Требования к подготовке педагога профессионального обучения

Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура. Современные исследователи рассматривают педагогическую культуру человека как интеграцию, синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень деятельности учителя, воспитателя, работника досуговой сферы - вообще педагога в широком смысле слова.

Общая культура педагога служит точкой отсчета его квалификации и профессионального роста. Это, прежде всего, жизненные установки и приоритеты общечеловеческих ценностей. Ядром общей культуры личности являются образованность и воспитанность в их гармоническом единстве. Показателем общего развития педагога является уровень его познавательных процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения. Результативность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и "дисциплиной" чувств, т.е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Специальные исследования и практика свидетельствуют о важном значении особенностей характера педагога. Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению дидактических и воспитательных задач.

Одно из ведущих мест в общем развитии личности педагога занимает его моральный облик, определяющий избирательность отношений человека с окружающим миром. Такая позиция полностью согласуется с целевой установкой педагогической деятельности, направленной на поддержку, развитие, совершенствование человека.

Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.

Гуманистическая педагогика на протяжении веков устами ее лучших представителей называла в качестве исходной этической нормы любовь к детям. При этом эмоционально-ценностное отношение к ребенку проявлялось по-разному. Для Ж. Ж. Руссо, Л. Толстого, Р. Штайнера любить детей означало предоставить им в соответствии с возрастными потребностями максимальную свободу творческого самовыражения. И чтобы бы ни говорили сторонники жестких методов в педагогике, без взаимной привязанности, симпатии, заботы, понимания невозможно добиться духовного единства педагога с детьми. Быть гуманным к воспитаннику - значит укреплять его здоровье, создавать условия для его полноценного физического и духовного развития. Гуманность педагога проявляется и в неуклонном соблюдении прав и свобод ребенка. Особо следует сказать о недопустимости любых насильственных действий в отношении детей: навязывания чужого мнения, ущемления личного достоинства, применения телесных наказаний и т.д.

Спектр этических качеств широк и многообразен. Исследования показывают, что подростки и старшие школьники больше всего ценят в учителях тактичность, доброту, справедливость, понимание детских проблем, общительность, доброжелательность, требовательность и т.д. Но главное, чем дорожит воспитанник, - это душевная щедрость, искренность и сердечность отношений. Смысл педагогической профессии, по словам профессора М.О. Кнебель, в том, что педагог вкладывает свою душу в учеников. Отдавать душу трудно, и радостно. Трудно потому, что это требует огромной затраты и душевных, и физических сил. Радостно потому, что в ответ ты получаешь такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты, все трудности и все муки.

Многим приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться. Это так, если речь идет о ярком даровании, большом таланте. Но я считаю, что любой учитель, желающий работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать мастером с большой буквы, уроки которого будут напоминать игру актера в сказочном спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать свой творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют благотворному влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и технологиями в области педагогики, методикой обучения и воспитания, изучать опыт передовых учителей и твердо верить в свой успех.

Только в том случае, если учитель будет чувствовать ответственность перед теми, кого он обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, будет творчески подходить к своей работе, только тогда детям будет интересно на уроках, только тогда они будут помнить, ценить и уважать своих учителей.

Для компетентного специалиста, необходимы знания как "ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия", развитие обобщенных умений, навыков и личностного опыта в различных областях деятельности человека, способности и готовности их применять.

Для будущего педагога профессионально значимы педагогическое общение, способности эмоционально-волевой сферы, включаемые в коммуникативную и эмоциональную компетентности. Владение и применение навыков целеполагания, планирования, прогнозирования, привлечение адекватных методов, способов определяют педагогическую компетентность.

И. Д. Фрумин считает адекватными для развития ключевых компетентностей проектную работу и различные индивидуализированные формы обучения.

Реализация педагогической деятельности требует развития ключевых компетентностей - интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, социальной, педагогической, что стимулирует профессиональное саморазвитие, самосовершенствование, реализацию творческого потенциала.

!!!Квалификационная характеристика выпусника.

Педагог ПО (профессинального обучения) обеспечивает приобретение профессии по программам начального профессионального образования учащимися образовательных учреждений, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, а также центров по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов службы занятости населения.

Объектами профессиональной деятельности педагогов ПО выступают участники и средства осуществления целостного пед.процесса.

Педагог ПО организует и проводит теоритическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также практическое обучение по гуппам родственных профессий экономического профиля, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых экономических методов и технологий управления, внедрении передовых средств обучения. Организует и проводит учебно-воспитательную работу. Прфессионально ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности современного рабочего и специалиста. Организует и принимает активное участие в опытно-экспириментальной и научно-исследовательской работе по проблемам П образования, экономики и организации производства, предпринимательской деятельности, коммерческой и некоммерческой деятельности предприятий и организаций различных видов собственности.

Осуществляет организационно-методическую деятельность в учебных заведениях, а также в учебно-курсовой сети предприятий и организаций, создавая педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности. Разрабатывает учебно-методическую документацию (основные профессиональные образовательные программы: учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации). Постоянно совершенствует формы и методы ПО и повышения квалификации кадров. Принимает участие в оснащении и развитии материальной базы образовательных учреждений.

Принимает участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях П образования.

Педагог ПО должен знать:

ü Конституцию РФ

ü Законы РФ, решения правительства РФ и органов упрвления образованием по вопросам П образования

ü Конвенцию о правах ребенка

ü Государственные образовательные стандарты начального проф.образования, трудового законодательства

ü Способы проектирования содержания образования при сочетании теоритического и практического обучения

ü Способы отбора адекватных форм, методов и средств обучения

ü Общую и профессинальную педагогику

ü Психологию проф.образования

ü Многоуровненвую систему проф.образования, квалификационную структуру проф.образования, его функционирования, закономерности и механизмы

ü Технику, технологию, материалы, экономику, организацию и управление производством в отраслях промышленности, сельском хозяйстве или сфере услуг

ü Средства ВТ и правила их эксплуатации.

Педагог ПО (профессинального обучения) подготовлен к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности:

ü Профессиональное обучение

ü Производственно-технологическая деятельность

ü Методическая работа

ü Организационно-управленческая деятельность

ü Научно-исследовательская работа

ü Культурно-просветительская деятельность

Требования к специальной и психолого- педагогической подготовке специалиста.

Выпускник высшего профессионального учебного заведения должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации.

Педагог ПО должен:

Иметь представление:

ü О сфере образования, сущности, содержания и структуре образовательных процессов

ü О человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях и социальных факторах развития

ü О закономерностях общения и способах управления индивидом и гуппой

ü О системе подготовки кадров для экономики и управления

ü О специфике регионального экономического развития и влияния ее на формирование рыночного пространства хозяйствующих субъектов

ü Об экономической политике различных государств и ее выражении в идеях, теориях и концепциях на различных этапах развития человеческой цивилизации

ü О месте предприятия в конкурентной среде рыночной экономики, о взаимодействии предприятия с этой средой

ü Об организации производства как части общей теории и практики производственного менеджмента, основных принципах, формах и методах

ü Об основных принципах творческой деятельности, ее психологических и методических особенностях

Быть способен:

ü Адаптировать методические разработки к условиям реального учебного процесса в профессиональных учебных заведениях

ü Самостоятельно работать со специальной и справочной литературой

ü Проводить организационно-экономические разработки

ü Осуществлять экономическое обоснование и экономический контроль технологического процесса в учебно-производственных мастерских и на производстве

ü Использовать методы математического программирования в задачах организации, планирования и управления производством

ü Планировать производство и сбыт, исходя из рыночных потребностей, формировать эти потребности у покупателей

Знать и уметь использовать:

ü Историю и современные тенденции развития психолого-педагогических концепций

ü Закономерности психического развития; факторы, способствующие личностному росту

ü Закономерности целосного образовательного процесса, современные психологические и педагогические технологии

ü Основные требования, содержание, методику и организацию профессиональной подготовки рабочих (специалистов) экономического профиля

ü Методы обучения, формирования проф. умений и навыков

ü Теоритические основы проектирования комплексов дидактических средств, технологию использования и методику применения их в учебном процессе

ü Формы и пути систематического совершенствования собственной речи

ü Порядки величин, характерных для различных разделов естествознания

ü Экономику размещения предприятий отрасли и теорию олигополистического ценообразования

ü Закономерности развития и принципы проектирования организации отраслевого производства

ü Продукцию отрасли и влияние свойств материалов на ее технико-экономические показатели

ü Основные принципы построения, распределение функций управления при формировании различных организационных структур упрвления, формы участия персонала в упрвлении

ü Наиболее рационильные способы принятия решений, эффективные формы участия персонала в управлении

ü Основы бухучета при организации финансового и управленческого учета на предприятии

ü Особенности анализа и обобщения экономических, социальных и организационных показателей, характеризующих состояние производства и управления

Уметь:

ü Характеризовать личность (темперамент, способности), анализировать собственное психическое состояние, использовать простейшие приемы психической саморегуляции

ü Напрвлять саморазвитие и самовоспитание личности

ü Организовывать процесс профессионального самоопределения личности обучаемых

ü Выбирать оптимальную модель проф.поведения с учетом реальной ситуации

ü Выбирать средства и методы обучения, разрабатывать индивидуальную личностно ориетированную технологию обучения

ü Формулировать документы и другие тексты адекватно коммуникативной задаче

ü Разрабатывать содержание обучения, планировать и проводить разные типы и виды занятий по теоритическому и производственному обучению в учреждениях проф.образования

ü Разрабатывать различные виды учебно-программной и методической документации для подготовки рабочих(специалистов) экономического профиля

ü Разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса в профессиональных образовательных учреждениях

ü Производить расчеты основных экономических показателей предприятия, абсолютной и экономической эффективности организационно-технических мероприятий

Владеть:

ü Системой методов обеспечения условий развития личности обучаемого

ü Речевым этикетом, принятым в обществе, профессиональной лексикой

ü Технологиями развития личности обучаемого, технологиями обучения и воспитания

ü Личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания

ü Технологией пед.общения

ü Приемами анализа, проектирования, оценки и коррекции образовательного процесса а профессиональной школе

ü Навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, решения пед.задач

ü Методиками проектирования пед.технологий и технико-методического обеспечения для подготовки современного рабочего(специалиста) экономического профиля

ü Навыками составления бух.баланса, ведения счетов и составления отчетности и уметь использовать полученную информацию для выработки управленческих решений

ü Методами прогнозирования развития социально-экономических и организациооных процессов в объектах управления и оценки их состояния

ü Рабочей профессией(специальностью) экономического профиля

Проблема личностного и профессионального развития изучается представителями многих научных дисциплин - социологии, истории, философии, психологии, юриспруденции и др. Ученые, занимающиеся изучением этой проблемы, принадлежат к различным школам и направлениям, но несмотря на это выявляется и общая тенденция в их подходах. Она заключается в том, что развитие личности в разнообразных концепциях рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе социализации и (или) профессионализации. Под влиянием целей и условий труда складывается профессиональный тип личности с характерными для него манерой деятельности, общения и поведения, интересами, установками и традициями. Профессиональный тип не является застывшим. Процесс формирования личности совершается непрерывно, и любые изменения в процессе профессионального становления могут повлиять на ее развитие.

В понятие "педагогический профессионализм" исследователи вкладывают различные основания. Под профессионализмом понимается интегративное качество, определяемое уровнем и способом владения различными видами педагогической деятельности, позволяющими учителю эффективно выполнять свой функционал, обеспечивать собственную социально-профессиональную мобильность. Профессионализм описывается также через владение педагогическими технологиями (проектирование управление, внедрение) и образовательными (обучение, воспитание, развитие).

Наука об обучении взрослых - андрогогика - главной целью развития считает формирование компетентных людей, которые были бы способны добиваться профессионального и жизненного успеха в изменяющихся условиях на протяжении всей своей жизни. Под компетентностью можно понимать системное качество индивидуальности взрослого, обеспечивающее успешность его деятельности в изменяющихся условиях. В настоящее время в школе особенно важно обеспечить компетентность учителя в развитии (становлении) индивидуальности школьников.

Развитие компетентности учителя специфично по сравнению с профессиональным развитием других категорий работников. Индивидуальность учителя есть его основной профессиональный инструмент. Более того, в деятельности учителя развитие индивидуальности выступает в двух аспектах - и как цель самой профессиональной деятельности, и как цель профессионального развития. Следовательно, и формы достижения этих двух целевых "слоев" (пространств) должны быть сходными, в особенности - формы коллективной и групповой деятельности как наиболее эффективные для развития индивидуальности. Такой подход особенно продуктивен в процессе профессионального развития учителя. Ведь, в отличие от большинства профессий, для учителя эти формы важны не только как средство саморазвития, но и как профессиональный инструментарий. Учитель сам использует формы коллективной и групповой деятельности, управляя развитием учащихся, то есть выполняет свою профессиональную роль. Специфика профессии учителя заключается в том, что она создает благоприятные предпосылки для реализации концепции непрерывного обучения, включенного в профессиональную деятельность.

Таким образом, мы исходим из представления, что нельзя достичь педагогической компетентности в формировании индивидуальности школьников, если самому учителю не принять позицию субъекта развития собственной индивидуальности. В школьной же действительности учителя не всегда ориентированы на саморазвитие индивидуальности как цель профессионального развития. Ситуация такова, что, с одной стороны, существует требование к учителю формировать индивидуальность школьника, а с другой - игнорируется индивидуальность самого учителя.

Формы профессионального развития учителя, возникающие при координации деятельности участников педагогического коллектива, в составе которого он работает, обладают рядом существенных преимуществ перед другими направлениями повышения его квалификации, а также объективными возможностями роста компетентности учителей в развитии индивидуальности школьников, которые не реализуются другими путями. Прежде всего, это - некая континуальность, когда каждая следующая встреча организуется как ступень на основе предыдущих встреч, что неизбежно ведет к более стабильным результатам; большая оперативность и адресность, связанные с более точным знанием проблем и большей эффективностью проводимых мероприятий; создание психологически благоприятной творческой атмосферы, способствующей самораскрытию как учеников, так и учителей.

Андрогогическая модель обучения строится на положениях о том, что актуализируемый жизненный опыт взрослого - это один из источников его обучения; взрослому обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего развития; на всех этапах процесс обучения представляет собой совместную, кооперативную деятельность обучающегося с обучающим и с коллегами.

Так, главной специфической чертой системы японского образования является курс морального воспитания. Это обязательный и ведущий предмет для всех школ страны. Строго говоря, мораль в контексте этого предмета понимается как самосовершенствование на благо общества, а акцент делается на воспитании самостоятельности, творчества и инициативы, долга и ответственности. Наряду с этим система морального воспитания направлена на развитие навыков взаимодействия в группе и коллективизма.

Но направлено все это главным образом на развитие учащихся. Развитию же индивидуальности учителя при этом не уделяется должного внимания: не учитывается, что учитель тоже есть индивидуальность, и он не может механически осуществлять какие бы то ни было концепции и предписания, транслировать провозглашенные коллективом цели в индивидуальную деятельность без переосмысления и личностной переработки.

Почему в русле андрогогической концепции именно формы коллективной и групповой кооперативной деятельности рассматриваются как наиболее эффективные для развития индивидуальности? Философское осмысление истории развития человека показало, что специфически человеческий способ жизнедеятельности, ведущий к самоизменению и саморазвитию, состоит в том, чтобы изобретать средства и способы содействия с другими людьми в процессе совместно-разделенной деятельности. Теория и практика психологии утдтверждает, что развитие личностных качеств, наиболее эффективные изменения в психике человека происходят не в индивидуальной деятельности, а в групповом взаимодействии. Психологи указывают, что групповая форма учебной деятельности продуктивна, если организатор взаимодействия имеет опыт участия в проблемных группах. Следовательно, задача развития индивидуальности учителей требует организовать групповые формы обучения, обеспечивающие совместно-разделенную деятельность участников.

Обеспечить эти условия может проектный метод. Проектная деятельность - одна из наиболее популярных форм организации работы. В последние годы она находит все более широкое распространение в системах образования разных стран мира. Метод проектов - организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий - проектов. Он возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, подробное освещение получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Колинза и других. В 60-70 гг. XX века в США развернулась массовая критика методов проектов, вызванная нарушением систематичности обучения и снижением уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук. В СССР в первые годы советской власти метод проектов частично применялся в практике опытных и некоторых массовых школ. В последние годы во многих странах мира (США, Великобритания, Франция) интерес к нему значительно возрос.

Основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой (социально или личностно) проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения; теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов (определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы).

Логика построения деятельности в проектном подходе должна соответствовать общей структуре проектирования. Основные этапы проектной деятельности - организационно-подготовительный, технологический и заключительный.

На организационно-подготовительном этапе необходимо провести анализ существующего положения: что уже есть и что нужно сделать; создается банк идей и предложений по вопросу "Как можно было бы сделать". Разработка вариантов выполнения проекта сопровождается рисунками, схемами, чертежами и краткими описаниями. После проведения экспертизы выбирается базовый вариант.

Особенностью всех проектов является широкое использование исследовательских методов организации деятельности.

Компетентность учителя, таким образом, обусловлена тем, насколько он владеет проектными методами работы.

Цель комплексной программы повышения квалификации:

- систематизация имеющихся психолого-педагогических, методических, нормативно-правовых, экономических, психофизиологических, специальных знаний и умений и повышение профессиональной компетентности;

- побуждение педагогических работников к самопознанию, самовоспитанию, самообразованию.

Задачи:

- обогащение профессионально-педагогического потенциала личности педагога;

- осмысление профессионального опыта сквозь призму теоретических знаний и корректировка собственных педагогических взглядов и отношений;

- стимулирование инновационной деятельности педагога.

Ожидаемый результат: освоение новых и коррекция имеющихся знаний и умений, мотивация к самосовершенствованию.

Структура комплексной программы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения учреждений НПО отражена в модели базисного учебного плана, который основан на блочно-модульном подходе, принципе вариативности, индивидуализации обучения слушателей.

Содержание программы включает: ключевые психолого-педагогические понятия; основные педагогические теории; характеристику отечественной системы профессионального образования и зарубежного опыта; ведущих педагогических принципов и технологий обучения (в том числе информационных); основы психологии личности учащихся и межличностных отношений, психологии обучения и развития личности; психофизиологические особенности профессионального становления личности; вопросы возрастной филиологии и валеологии; нормативно-правовые, экономические знания.

Настоящая программа включает три блока: теоретический, технологический и практический.

Каждый из первых двух блоков состоит из модулей (дисциплин), представляющих законченный информационный элемент и содержащий учебный материал, раскрывающий аспекты теоретической, нормативной и технологической культуры педагога. Содержание теоретического блока инвариантно для всех слушателей. Содержание технологического блока учитывает профиль слушателей. Специальный блок сориентирован на обновление инженерно-технических знаний по профилям подготовки рабочих в учреждениях НПО: строительный, машиностроительный, металлургический, бытовой, сельскохозяйственный. Практический блок предполагает консультации по конкретным дисциплинам и курсовому проектированию.

Ресурсное обеспечение курсов: слайды, презентации тем, комплект диагностических материалов по темам программы, тесты; программы по организации работы с учащимися и студентами; список литературы по темам программы и др.

Поиск по сайту: