Базовые направления реформы

высшего образования.

В 1984 г. была основана временная консультативная комиссия по образованию для того, чтобы разобраться в проблемах образования и предложить пути их решения. В 1987 г. по ее рекомендации министерство образования, науки и культуры Японии основало консультативную комиссию по высшему образованию. В 1991 г. министерство по ее совету пересмотрело положение о государственном стандарте по организации вузов.

Можно сказать, что с этого пересмотра в Японии началась реформа высшего образования.
Обстоятельства, которые сделали реформу высшего образования необходимой, могут быть сведены к следующему:

1) Резкое уменьшение числа потенциальных абитуриентов (18-летних учащихся). Если в 1991 г. их насчитывалось более 2 миллионов, то в 1996 г. – 1 миллион 730 тысяч. Тенденция к снижению продолжается;

2) Требование высокого уровня научных исследований и изменение спроса на специалистов;

3) Рост числа поступающих в вузы и диверсификация студенчества:

4) Необходимость непрерывного образования каждого и повышение требований к вузам со стороны общества.

Новое Положение о государственном стандарте по организации вузов предложило усилить и активизировать научно-исследовательскую работу и образовательные функции отменой строгих ограничений в составлении учебного плана и внедрением само- контроля и самооценки вуза.
Кроме того, реформа направлена на коренное совершенствование системы последипломного образования. Его главной целью является увеличение числа слушателей в аспирантуре и на других формах систематического повышения квалификации, повышение качества подготовки ученых и исследователей (будущих магистров и докторов) в соответствии с требованиями изменяющегося общества.

В 1995 г. 70% всех вузов Японии имело последипломный курс (магистратуру или докторантуру, или оба курса). Однако по этому показателю Япония все же отстает от других развитых стран.
Необходимость повышения качества подготовки ученых и исследователей в настоящее время обусловлена бурным развитием научно тех.’
прогресса и техническим новаторством не только в Японии, но и во всем мире. Последипломное Образоввание также должно соответствовать необходимости непрерывного образования и переподготовки специалистов и служащих на предприятиях. Поэтому Консультативная комиссия по высшему образованию предполагала реформировать систему и содержание последипломного образования следующим образом:

1) изменить роль докторантуры: готовить не только ученых и исследователей, но и высококвалифицированных специалистов и служащих на предприятиях (в 1989 г. был осуществлен пересмотр государственного стандарта по организации последипломных курсов и устава присвоения степеней);

2) создать магистратуру и докторантуру с вечерней формой обучения (в 1989 и 1993 гг. был пересмотрен государственный стандарт по организации последипломных курсов);

3) сократить срок подготовки магистров, достигших высоких результатов, с 2 лет до 1 года (в том же 1989 г. был пересмотрен государственный стандарт по организации последипломных курсов и с их позиций);

4) сделать более гибкими требования для поступления в магистратуру и докторантуру (с 1989 г. были внесены изменения в устав использования Закона о школьном образовании);

5) создать государственный орган по присвоению степеней магистра и доктора (который и был создан в 1993 г.).

Реформа также ставит своей целью совершенствование системы и методик проведения вступительных экзаменов в вузы. В Японии большинство учащихся вынуждено очень серьезно заниматься дополнительно, чтобы сдать вступительные экзамены в старшие классы средней школы, а затем в вузы.

При условии принятого в Японии пожизненного найма на работу, который закрепился после Второй мировой войны, большая часть и учащихся, и родителей стала рассматривать как единственно возможный путь достижения успехов в жизни трудоустройство в крупной фирме после окончания университета. В крупных фирмах в Японии принята система Найма выпускников престижных университетов в качестве будущих кандидатур руководителей этих фирм. В таких обстоятельствах соревновательность вступительных экзаменов гипертрофировалась, и младшие и старшие средние школы неизбежно планируют обучение лишь с точки зрения подготовки к вступительным экзаменам. К тому же следует отметить широкое распространение, которое получили «дзюку» (частные репетиторские школы). Так, в 1993 г. 23,6 % всех школьников начальных классов и 59,5% учащихся младших средних школ посещали или ранее посещали дзюку.

В настоящее время совершенствование системы и методов вступительных экзаменов в вузы продолжается:

1) более эффективно применяется государственное тестирование, которое проводится с 1990 Г. Государственным центром вступительных экзаменов, исходя из заявок конкретного вуза;

2) поощряется введение в отдельных вузах плюралистических критериев отбора поступающих на пример, собеседование с абитуриентом, рекомендация от старших средних школ и др.);

3) совершенствуется методика предоставления возможности сдавать несколько вступительных экзаменов (обычно два раза) в государственные и муниципальные вузы;

4) продолжает развиваться компьютерная система предоставления вузовских материалов старшим средним школам.

Итак, реформа затрагивает все стороны системы высшего образования: вступительные экзамены, преподавание и научно-исследовательскую работу, непрерывное образование и так далее. Можно сказать, что это самая разносторонняя и важная реформа Высшего образования после Второй мировой войны.[9]

Поиск по сайту: