Методические рекомендации для преподавателя. Учебно-методический комплекс по дисциплине «ООП НШ» (2, 3 семестры обучения) разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного

Учебно-методический комплекс по дисциплине «ООП НШ» (2, 3 семестры обучения) разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавров «Педагогическое образование», обучающихся по специальности педагог – психолог, психолог -социальный педагог

Актуальность и значимость изучения учебной дисциплины «ООП НШ» обусловлена тем, что:

1. В процессе ее изучения студенты знакомятся с теоретическими основами организации образовательной деятельности в начальной школе;

2. В активной учебной деятельности формируются компетенции, знания и умения, навыки и отношения, необходимые для профессионально-педагогической подготовки;

3. Выявляются личностные позиции студентов по отношению к ведущим требованиям организации образовательного процесса в начальной школе;

4. Определяются межпредметные связи, влияющие на формирование личности младшего школьника в процессе воспитания и обучения;

5. Вырабатываются жизненные позиции относительно осуществляемых реформ в современном российском образовании;

6. Формируется мировоззрение, миропонимание а также самоосознание студентов с миссионерской точки зрения педагога начальной школы.

Задачи изучения курса:

· выяснить место и роль дидактики начальной школы в истории зарубежной и отечественной педагогики;

· познакомиться с основными научными дидактическими школами, авторскими подходами, научно-педагогическими концепциями по организации учебно-воспитательного процесса в различных образовательных системах начальной школы;

· изучить терминологический аппарат по теории обучения младших школьников, определить структуру, предназначение, понятие, объект и предмет дидактики начальной школы; представление о соотношении дидактики с другими науками и основными категориями современной дидактики;

· выявить основные закономерности и внутренние взаимосвязи, существующие в различных теориях начального школьного обучения, а также принципы построения и классификации соответствующих теорий;

· сформировать представление об основных компонентах дидактической системы начальной школы: целевом, содержательном, процессуальном и диагностическом;

· развивать умения и навыки педагогической деятельности и рефлексии в сфере организации и осуществления учебного процесса.

· наряду с другими психолого-педагогическими дисциплинами курс призван способствовать расширению общего профессионального кругозора студентов, развитию у них аналитического мышления, способности системно мыслить, творчески использовать изученный теоретический и практический опыт и развивать собственный стиль педагогической деятельности.

· подобное содержание обеспечивает получение студентами не только суммы знаний, умений и навыков, но ориентирует их на самостоятельный педагогический поиск в освоении и проектировании современных педагогических технологий и методов обучения и управления образовательной деятельностью.

· курс рассчитан на активные формы и методы работы со студентами, основной целью введения которых является аналитическая, смыслотворческая, проективная и исследовательская деятельность студентов совместно с преподавателем.

Основные подходы к выстраиванию образовательной деятельности:

· аксиологическое обоснование образовательной деятельности по предмету;

· акмеологическое обоснование места, роли, значения системы НШ в образовательной системе российской школы;

· личностно -деятельностный подход в обучении;

· гуманизация учебно-воспитательного процесса;

· реализация принципов развивающего обучения;

· личностно-ориентированный, индивидуализированный подход в процессе обучения;

· творческое развитие личности.

Ведущие методы обучения, применяемые в процессе преподавания дисциплины

·объяснительно-иллюстративный;

·монологический: лекции различных видов (видео и полиэкранная лекция, дискуссионное изложение; лекционное изложение с включением выступлений студентов или выступления гостя; самообразовательные лекции);

·репродуктивный (семинарские занятия, тестирование);

· практический метод (презентации, подготовка портфолио, пробные уроки, упражнения, составление конспектов, планов уроков);

·метод проблемного изложения (дискуссии, диспуты, научные споры);

· эвристический метод (работа над учебными компьютерными программами, учебными пособиями);

· исследовательский метод (ставка на самостоятельность, инициативу, творческий поиск, подготовка докладов, рефератов, выступлений);

· методы активного обучения (тренинговые формы; дебаты и др).

Основными формами контроля являются рейтинговая система, предполагает учет следующих компонентов контроля: посещение лекций, семинаров, тематическое и итоговое тестирование; подготовка докладов, выступлений, рефератов, выступления на семинарах, сдача экзамена, презентация, создание портфолио, проведение фрагментов уроков и написание планов, участие в тренингах.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ

Поиск по сайту: