Организационные формы обучения в профессиональной подготовке

Формы обучения, как и в образовании, – это упорядочение педагогом как всей системы учебно-педагогического процесса, так и его организационных единиц. По особенностям организации системы обучения выделяют: индивидуально организованное обучение, индивидуально-групповое обучение, классно-урочное обучение, белл-ланка-стерское (старшеклассники учат младших), батов-ское (сначала классно-групповые занятия, а потом индивидуальные), маннгеймовское (занятия по группам, обладающим разными способностями к обучению), дальтон-план (система обучения по индивидуальным программам), план Трампа (лекции в группах по 100–150 человек), в открытых школах, неградуированных классах, разные модели авторских школ и т. д.

Когда рассматривается организация учебно-педагогического процесса в виде занятий, следующих друг за другом, выделяют группы классных и внеклассных, плановых и дополнительных, групповых и индивидуальных занятий.

Хотя мы привыкли говорить о формах обучения, но правильно они называются формами учебно-педагогического процесса. Это значит, что они строятся правильно, когда педагогически наполнены всем входящим в педагогический квадрат и выполняют педагогические функции:

– основную – обучающую;

– сопутствующую – образовательную, воспитательную, развивающую;

– дополнительные – организаторскую, активизирующую, направляющую учебу на занятиях и после них.

Значимость и выраженность этих функций в разных учебно-педагогических процессах неодинаковы: учебная в каждом выступает как основная, систематизирующая; образовательная имеет не меньшее значение в образовательном учреждении, но может быть сведена к минимуму, например, при обучении сотрудников предприятия или при первоначальном профессиональном образовании; воспитательная и развивающая обязаны присутствовать всегда, но их действенность может быть снижена, например, из-за кратковременности обучения на производстве, при переучивании и повышении квалификации. Они могут быть неодинаково реализованы и в разных формах организации учебно-педагогического процесса: одни функции в определенных формах выступают главными, а в других – вспомогательными, и наоборот. Однако повышение эффективности занятий любой формой связано со стремлением и умением преподавателя реализовывать максимальное число функций, что изначально выражается в ясности постановки целей, подчинении им содержания, организации и методике подготавливаемого занятия.

Все формы по своей структуре имеют вводную, основную и заключительную части. Во вводной части проверяется присутствие обучающихся, их готовность к занятию, объявляются тема, цель, задачи и общая организация занятия, способы действия на нем. Основная часть – изложение и отработка вопросов, составляющих содержание занятия, заключительная часть – ответы на вопросы, проверка усвоения материала, дополнительные разъяснения, оценки, задания обучающимся на самостоятельную работу и подготовку к следующему занятию. В разных формах эти этапы могут отличаться.

!!!

Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения. Её отличительные особенности:

ü постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс)

ü каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом

ü учебный поцесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей

ü каждый урок посвящается только одному предмету

ü постоянное чередование уроков

ü руководящая роль учителя

ü применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся

Главный недостаток данной формы обучения – ориентация на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Испульзуются и другие формы организации обучения:

üконсультации

üдоп.занятия

üинструктажи

üконференции

üкружковые и факультативные занятия

üклубная работа

üвнеклассное чтение и др.

Основным компонентом классно-урочной системы является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

Ø - по основной дидактической цели;

Ø - по основному способу их проведения;

Ø - по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

Ø урок ознакомления с новым материалом;

Ø урок закрепления изученного;

Ø урок применения знаний и умений;

Ø урок обобщения и систематизации знаний;

Ø урок проверки и коррекции знаний и умений;

Ø комбинированный урок.

Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:

Ø в форме беседы;

Ø лекции;

Ø экскурсии;

Ø киноуроки;

Ø самостоятельная работа учащихся;

Ø лабораторные и практические работы;

Ø сочетание различных форм занятий.

Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

Ø вводные;

Ø первичного ознакомления материалом;

Ø образования понятий, установления законов и правил;

Ø применения полученных правил на практике;

Ø повторения и обобщения;

Ø контрольные;

Ø смешанные или комбинированные.

Структура урока — это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.

Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно, по единой, раз и навсегда установленной схеме. Помимо указанных выше факторов, на структуру урока большое влияние оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя.

Уроки имеют и недостатки- практически не достает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

Поиск по сайту: