 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Курсовое проектирование завершается защитой курсовых проектов (работ).Анализ курсовых проектов (работ) позволяет внести коррективы в последующий учебный процесс
Производственная (профессиональная) практика является составной частью и своеобразной формой организации учебного процесса. Согласно Положению о производственной (профессиональной) практике студентов средних специальных учебных заведений практика проводится поэтапно и состоит из практики для получения первичных профессиональных умений и навыков (учебной), практики по профилю специальности (технологической), практики преддипломной (квалификационной или стажировки).
Учебная практика проводится обычно в учебных или учебно-производственных мастерских техникума, технологическая и преддипломная - непосредственно на предприятии, в организации, учреждении.
Назначение производственной практики - подготовка студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности. Практика связывает теоретическое обучение в техникуме и самостоятельную работу на производстве. На практике студенты приобретают первоначальный опыт профессиональной деятельности по своей специальности.
Дидактические цели производственной (профессиональной) практики — формирование профессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения на деле; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы конкретных предприятий и учреждений; практическое освоение современного оборудования и технологий, методов управления.
Производственная практика самая сложная форма учебного процесса и в организационном, и в методическом плане, так как для ее осуществления необходимо соединить интересы производства и учебного заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам конкретного предприятия, учреждения, организации.
Наиболее управляемой формой практического обучения является учебная практика, которая позволяет последовательно поддерживать определенный режим деятельности студентов, а овладение трудовыми операциями осуществлять в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов или мастеров производственного обучения.
Структура производственной практики зависит от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к профессиональной деятельности, т.е. к выполнению его обязанностей на тех должностях, которые он будет занимать уже как специалист. Предлагаемые в Положении о производственной (профессиональной) практике этапы практики (учебная, технологическая, преддипломная) наиболее характерны для подготовки техников; по другим группам специальностей, например образования, медицины, культуры и искусства отдельные этапы носят другие наименования. Внутри каждого этапа могут быть выделены виды практики, обеспечивающие подготовку к разным сторонам профессиональной деятельности (например, слесарно-механическая, геодезическая, электромонтажная и др)
Производственная практика организуется как уроки производственного обучения, практические занятия, производственная деятельность по изготовлению студентами в учебно-производственных мастерских наглядных пособий, лабораторного оборудования, технических средств обучения, учебной мебели и другой товарной продукции, технология изготовления которой отвечает требованиям программы практики, а также как участие студентов в опытно-экспериментальной, конструкторской, изобретательской работе на рабочих местах в организациях по месту прохождения практики.
Производственная практика связана с учебными дисциплинами. Связь эта осуществляется через взаимодействие системы знаний и системы соответствующих умений. В процессе теоретического обучения складывается система теоретических и практических знаний в области избранной специальности, которая позволяет формировать профессиональные умения в период производственной практики. Сознательное применение студентами теоретических знаний в производственной деятельности служит основой формирования профессиональных умений и навыков.
Отсюда следует, что первым условием успешного проведения производственной практики является усвоение студентами достаточного объема знаний, определенных программами учебных предметов. Именно это положение помогает правильно определить место практики в графике учебного процесса.
Вторым условием успешного проведения производственной практики является наличие у студентов к моменту их выхода на практику первоначальных умений по специальности. Полученныена лабораторных и практических занятиях и в процессе обучения в учебных мастерских умения помогут практикантам включиться в трудовую деятельность.
Целостное ознакомление с производством в период практики оказывает влияние на более осознанное и углубленное изучение учебных дисциплин после ее окончания.
Каждый этап практики - учебная, технологическая и преддипломная - имеет свое целевое назначение, конкретные дидактические цели и в соответствии с этим - определенное содержание.
Содержание каждого этапа практики неотъемлемо от изучения теоретического учебного материала: либо теория помогает практике, находя в ней подтверждение, либо в процессе практической профессиональной деятельности легче постигается изучение теории. Взаимосвязь отдельных, этапов практики обеспечивается в их последовательной преемственности и развитии.
Так, если назначение учебной практики заключается в подготовке студентов к ней и более углубленному изучению в ее ходе теоретических дисциплин, а для технических специальностей - в овладении рабочей профессией, то назначение производственной технологической практики - ознакомление студентов с технологией производства и на этой основе формирование умений по специальности. И наконец, назначение преддипломной практики как завершающего этапа производственного обучения состоит в обобщении и совершенствовании знаний и умений студентов, в овладении ими способами и методами организации труда, а также в сборе материала для дипломного проекта.
Прослеживается преемственность и развитие дидактических целей всех видов практик. Ведущая дидактическая цель производственной практики - формирование профессиональных умений. В период производственной технологической практики студенты осваивают комплекс профессиональных умений, связанных прежде всего с обслуживанием техники и соблюдением заданного технологического процесса. На заключительном этапе производственной практики предусматривается формирование управленческих умений, а также обобщение и совершенствование ранее приобретенных профессиональных умений.
Происходит развитие и других дидактических целей. Если на этапе учебной практики предусматривается закрепление и углубление знаний, полученных в процессе теоретического обучения, то на последующих этапах производственной практики - закрепление, расширение и систематизация знаний на основе изучения работы конкретных предприятий. Если в период учебной практики происходит накопление новых фактов, представлений и понятий о будущей профессиональной деятельности, то в последующие периоды уже накапливается опыт практической производственной деятельности по специальности.
В соответствии с назначением каждого этапа производственной практики и их дидактическими целями формируется содержание практики. Для этого следует четко определить исходный и конечный уровень формируемых профессиональных умений. Если учебная практика является первым этапом производственного обучения, ее содержание определяется исходным уровнем формируемых профессиональных умений с учетом до профессиональной подготовки (первоначальные умения по специальности или умения по рабочей профессии). Производственная преддипломная практика представляет собой заключительный этап, поэтому отбор ее содержания должен предусматривать формирование профессиональных умений самого высокого порядка, и прежде всего организаторских. Особенность производственной технологической практики - ее промежуточное положение среди других этапов производственной практики. Это должно находить отражение в отборе ее содержания. С одной стороны, необходимо использовать умения, сформированные в период учебной практики, а с другой - подготовить студентов к овладению профессиональными умениями на ее заключительном этапе. Это промежуточное положение производственной технологической практики недостаточно учитывается в отборе ее содержания для технических специальностей, и в этом случае возникает несоответствие содержания производственной технологической практики ее назначению.
Опыт показывает, что тесная взаимосвязь производственной технологической практики с содержанием дисциплин и ее последовательная преемственность с другими этапами практик являются одними из важнейших путей совершенствования производственной практики. Именно при таком условии можно осуществить разработку сквозной программы практик.
Учебная практика в зависимости от характера специальности проводится в учебных, учебно-производственных мастерских, учебно-производственных хозяйствах, лабораториях техникумов, на предприятиях, в организациях и учреждениях.
Такая практика может проводиться после изучения всего необходимого теоретического материала, а также чередоваться с теоретическим обучением, при этом группы студентов делят на подгруппы.
В тех случаях, когда учебная практика проводится по отдельной учебной дисциплине, ею руководит преподаватель данного предмета. В остальных случаях ее возглавляет мастер производственного обучения. Учебная практика проводится обычно как шестичасовое занятие.
Учебную работу на семестр планируют мастера производственного обучения на основании графика практического обучения, составляемого в среднем специальном учебном заведении.
Рабочую программу учебной практики разрабатывают с учетом перечня учебно-производственных работ, которые могут быть выполнены практикантами в учебных (учебно-производственных) мастерских. На основании рабочей программы практики составляют планы уроков производственного обучения.
Специфика содержания производственного обучения диктует и особенности структуры уроков производственного обучения. В наиболее общем виде она складывается из следующих этапов: организационная часть, вводный инструктаж, самостоятельная работа студентов и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.
На организационном этапе мастер производственного обучения проверяет явку практикантов на занятия, их внешний вид и готовность к работе, подготовленность оборудования.
На этапе вводного инструктажа сообщаются тема и цель 1 урока, по необходимости проводится опрос по учебному материалу, изученному на предыдущих уроках.
При объяснении нового материала показывается его значение для освоения специальности, рабочей профессии; демонстрируются изделия и детали, на которых будут отрабатываться и закрепляться приемы работы; рассматриваются чертежи; разбирается последовательность выполнения работ по инструкционно-технологическим картам. Мастер характеризует инструмент, оборудование, приспособления, применяемые при работе, показывает приемы работ в рабочем и замедленном темпе, рассказывает о самоконтроле и его приемах, рациональной организации рабочего места, инструктирует о технике безопасности. Особое внимание уделяется предупреждению брака, с этой целью показываются типичные ошибки. Далее, с помощью вопросов проверяется усвоение нового материала и воспроизводятся новые приемы работы.
На следующем этапе дается характеристика самостоятельной работы практикантов, а далее проводятся практические работы, в процессе которых мастер производственного обучения сочетает целевые обходы рабочих мест студентов с текущим инструктажем.
На этапе заключительного инструктажа подводятся итоги учебного занятия, оценивается качество выполненных работ, анализируются наиболее характерные недочеты и способы их устранения.
Технологическая и преддипломная практики проводятся на производстве на основании договоров между учебным заведением и предприятиями. Рабочие программы практик разрабатываются с учетом специфических особенностей базовых предприятий. Наряду с различными видами практических работ в рабочей программе планируются экскурсии, лекции, беседы, семинары, практические занятия на производстве. По каждой теме определяются конкретные объекты.
Руководят производственной технологической и преддипломной практикой преподаватели техникумов и производственники.
Преподаватели осуществляют учебно-методическое руководство. Один преподаватель руководит группой в 20-30 человек. Он консультирует практикантов, составляет график перемещения по рабочим местам, оказывает помощь в составлении отчета по практике.
Руководитель практики от базового предприятия организует работу практикантов в соответствии с рабочей программой и графиком прохождения практики, проводит инструктаж по технике безопасности и охране труда, осуществляет учет работы практикантов, организует проведение лекций и семинаров, практических занятий на предприятии, осуществляет текущий контроль, дает заключение о работе студентов.
Все студенты, направляемые на технологическую практику, получают индивидуальные задания по специальности. Тематика заданий весьма разнообразна. Как правило, она включает в себя изучение вопросов, связанных с конкретной производственной деятельностью предприятия, например: «Неполадки в работе основного оборудования, причины их возникновения и методы устранения» или «Лабораторный контроль режима и качества сырья и продукции». Наибольшую ценность представляют задания, направленные на решение конкретных производственных задач.
В учебных заведениях тематику таких индивидуальных заданий составляют с учетом перечня тем курсовых проектов и работ, перспективных и годовых планов экспериментально - конструкторской и научно-творческой работы, проводимой по заказам предприятий в конструкторских и технологических бюро.
В период преддипломной практики содержание индивидуального задания связано со сбором необходимых материалов к дипломному проектированию. Руководители преддипломной практики должны рекомендовать студентам перечень подразделений предприятия, где им следует получить нужные для дипломного проектирования материалы.
Во время производственной практики каждый практикант ведет дневник. С помощью этого документа осуществляются контроль и учет деятельности учащегося.
В период работы на оплачиваемых рабочих местах студенты ежедневно вносят в дневник отчет краткие сведения о самостоятельно выполненных производственных заданиях, об использованном при этом оборудовании, инструментах, средствах автоматизации и механизации, об организации работы на участке, где проходит практика. Во время работы на других местах практики студенты фиксируют личные наблюдения, характер выполняемых работ, указывают, какие занятия были проведены с ними ведущими специалистами, по каким темам и от кого они получили консультации. По завершении практики студенты представляют отчет.
Единая форма дневника по производственной практике не установлена, однако многие учебные заведения разработали для практикантов формы дневников, а также перечни вопросов, на которые им следует осветить на том или ином этапе практики.
Новые формы обучения, направленные на практическую подготовку студентов. Изучение и анализ инноваций свидетельствуют о том, что в средних специальных учебных заведениях появляются новые организационные формы обучения, которые можно назвать междисциплинарными. На такого рода занятиях выполняется одно или несколько межпредметных заданий, в ходе которых студентам приходится применять знания и умения, приобретенные в процессе изучения различных специальных дисциплин.
Преподаватели ищут способы совершенствования подготовки специалистов. По ряду специальностей междисциплинарные занятия преподаватели проводят за счет дополнительных затрат времени в рамках методических поисков. Некоторые междисциплинарные занятия стали предусматриваться учебными программами. Например, студенты педагогических колледжей, используя одновременно и психологические и педагогические знания, составляют психолого-педагогические характеристики на отдельного учащегося и коллектив класса. При правильном выполнении этого задания у студентов формируются важные педагогические умения анализировать психологические особенности школьника и его личностные качества, в соответствии с объективными данными проектировать развитие ученика и коллектива класса, планировать свою деятельность, направленную на развитие личности школьника; устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и др.
Появление таких занятий в практике образовательных учреждений обусловлено рядом обстоятельств.
Одним из важных направлений в осуществлении подготовки специалистов является формирование у них в процессе обучения профессиональных умений, которые обеспечивают готовность к профессиональной деятельности. Сложившаяся практика дисциплинарного преподавания не предусматривает овладения студентами комплексными профессиональными умениями в процессе изучения отдельных дисциплин.
Однако профессиональная деятельность требует интеграции знаний, полученных по разным учебным дисциплинам, объединения их в конкретном труде. На это и должно быть направлено последовательно организованное практическое обучение, осуществляющееся на междисциплинарных практических занятиях, в курсовом проектировании, в процессе производственной практики.
Например, одна из функций мастера - обеспечение контроля за соблюдением правил и норм по охране труда и технике безопасности. Для этого он должен уметь правильно проводить инструктаж по технике безопасности, грамотно организовывать расследование и учет несчастного случая на производстве, выявлять и устранять их причины. Эти умения всегда тесно связаны со знанием особенностей машин и механизмов, сырья и материалов, технологических процессов, специфики организации труда на конкретном производстве. Сформировать у студентов такие умения можно только на основе заданий межпредметного характера, анализа конкретных производственных ситуаций.
Так, для выполнения задания «Расследование несчастного случая на производстве» студентам необходимо знать устройство станка и правила работы на нем, правила внутреннего трудового распорядка и должностные обязанности лиц, работающих на предприятии, требования к технике безопасности. Иными словами, они должны знать учебный материал следующих курсов: «Оборудование машиностроительного производства», «Процессы формообразования инструментов», «Технология машиностроения», «Экономика», «Управление машиностроительным предприятием» и т. д.
Все это позволяет сделать вывод о необходимости усиления практического обучения и поиска соответствующих форм организации учебного процесса, направленных на формирование комплексных (сложных) умений техника. Такими формами могут стать междисциплинарные практические занятия, которые проводятся в связи с изучением профилирующего предмета. Междисциплинарные занятия могут быть представлены и меж предметным практикумом, на котором будут решаться различные типовые профессиональные задачи с варьируемыми данными. При разработке заданий для междисциплинарных практикумов следует исходить прежде всего из содержания профессиональной деятельности будущего специалиста, из анализа его трудовых функций. В настоящее время в ряде техникумов страны ведется экспериментальное внедрение междисциплинарных занятий в учебный процесс.
Нельзя не отметить разнообразие и многоплановость мнений относительно словосочетания "оценка качества образования". Несмотря на его массовое использование, нет общего понятийно-категориального аппарата проблемы "оценка качества образования".
Разрешение этого противоречия начнем с рассмотрения термина "образование". Анализ публикаций позволяет выделить следующие основные значения этого термина - это общественная и индивидуальная ценности, социальная задача по отношению к подрастающему поколению и личная задача человека по преобразованию общества, сложная система и отрасль народного хозяйства, организованный процесс и присвоенный человеком результат [3, 6, 7].
Рассматривая выделенные выше аспекты понятия "образование", отметим, что каждый аспект выражает ту или иную особенность термина "качество образования", основа которого - образование конкретного человека. Именно оно является общественной и индивидуальной ценностью, социальной и личной задачами, для решения которых создана система образования.
Обобщая, можно предложить разрешение проблемы оценки качества образования осуществлять в рамках психологии образования человека.
Поиск по сайту: