Недостатки классно – урочной системы

• «узурпация знаний». Множество учеников образовательного учреждения в процессе получения знаний замкнуты на одного педагога.

• системы «один ко многим» ( когда наполняемость классов в массовой школе редко опускается ниже 25 учащихся, не приходится говорить о раскрытии индивидуальных способностей каждого учащегося)

• объективность контроля уровня обученности (отсутствуют измерители и методики проведения замера индивидуальных достижений учащегося, подмена оценивания уровня обученности оцениванием уровня запоминания фактологического материала).

• искусственное сужение информационного поля (основными образовательными ресурсами, являются школьный учебник и состоящие с ним в комплексе учебно-методические материалы).

• привязывание участников образовательного процесса к месту получения образования.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее неустановленную структуру.

Наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

1. Уроки – «погружения»; межпредметные; экскурсии

2. Уроки – деловые игры; концерты; диалоги; ролевые игры

3. Уроки – пресс-конференции; конференции; семинары

4. Уроки – соревнования; «Следствие ведут знатоки»;

5. Уроки типа КВН; интегральные; «круговая тренировка»

6. театрализированные Уроки

7. Уроки – консультации; лекции «Парадоксы»;

8. компьютерные Уроки; игры «Поле чудес»

9. Уроки с групповыми формами работы

10. Уроки взаимообучения учащихся

11. Уроки – творчества; конкурсы; обобщения; фантазии; игры

12. Уроки – аукционы; бинарные; «суды»; поиска истины

13. Уроки, котрые ведут учащиеся

14. Уроки – зачеты; сомнения; творческие отчеты; формулы

Такие формы уроков стоит использовать, но не превращать в основную форму организации работы, так как происходит большая потеря времени, отсутствие серьезного познавательного труда, невысокая результативность и т.д.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1. усвоение студентами теоретических знаний;

2. развитие теоретического мышления;

3. формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста [95].

Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и студентов. Основная задача преподавателя состоит не только в передаче информации, а в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление студентов, вызывает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты узнаю новые знания, постигаю теоретические особенности своей профессии.

Педагог должен использовать во время лекции такие средства общения, которые обеспечивают наиболее эффективную передачу самой личности педагога. Так как, чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем больше влияние преподавателя на студентов и тем легче достигаются результаты обучения.

На проблемной лекции в совместной деятельности преподавателя и студентов достигается цель общего и профессионального развития личности специалиста. Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

Поиск по сайту: