|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Характеристика воспитательной работы педагога профессионального обученияВоспитание, как всякая другая деятельность, должно быть упорядочено. Технология в целом представляет собой последовательное и непрерывное движение субъектов и участников воспитательного процесса через промежуточные этапы, виды деятельности. Для успеха воспитательной работы не менее значим учет субъектного опыта воспитуемых. Под субъектным опытом в педагогической науке понимаются сложившееся отношения индивида к миру вещей и людей, к самому себе, направления активности, природный потенциал, приемы выполнения действий, эмоциональные реакции, совокупность субъектных ценностей и потребностей. В необходимости изучать содержание субъектного опыта воспитанников, учитывать его во внешних воздействиях на личность состоит одна из основных специфических особенностей воспитания. Воспитательная работа предполагает общение и взаимодействие субъектов. Открытость воспитанника воспитательному воздействию зависит от авторитета педагога. Нравственный авторитет педагога - одно из важных условий эффективности воспитательной работы. Главным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом. В свою очередь отношения человека к другим людям, обществу, отечеству, труду находятся в прямой зависимости от положения воспитанника в системе семейных, внутриколлективных, межличностных отношений. Воспитательная работа призвана удовлетворять потребность учащихся в общении. В свою очередь удовлетворение этой потребности углубляет и расширяет связи воспитанников с другими людьми, с обществом, со всем окружающим миром. Разностороннее общение является механизмом развития представлений о разных сторонах своей личности, формирования самосознания. В общении развивается потребность человека в другом человеке, способность представлять себя на месте другого, переживать общие с ним чувства. Повышение эффективности воспитательной работы предполагает формирование культуры оценочной деятельности учителей и развернутость взаимооценочной деятельности воспитанников. Вовлеченность воспитуемых в самооценочную деятельность способствует их выходу на самовоспитание, осознанное принятие позиции саморазвития. Самовоспитание — это самостоятельная и активная творческая деятельность ученика. Задача воспитательной работы - сформировать положительную мотивацию, для включения в эту деятельность. Педагогическое управление воспитанием предполагает периодическое ознакомление учащихся с научно-популярной литературой по вопросам самовоспитания, организацию самооценочной деятельности, ознакомление учащихся с ее результатами, помощь в выработке индивидуальных программ самовоспитания. Организация воспитательного процесса в учреждениях НПО осуществляется посредством разнообразных форм и методов. Форма воспитания - это: ü вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися; ü совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач. В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д. Формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса. Выделяют три основных типа форм воспитательной работы: - представления; - созидание-гуляние; Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на два класса: 1) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки); 2) развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения). - путешествия. В типе «путешествия» можно выделить также два класса: путешествие-развлечение (поход, прогулка); путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция). Приоритетность данных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно эти формы определяют основной источник и направление коллективной деятельности учащихся. Проблема форм воспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслуживает самого пристального внимания со стороны практиков. Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности. Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования, можно выделить следующие группы методов воспитания будущих рабочих: 1. Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление. 2. Группа методов, содействующих формированию сознания: 3. Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение. 2.2. Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание и общественное мнение. Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики. К специфическим особенностям организации воспитательной деятельности учреждений начального профессионального образования можно отнести следующее: 1. Ориентированность на формирование социальной и профессиональной мобильности выпускника. Исходя из стремления социально защитить своих выпускников, учебные заведения начального профессионального образования предлагают своим абитуриентам и учащимся не только наиболее перспективные специальности, но и проводят с ними специальные деловые игры, социально-психологические тренинги по поиску работы, ведению переговоров. 2. Перевод процесса воспитания в плоскость самовоспитания. Педагогические коллективы работают над созданием механизма развития способностей учащихся к самоопределению, саморазвитию и самореализации. 3. Компенсация недостаточной роли семьи в воспитании подрастающего поколения. Сохранение роли семьи в воспитании заставляют всех работников НПО в особенности уделять большое внимание вопросам социализации личности, укрепления и сохранения здоровья учащихся, их психической и материальной поддержки, воспитанию у подрастающего поколения ценности семьи, полноценного родительства, здорового образа жизни. 4. Четвертое условие, отражающее специфику воспитательной работы учреждений начального профессионального образования - профессионализм педагога. Субъектом воспитательной деятельности в любой педагогической системе является педагог - носитель ценностных ориентаций, культуры. В связи с этим в педагогической теории постоянно уделяется большое внимание разработке различных аспектов проблеме подготовки будущего учителя. !!! Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. В практике используются плановые и неплановые этические беседы. Диспуты - это живые, горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. В основе диспута- спор, борьба мнений. Цель диспута – не вывод, а процесс. Но нельзя допускать, чтобы диспут превращался в спор ради спора. Диспуты и дискуссии – методы формирования взглядов и убеждений. Соревнование- метод направления естественной потребности к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Эффективность соревнования значительно повышается, если его цели, задачи и условия проведения определяют сами учащиеся, они же подводят итоги и определяют победителей. Воспитательное мероприятие - совокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями. В основе воспитательных дел два подхода – деятельный(требует организации различных видов деятельности учащихся: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно- ориентировочной и свободного общения) и комплексный(органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе). Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования: 1. воздействуют на воспитанников по трем напрвлениям: на сознание, чувства и поведение. 2. Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего пед.воздействия) и самовоспитания личности. 3. единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, СМИ, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп. 4. заданные качества личностиформируются через систему конкретных воспитательных дел. 5. системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным, если будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Факторы: - сложившийся образ жизни (может как содействовать развитию заданных качеств, так и противодействовать ему.) - условия жизни (традиции, нравы, обычаи, национальные особенности, особенности природной среды) - СМИ и пропаганда - Уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность(воспитательные системы, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат) - Нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение учащегося в системе коллективных отношений. - Индивидуальные и личностные особенности учащегося.
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |