 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Сущность, закономерности и принципы процесса профессионального обучения
Учебные заведения начального профессионального образования выпускают квалифицированных рабочих и служащих.
Прием в государственные и муниципальные учреждения начального профессионального образования осуществляется по заявлениям от поступающих на конкурсной основе в порядке, установленном учредителем и Уставом образовательного учреждения.
Длительность обучения на этой ступени зависит от уровня образования принятого учащегося. Учащиеся, поступающие после 9-го класса школы, проходят двух- или трёхгодичную подготовку. Учащиеся, поступающие после 11-го класса, проходят одно- или двухгодичную подготовку. Тем не менее, в некоторых начальных профессиональных заведениях наблюдается смещение к профилю техникумов. Это проявляется в продлении сроков обучения до 3-х или 4-х лет, в зависимости от уровня образования учащегося.
Формы обучения — дневная и вечерняя.
Традиционные типы учебных заведений этой ступени образования — профессиональные училища (профессионально-технические училища (ПТУ)). В последние годы сформировалась сеть образовательных учреждений начального профессионального образования нового типа — профессиональных лицеев, готовящих рабочие кадры высшей квалификации.
Деятельность указанных учреждений регламентируется Типовым положением об учреждении начального профессионального образования, принятым 05.06.1994.
В последние годы существования СССР список профессий, по которым готовили ПТУ, достигал 1400 наименований. В начале 1999 г. в соответствии с принятыми федеральными стандартами этот список был резко сокращён.
Несмотря на то, что за последнее 10-летие наметилась явная тенденция к снижению общей численности учащихся, до сих пор начальные профессиональные учреждения остаются важным звеном системы образования, которое предполагает получение профессии до окончания средней школы. Как правило, такое образование востребовано молодежью из неполных или неблагополучных семей, когда требуется дополнительный источник доходов. Для детей этого социального слоя, когда перспектива получения аттестата о среднем образовании закрыта, появляется шанс продолжить учебу.
За короткий отрезок времени система начального профессионального образования пережила значительные изменения в специализации. В соответствии с потребностями рынка труда введен новый, интегрированный перечень профессий (в настоящий момент подготовка ведется более чем по 280 интегрированным профессиям). На первый план выдвинулись профессии сектора услуг, транспорта, питания и торговли. Появились совершенно новые, востребованные обществом профессии социальных работников, организаторов малого бизнеса, экологов, дизайнеров, которые повысили конкурентоспособность выпускников данных образовательных учреждений на рынке труда. При этом удельный вес профессий промышленности и строительства снизился.
Разработаны государственные образовательные стандарты начального профессионального образования, базисные учебные планы. Значительно усилилась преемственность образовательных программ этого уровня с программами среднего профессионального образования.
Среди ключевых проблем начального и среднего профобразования работниками образования и экспертами чаще всего называется:
Несоответствие предлагаемых учреждениями НПО перечень специальностей и программ потребностям экономики.
Устарелый парк учебной техники и материально-технического обеспечения образовательного процесса в целом.
Слабость трансляции лучшего опыта между учреждениями НПО.
Фактическое разрушение системы повышения квалификации педагогов, нехватка квалифицированных кадров.
!!! Цель(учебная, образовательная)- то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание(обучение, образование)- система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Результаты(продукты обучения)- это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Система принципов:
ü Сознательность и активность (в основе лежат установленные наукой закономерные положения: сущность человеческого образования составляют самостоятельно осмысленные знания, сознательное ксвоение знаний зависит от ряда условий и факторов)
ü Наглядность (в основе лежат научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям)
ü Прочность (человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий)
ü Научность (подытоживает теоритеческие поиски ученых и прктический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний, лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину, развития мира)
ü Доступность (доступным для человека является лишь то, что соответствует его «сокровищу»- накопленные знания, уменя, способы мышления)
ü Связь теории с практикой (эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой)
Использование компетентностного подхода к профессиональной подготовке педагогических кадров определяет способность педагога решать типичные профессиональные задачи как профессиональную компетентность. Профессиональная компетентность включает в себя ключевую, базовую и специальную компетентности а логика её становления и развития предполагает три этапа. На первом этапе формируются ключевые компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности. Они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются прежде всего в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.
На втором этапе формируются базовые компетентности, отражающие специфику определённой профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.). Для профессиональной педагогической деятельности базовыми будут компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определённом этапе развития общества.
На третьем этапе формируются специальные компетентности, отражающие специфику конкретной предметной или надпредметной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности.
1. На этапе, связанном с формированием ключевой компетентности и операционного уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:
ü· имеет представление о значении информатизации образования;
ü· знаком с принципами построения алгоритмов;
ü· знаком с базовыми структурами алгоритмов;
ü· умеет использовать универсальные программные средства реализации технологий;
ü· умеет создавать текстовые и графические документы, простые информационные системы;
ü· умеет моделировать простые объекты, процессы, системы с помощью электронных таблиц;
ü· умеет с помощью информационных языков формировать запросы к базе данных, создавать отчёты;
ü· понимает сущность и значение педагогической информации;
ü· имеет представление о влиянии информатики на педагогику и психологию;
ü· знаком с использованием компьютера как педагогического технического средства;
ü· имеет представление о характере педагогической деятельности в условиях использования средств информатизации и информационных технологий;
ü· умеет использовать программные средства межкомпьютерной связи;
ü· умеет искать и получать педагогическую информацию из распределённых ресурсов;
ü· понимает значение информационной компетентности для успешной профессиональной педагогической деятельности.
2. На этапе, связанном с формированием базовой компетентности и тактического уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:
ü · знает новые педагогические технологии, их особенности в условиях применения средств информатизации и информационных технологий;
ü · знает общие способы конструирования целей, содержания, методов и форм педагогического процесса в условиях информатизации образования;
ü · знает и умеет использовать в обучении учащихся технические средства и информационные технологии;
ü · умеет создавать автоматизированное рабочее место учителя, классного руководителя и других работников образования;
ü · умеет анализировать и синтезировать аудиовизуальную учебную информацию, вносить её в компьютер;
ü · умеет разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства;
ü · умеет пользоваться профессионально-ориентированными программными средствами реализации технологий;
ü · умеет формировать систему средств обучения;
ü · умеет использовать средства информатизации и информационные технологии в управлении и психолого-педагогических исследованиях.
3. На этапе, связанном с формированием специальной компетентности и стратегического уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:
ü· знает способы представления педагогической информации с помощью средств информатизации;
ü· понимает сущность информационного моделирования в профессиональной деятельности;
ü· умеет выбирать и формулировать цели педагогической деятельности в условиях информатизации образования;
ü· умеет планировать и решать педагогические задачи средствами информационных технологий;
ü· умеет упорядочивать, систематизировать, структурировать педагогические данные и знания, пользуясь средствами информатизации;
ü· умеет строить информационные модели педагогических объектов, явлений, систем;
ü· умеет анализировать информационные модели педагогических систем и интерпретировать полученные результаты;
ü· предвидит последствия применения средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности;
ü· готов осваивать вновь появляющиеся средства информатизации и информационные технологии, проектировать их применение в педагогической деятельности.
Закономерность – это результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Категории сущности и явления обусловливают необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и всего диапазона его особенностей, в своей совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс.
Единство содержания и формы в процессе обучения находит свое выражение в адекватности содержания образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и т.д.
Категория необходимости требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастного и индивидуального развития. Не менее значимой является и категория случайности, которая связана с учетом явления стохастичности в обучении, в соответствии с которым одно и то же педагогическое воздействие предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога.
Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.
Объективной является зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. Сущность этой закономерности состоит в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается обучаемый. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.
Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.
6. Цели, задачи и содержание теоретической подготовки в системе профессионального образования
Процесс профессиональной подготовки студентов направлен, прежде всего, на формирование знаний умений и навыков. Они определяют базовые направления профессионального обучения. В процессе профессиональной подготовки обеспечивается формирование общеобразовательных и специальных знаний. К последним относят теоретические знания. Специальная теоретическая подготовка в системе начального профессионального образования включает содержательное и процессуально-методическое обеспечение. Содержательное обеспечение связано с определением состава информационного содержания знаний. Процессуально-методическое обеспечение связано с дидактическим моделированием управлением процессом их формирования - тем, что в последние годы называют "технологией обучения". Проблемы содержательного и процессуально-методического обеспечения специальной теоретической подготовки в системе специального физкультурного образования издавна были, есть и будут ключевыми проблемами профессиональной подготовки. Это связано, по крайней мере, с двумя обстоятельствами. Во-первых, с динамичностью состава содержания знаний, определяемой появлением новой информации, расширением, уточнением и систематизацией имеющейся. Во-вторых, переориентацией на новые концептуальные построения системы образования. !!! Форма в учебном процессе (учебный план, программы, расписание занятий, экзамены, зачеты, практика, проекты) - это не только выражение порядка организационной и методической структуры обучения, но и система, обоснованно представляющая содержание.Учебный процесс в педагогике трактуется как дидактическая система в составе подсистем, компонентов и элементов. Структура в теории обучения обусловлена составом входящих в неё частей, компонентов и элементов, их связью и отношениями, что позволяет производить оценку каждого элемента и определять его самостоятельную функциональную роль. Сложность и многообразие задач теории обучения при такой структуре требует комплексного и многоконцептуального подхода как в определении содержания всех элементов, так и установлении связей и отношений между ними. Структура теорий обучения отражает формальный характер соединений её элементов.В состав системы входят информационные компоненты, средства обучения, средства организации и управления. Определяющими для системы учебного процесса является состав изучаемых научных дисциплин, их связь и отношения между собой, чёткое выделение того, что является основным, определяющим и что дополнительным, вспомогательным.На основе правила равновесного соответствия (состояния) всякое изменение в содержании, форме, действии одного ведущего компонента системы учебного процесса вызывает необходимость функционального изменения других ведущих компонентов системы.Благодаря наличию обратных связей в системе обучения определяются установившиеся и неустановившиеся режимы. Под установившимся понимается такой режим, при котором процесс обучения во внешней системе имеет равномерную характеристику развивающегося действия. Если характеристика обучения отклоняется от заданной, имеет колебания и разрывы, то такой режим является неустановившимся. Например, когда планировался один результат, а получен другой, порой противоположный ожидаемому.Система может быть прямого и непрямого (косвенного) воздействия. При системе прямого воздействия преподаватель непосредственно руководит обучением, а при системе непрямого воздействия учение проводится при помощи различных обучающих средств. Все отмеченное и проявляется в разработанной нами дидактической системе.Зависимость между входными и выходными величинами системы при переходных процессах называется ее динамической характеристикой. При этом выделяются системообразующие факторы:ü - целей и задач - целенаправления (целеполагания);ü - программирования результата;ü - выбора методов достижения оптимального результата.Представленная дидактическая система построена на основе целей и задач обучения, с предвидением конечного результата обучения-общего и ряда промежуточных результатов. Для системы и каждого ее компонента определяющим является не только результат приобретения студентами знаний, но и в такой же мере метод поиска и получения результатов, например, изменения содержания обучения.Выбор метода достижения оптимального результата также является основой управления системой с целью достижения программируемого результата и оптимального функционирования всех компонентов системы.Система учебного процесса характеризуется единством централизации и автономии составляющих ее компонентов. Здесь проявляется закономерность, что функция единой интегративной системы больше, чем система функций ее составляющих. Правила теории систем, выражающие автономию и связь компонентов, следующие:ü - характеристика каждого компонента в отдельности недостаточна для полного описания системы в целом или этого компонента;ü - роли компонентов эквивалентны, каждая из них в решении своих задач обоснована, но для общей характеристики недостаточна;ü - каждый компонент характеризует систему функционально, но только со своей стороны;ü - система не обособляет, а только соединяет действия компонентов в достижении ее целей и задач.Координация компонентов проявляется во взаимообусловленности функций различных средств, форм и методов между собой, а также между преподавателями и студентами.Субординация выражается некоторым определенным порядком управления, ведущей ролью системы педагога.Кибернетическая система способна адаптироваться к окружающей среде, служить моделью-аналогом учебного процесса, с помощью которой можно исследовать режимы обучения и оптимизировать их по выбранной совокупности показателей этого процесса: f (x i) = П max. [6].Надежность системы характеризуется принципами:ü - слабого звена;ü - нарушения равновесия (принцип Ле-Шателье): смещения равновесия системы в том направлении, в котором внешнее воздействие уменьшается. Равновесие восстанавливается регулированием компонентов и ограничением их деятельности в заданных пределах;ü - недостаточности информации (экспертные оценки);ü - достаточного основания (достаточного знания определенных закономерностей развития факторов учебного процесса).При исследовании динамической модели используется метод "черного ящика", при котором внутренняя структура исследуемой системы недоступна для наблюдения. Сущность этого метода заключается в том, что рассматриваются только входные и выходные параметры, а внутреннее устройство остается неизвестным. В этом случае оказывается возможным делать ряд выводов о поведении системы, наблюдая лишь реакции выходных величин на изменения входных.Недостатком такого метода является то, что он принципиально не может привести к однозначному выводу о внутренней структуре, ибо поведение ее аналогично поведению изоморфных систем. Таким образом, достигается макроподход к исследованию системы.Статическая система структурно выражает порядок и форму взаимосвязи компонентов.Динамическая система - функциональная, имеет компоненты входа и выхода, с непрерывным или дискретным протеканием процесса.Управляемостью обладают только организованные системы, в которых имеются компоненты, выражающие целенаправленные взаимосвязи элементов соответствующих систем.Элементы системы, к которым приложены входные воздействия, называются входами системы.С точки зрения определенности различают:ü - детерминированные системы, в которых составные элементы взаимодействуют по заданной программе с предвидением развития и состояния;ü - индетерминированные системы (стохастические), в которых не выявлены ни структуры, ни взаимодействие элементов остаются неопределенными с вероятностными исходами;ü - адаптивные системы, меняющие свои действия в зависимости от изменений свойств и состояния системы.В открытой системе совершается не только внутренний обмен информацией, но и обмен с внешней средой и другими системами через входные и выходные каналы.Таким образом, учебный процесс общетехнической подготовки в вузе будущего преподавателя представляет большую, сложную, открытую динамическую систему, выражаемую бесконечным разнообразием состояний, поведения, отношений и связей. Эта система организованная. Её организация определяется целями и задачами подготовки специалистов высшей квалификации, она взаимодействует и определяется окружающей действительностью, состоянием науки, техники, социальных отношений.Особая сложность стоит на пути решения проблемы оценки и контроля дидактического эксперимента. Существующие средства и методы оценки и контроля учебного процесса весьма относительны и субъективны. Это важная проблема принципиального развития всей современной теории обучения. Без объективных и достаточно определенных измерителей результатов обучения становится весьма затруднительным проведение управляемого обучения, научной организации учебного процесса, моделирование, эксперимент, использование ПЭВМ и решение ряда других современных задач теории и практики обучения.Проблема качественной и количественной оценки показателей учебного процесса требует разработки определенной меры, измерителя, в котором определенное качество принимается за единицу количества.Сущность системного подхода состоит в установлении всех существенных взаимосвязей между переменными факторами и в выявлении их влияния на поведение всей системы в целом.Так как сложные динамические системы и ситуации не могут быть изучены обычными методами, то к ним может быть применен метод математического моделирования. Решаемые при этом задачи подразделяются на прямые и обратные. В прямых задачах определяются эффективность операций, качество выбранного решения или опирающегося на него способа действия. В обратных задачах - задачах оптимизации- выбираются такие условия и зависимые факторы, при которых критерий эффективности достигает экстремального значения.Функции, выражающие оптимизируемые параметры, называются целевыми функциями.Выпускник педагогического вуза должен быть вполне подготовлен к своей будущей практической деятельности на должном уровне и осведомлен о путях ее предстоящего развития. Содержание практической подготовки преподавателя будет оптимальным только тогда, когда он уже в процессе обучения в вузе приобретет некоторый опыт работы с учащимися. Именно тогда на собственной практике он убедится в необходимости соединения и взаимосвязи всего научного и практического содержания, заложенного в его подготовку, как важнейшего условия профессиональной творческой педагогической деятельности.Академик С. Я. Батышев в системе профессионального образования выделяет как эффективный блочно-модульный принцип обучения. Блочно-модульный подход позволяет выделить конкретный "носитель" содержания обучения, с помощью которого обеспечивается гибкость системы профессионального образования, настраиваемость ее на адаптивность к изменяющимся социально-экономическим условиям. Блоки и модули реализуют одну или несколько целей обучения. Формирование блоков содержания обучения по профессии широкого профиля при отраслевой и межотраслевой интеграции профессий может быть следующим:1.Общеобразовательная подготовка: гуманитарный блок, естественнонаучный блок.2. Профессиональная подготовка: общетехнический, общепрофессиональный, профессиональный блоки (профессия, специальности).3. Специальные блоки подготовки (1, 2, 3-й). В общем виде содержание профессионального образования включает общеобразовательную и профессиональную подготовку.Содержание блоков профессиональной подготовки: общетехнический блок, отраслевой блок, общепрофессиональный блок (для группы родственных профессий), профессиональный блок (учебный материал освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне).Специальный блок содержит теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификационными характеристиками Минтруда РФ.Разновидностью специального блока является общепрофессиональный блок.Этот блок выделяется в том случае, если профессия (учитель) включает разветвленную сеть специальностей (технология и предпринимательство), охватывающих широкое технико-технологическое поле, и значительно различающихся по содержанию труда (технология обработки конструкционных материалов и техническое творчество, технология обработки тканей, технология обработки пищевых продуктов, технология сельскохозяйственного производства). Но для нескольких специальностей профессии можно выделить общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального блока.Кроме того, выделяются блоки перепрофилирования, которые позволяют на основе имеющейся профессии (специальности) получить новую, часто- с переходом в другую сферу экономики:ü - блок повышенного профессионального образования;ü - бизнес-блок для вхождения в рынок (работа по найму и организация самостоятельного дела- экономическая, правовая, финансовая, управленческая, психологическая и маркетинговая подготовка).ü - блок опережающей профессиональной подготовки - включает сведения о новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной профессии, подготовку специалистов, способных освоить работу в новейшей технико-технологической среде.Для нового содержания функциональной грамотности населения и бизнес- подготовки вводятся бизнес-блоки:ü - основы компьютерной грамотности, основы рыночной экономики и предпринимательства, основы финансовой грамотности, основы правовой грамотности;ü - блок основы санитарно-медицинской грамотности и основы экологической грамотности (жилища, питания, поездок, общения, рабочего места и т.д.).Специальная подготовка учителя труда слагалась из общенаучной, общетехнической, теоретической и практической подготовки по специальности, связанной с тем разделом труда, по которому учитель обучал школьников.По В. С. Ледневу процесс обучения непосредственно направлен на усвоение учащимися опыта. Воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Усвоение опыта, воспитание и развитие в реальном процессе образования выступают в единстве как “сквозные” линии, не проявляясь в качестве целостных обособленных единиц, подобных, например, отдельным курсам или дисциплинам. В качестве основных “сквозных” отраслей образования выступают общее и специальное образование, а также область их пересечения - политехническое образование.Под общим понимается образование, результат которого- способность человека к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности.В педагогической энциклопедии специальное образование трактуется как профессиональное образование (среднее, высшее). Специальные технические предметы, в отличие от общетехнических дисциплин, (общие основы техники, технологии, экономики и организации производства) содержат сведения об устройстве и применении различного оборудования, станков, транспортных и др. рабочих машин, механизмов, приспособлений, инструментов, и др. характерных для определенных разновидностей производства и выполняемых работ для более углубленной трудовой подготовки. Базируется специальная подготовка на общеобразовательных знаниях и является основой практической подготовки работников по определенной специальности или профессии. Материал в программах специальных предметов нередко располагается концентрически и изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства, а затем более систематически и углубленно. Например, в специальной технологии для станочников вначале изучаются общие сведения о токарном деле и о технологических процессах механической обработки резанием материалов, устройстве станков, технике безопасности и т.д. как первоначальные знания, позволяющие выполнять практические работы. А далее изучаются более основательно углубленные сведения о станках, инструментах, оснастке и т.д.Объем и состав специальной подготовки включают:ü - знание объекта, предмета, места и связи "своей" науки, с наукой в целом;ü - владение категориальным строем научных знаний;ü - знание методологии и логики научного исследования;ü - понимание теоретико-познавательного и практического значения науки;ü - знание закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки;ü - понимание пропедевтического характера школьного курса основ науки;ü - углубленное знание одной из областей науки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования;ü - умение пользоваться библиографическими справочниками указателями, проспектами, тематическими каталогами для самостоятельного пополнения знаний.В пределах каждой специальности общенаучная подготовка студентов получает дальнейшую конкретизацию и детализацию.Содержание методической подготовки студентов модифицируется в зависимости от конкретной специальности. Она может включать в себя владение методикой и техникой общетехнической подготовки всех видов, умение решать теоретические и практические задачи обучения любой трудности, умение оборудовать на современном уровне учебно-производственные мастерские, умение выполнить любую технологическую операцию и изготовить изделие, знание правил безопасности и умение применять и выполнять их в мастерских.Продвигаясь от основной стадии обучения к специальной, обучающиеся постепенно обогащают свою память новыми знаниями, у них возникает потребность в пополнении своих знаний, а это облегчает им решение конечной цели - овладение профессией.Проводя аналогию специальной профессиональной производственной подготовки, для специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства можно утверждать следующее. На специальной стадии обучения осуществляется дифференцированная специализация студентов с учетом избранной профессии. При этом студенты вооружаются такими знаниями, которые отвечают требованиям развития техники и технологии данной отрасли производства. Однако, разрабатываемые в централизованном порядке учебные программы не могут в одинаковой степени удовлетворять все требования даже одной отрасли. Подготовка студентов по одним и тем же профессиям по различным отраслям промышленности имеет свои особенности.На специальной стадии технологической подготовки студентов они опираются на те знания, которые они приобрели на основной стадии обучения. Функции преподавателя - помочь студентам усвоить теоретические знания и научить применять эти знания на практике.Среди существующих систем обучения наиболее актуальны инвариантно-модульная и проблемно-аналитическая системы С.Я. Батышева. Основой первой является стадийная теория профессионального обучения. В ней учебный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную). Во второй системе весь учебный материал делится на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение: определяются элементы, из которых складываются в процессе труда по данной проблеме, и функции умственной деятельности обучающихся, необходимые для выполнения работ по регулированию технологических процессов и оборудования. Цели образования в педагогическом процессе воплощены в содержание образования, которое определяет формы, методы и средства обучения.Основными принципами разработки содержания обучения являются:ü - отражение в программах современных достижений науки, техники и передовой технологии;ü - отражение политехнического принципа;ü - отражение взаимосвязи общего и профессионального технологического образования;ü - определение основных идей учебных предметов применительно к учебной деятельности (специфические для каждого предмета, сопоставив с другими предметами);ü - отражение опыта новаторов;ü - ориентация на дальнейший рост квалификации;-отражение развития технического мышления;ü - отражение в программах Федерального компонента (основного и специального) в содержании обучения.Блочно-модульный характер обучения предусматривает автономность каждого блока, замены или модернизации, присоединение новых блоков и модулей. Личностно ориентированное содержание образования предоставляет возможность выбора дидактически автономных учебно-профессиональных блоков и комплексов, то есть самостоятельного проектирования содержания своего профессионального образования, ориентируясь на разные варианты моделей учебно-программной документации. Роль педагога при этом трансформируется в роль консультанта, наставника.Внедрение и бурное развитие системы "Интернет" вызвало потребность отбора и использования научного содержания предметных и образовательных областей знаний в различных сферах человеческой деятельности.Новые экономические отношения делают содержание и результат его освоения в виде образования товаром на рынке труда. Поэтому резко возрастает качественно-количественная характеристика содержания образования, эффективность отбора в соответствии с потребностями и методики овладения содержанием.Содержание образования как правило устанавливается образовательными стандартами и направлено на формирование достаточного минимума знаний, умений и навыков основ наук.Современные теории обучения, в частности, проектно-созидательная, ориентированы в первую очередь на приобретение умений конструирования целостной мировоззренческой картины бытия. Накопленный багаж знаний в предметно ориентированной системе образования становится зачастую невостребованным в новых рыночных отношениях. Поэтому возникла потребность реформирования сложившейся системы образования.Содержание образование трактовалось ранее как педагогически обоснованные основы наук, изучаемые в школе. Существовавшие концепции оставляли в стороне такие качества личности как способность к самостоятельному творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и направлены были на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в открытом обществе. Это с точки зрения мировоззренческой ориентации сциентистское определение, так как абсолютизирует роль науки в системе культуры человеческого общества.Личностно ориентированное образование с конструктивно-деятельностным подходом ориентирует на всестороннее развитие, проблемное обучение, внимание к философскому, методологическому и теоретическому развитию педагогической науки и практики. Сюда же относится и культурологический подход, концепция которого рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре человеческой культуре во всей его структурной полноте. Содержание, помимо готовых знаний и опыта осуществления деятельности по привычному стандарту, по образцу, включает и опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-деятельностных отношений.Таким образом, новое содержание образования и соотнесенные с ним методы обучения (проблемного изложения, эвристический, исследовательский) образуют систему педагогической деятельности, открывающую возможности формирования личности человека, приобщенного к гуманистической культуре.Дидактика различает две стороны обучения: процессуальная (динамика) и содержательная, которая реально может быть реализовано в педагогической деятельности.Построение содержания образования осуществляется на основании общих целей образования, выраженных в терминах философии и социологии. Затем эти цели конкретизируются в психологических представлениях о тех качествах личности, которыми должен обладать образованный человек. Наконец, цели образования и описание пути их достижения переводятся на язык каждой науки.Таким образом, содержание образования выступает как социально и личностно детерминированное, фиксированное в педагогической науке представление о социальном опыте, подлежащем усвоению подрастающим поколением. Этапы построения модели содержания образования могут быть следующими. 1. Уровень общего теоретического представления, на котором системно отражаются все педагогические цели в виде состава (элементов) и структуры (связях) и функциях передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке. В общем виде устанавливается, чему нужно и возможно научить учащихся, выделяется каждый крупный элемент содержания, воплощающий определенную цель (В. В. Краевский).Содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов- знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций.Итак, структура содержания образования - знания, умения действовать по образцу, умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, личностные ориентации. В ней каждый предшествующий элемент служит предпосылкой к последующему.На первом уровне устанавливается, какие социального опыта необходимо включить в содержание образования, намечается в общем виде минимум знаний и умений, которыми должен обладать выпускник средней школы согласно образовательному стандарту: основные исторические сведения, чтобы их применять, минимум общих умений, допредметные связи, переходящие в межпредметные на втором уровне. 2. Второй уровень содержания образования - уровень учебного предмета. Конкретно излагается материал, чему нужно учить, то есть те участки социального опыта, которыми должен овладеть учащийся.При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании. При формировании учебного предмета учитывается не только логика науки, но и условия протекания, и закономерности процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется, доводится до каждого ученика.Знания и умения распределяются по предметам и принимают более конкретную форму. 3. Третий уровень - уровень учебного материала. Реально наполняются элементы состава содержания, которые обозначены на первом уровне, и представлены в форме, специфической для каждого предмета,- на втором. Выделяются конкретные знания, умения и навыки, познавательные задачи, упражнения, которые и составляют содержание учебников, задачников, пособий и других материалов для учащихся и преподавтелей. Знания и умения включаются в учебник и другие материалы в виде учебных текстов, заданий, упражнений, творческих проектов.Эти три уровня и составляют проектируемое содержание общего среднего образования как педагогическую модель социального опыта.Дидактика- научная дисциплина, призванная целостно отображать обучение в единстве всех его сторон, составных частей, в единстве содержания и процесса.Реализуется содержание образования на четвертом и пятом уровнях- на уровне процесса обучения и на уровне структуры личности учащегося или студента.Принципы построения содержания образования:ü - соответствие на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования- гуманистической и личностной ориентации как отражения опыта творческой деятельности;
ü - структурное единство на разных уровнях его формирования и определение межпредметных связей;
ü В соответствии с энциклопедией профессионального образования критериями отбора содержания учебного материала общетехнической подготовки на региональном уровне могут быть:
ü - компетентность (содержание различных трудовых и технологических операций для формирования профессиональных навыков и умений);
ü - разноматериальность;
ü - разносложность;
ü - профессиоемкость;
ü - товарность;
ü - технологичность;
ü - безопасность.
Критериями отбора учебного материала общетехнической подготовки на федеральном уровне могут быть:ü - типичность (для основных отраслей и видов деятельности);
ü - относительная стабильность;
ü - полное соответствие основным направлениям развития науки и техники;
ü - возможность организации учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний;
ü - тесная взаимосвязь учебного материала с будущей практической деятельностью;
ü - достаточный объем политехнических знаний.
Отбор материала основывается на необходимости ознакомить студентов со следующей современной научной информацией:
ü · планирование и проведение учебных занятий по общетехническим и специальным дисциплинам с учетом специфики тем и разделов образовательной программы и в соответствии с учебным планом;
ü · использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;
ü · использование технических средств обучения, новых педагогических, информационных и компьютерных технологий;
ü · применение современных средств оценивания результатов обучения;
ü · формирование у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотическихубеждений на основе индивидуального подхода;
ü · анализ собственной деятельности с целью совершенствования и повышения своей квалификации;
ü · организация контроля над результатами обучения и воспитания;
ü · организация внеурочной деятельности учащихся;
1. Радиальный (линейный). Предлагает систематическое и последовательное изложение всех курсов, разделов и тем. Недостатки: нет постепенного нарастания трудности усвоения материала, что соответствует принципам возрастной психологии и дидактики.
2. Концентрический. Состоит из двух концентров:
- изложение всего материала на элементарном уровне
- изложение того же материала, но на более глубоком уровне различных теорий, обобщений, абстракций. Недостатки: - уходит много времени, загромождается программа- теряется интерес
3. Ступенчатый. Он объединяет радиальный и концентрический. От радиального он берет систематичность изложения, а от концентрического – учет возрастных особенностей.
Поиск по сайту: