанную установку на расслабление в нужные моменты. Факти­
чески расслабляющие моменты должны войти в структуру всех
изучаемых движений и этому надо специально обучать. Это во
многом предупредит появление ненужной напряженности;

б) применять на занятиях специальные упражнения на расслаб­
ление, чтобы сформировать у занимающихся четкое представле­
ние о напряженных и расслабленных состояниях мышечных групп.
Этому способствуют такие упражнения, как сочетание расслаб­
ления одних мышечных групп с напряжением других; контроли­
руемый переход мышечной группы от напряжения к расслабле­
нию; выполнение движений с установкой на прочувствование
полного расслабления и др.

Для развития координационных способностей в физическом воспитании и спорте используются следующие методы: I) стан­дартно-повторного упражнения; 2) вариативного упражнения; 3) игровой; 4) соревновательный.

При разучивании новых достаточно сложных двигательных дей­ствий применяют стандартно-повторный метод, так как овладеть такими движениями можно только после большого количества их повторений в относительно стандартных условиях.

Метод вариативного упражнения со многими его разновидно­стями имеет более широкое применение. Его подразделяют на два подметода — со строгой и нестрогой регламентацией вариативно­сти действий и условий выполнения. К первому относятся следу­ющие разновидности методических приемов:

— строго заданное варьирование отдельных характеристик или
всего освоенного двигательного действия (изменение силовых па­
раметров, например прыжки в длину или вверх с места в полную
силу, в полсилы; изменение скорости по предварительному зада­
нию и внезапному сигналу темпа движений и пр.);

— изменение исходных и конечных положений (бег из положе­
ния приседа, упора лежа; выполнение упражнений с мячом из
исходного положения: стоя, сидя, в приседе; варьирование ко­
нечных положений — бросок мяча вверх из исходного положений,
стоя — ловля сидя и наоборот);

— изменение способов выполнения действия (бег лицом впе­
ред, спиной, боком по направлению движения, прыжки в длину
или глубину, стоя спиной или боком по направлению прыжка и
т.п.);

— «зеркальное» выполнение упражнений (смена толчковой и
маховой ноги в прыжках в высоту и длину с разбега, метание
спортивных снарядов «неведущей» рукой и т.п.);

— выполнение освоенных двигательных действий после воз­
действия на вестибулярный аппарат (например, упражнения в
равновесии сразу после вращений, кувырков);

— выполнение упражнений с исключением зрительного конт­
роля — в специальных очках или с закрытыми глазами (напри­
мер, упражнения в равновесии, ведение мяча и броски в кольцо).

Методические приемы не строго регламентированного варьи­рования связаны с использованием необычных условий естествен­ной среды (бег, передвижение на лыжах по пересеченной местно­сти), преодоление произвольными способами полосы препятствий, отработка индивидуальных и групповых атакующих технико-так­тических действий в условиях не строго регламентированного вза­имодействия партнеров.

Эффективным методом воспитания координационных способ­ностей является игровой метод с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо опре­деленными двигательными действиями и т.п. Соревновательный метод используется лишь в тех случаях, когда занимающиеся дос­таточно физически и координационно подготовлены в предлагае­мом для состязания упражнении. Его нельзя применять в случае, если занимающиеся еще недостаточно готовы к выполнению ко­ординационных упражнений. Игровой метод без дополнительных заданий характеризуется тем, что возникающие двигательные за­дачи занимающийся должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ сложившейся ситуации.

Поиск по сайту: