 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Глоссарий. А Абсолютный порог чувствительности § величина раздражителя, которая вызывает едва заметное ощущение
|
Читайте также: |
| А | ||
| Абсолютный порог чувствительности | § величина раздражителя, которая вызывает едва заметное ощущение. | |
| Агрессия | § поведение, противоречащее социальным нормам, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (негативные эмоции, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п. | |
| Агглютинация | § способ создания нового образа на основе соединения несоединимых в реальности черт и особенностей. | |
| Адаптация | § приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. | |
| а) адаптация сенсорная | § изменение чувствительности сенсорных систем под воздействием раздражителя. | |
| б) адаптация социальная | § приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. | |
| Адреналин (эпинефрин) | § гормон мозгового вещества надпочечников, выделяется при сильном эмоциональном возбуждении. | |
| Адренокортикотропный гормон (АКТГ) | § гормон животных и человека, вырабатываемый гипофизом в ответ на стрессовую ситуацию. Его мишенью служит кора надпочечников, где под воздействием АКТГ вырабатываются альдостерон, кортизол. | |
| Акмеология | § раздел возрастной психологии, изучающей зрелую личность. | |
| Акцентуации характера | § высокая степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, граничащий с психопатией. | |
| Альтруизм | § тип поведения, повышающий благополучие других в ущерб собственному благополучию. Ощущение счастья (удовлетворенность собой и своей жизнью) оказывает влияние на склонность к альтруистическим поступкам. | |
| Амбивалентность | § внутреннее противоречивое эмоциональное состояние, связанное с двойственным отношением (принятием и отвержением, положительными и отрицательными эмоциями) к человеку, предмету и явлению. | |
| Амбидекстрия | § одинаковое развитие функций обеих рук (отсутствие правшества или левшества). | |
| Анализ | § мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков. | |
| Аналогия | § сходство двух предметов в каких-либо свойствах или отношениях. | |
| Анализатор | § целостный нервный механизм, осуществляющий прием и анализ сенсорной информации определенного вида (модальности. | |
| Андрогиния психологическая | § явление, при котором индивиды, обладая высокими потенциалами и маскулинности, и фемининности, сохраняют отчетливую половую идентичность. | |
| Апперцепция | § зависимость восприятия от прошлого опыта человека, от его личностных особенностей. | |
| Антиципатия | § представление предмета, явления, результата действия в сознании человека еще до того, как они будут реально восприняты или осуществлены. | |
| Астенические эмоции | § окрашенные отрицательным эмоциональным тоном чувства подавленности, уныния, печали, пассивного страха. | |
| Атрибуция каузальная | § наделение людей качествами, которые не являются результатом социальной перцепции, поскольку не присутствуют во внешнем, доступном наблюдателю поведении, а приписываются (атрибутируются) им. | |
| Аттракция | § дружелюбный тип отношений между людьми, симпатии их друг другу. | |
| Аффект | § сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание. Обладая свойством доминанты, аффект тормозит не связанные с ним психические процессы. | |
| Аффилиация | § потребность в общении, в эмоциональных контактах, дружбе и любви. Усиливается в ситуациях, порождающих стресс, тревогу и неуверенность в себе. Аффилиация помогает в таких ситуациях смягчить переживания негативных эмоций. Блокирование аффилиации порождает чувство одиночества и бессилия. | |
| Б | ||
| Базальные эмоции | § врожденные эмоции (радость, интерес, горе (печаль), страх, гнев, удивление, отвращение), на базе которых развиваются более сложные социальные эмоциональные процессы, состояния и личностные качества. | |
| Бессознательное | § понятие, обозначающее совокупность психических образований, процессов и механизмов, в функционировании и влиянии которых субъект не отдает себе отчета. | |
| Бихевиоризм | § крупное психологическое направление (основатель – Дж. Уотсон), считающее предметом психологии поведение как внешне наблюдаемые реакции организма на внешние воздействия (стимулы). В области методологии признает лишь методы объективного наблюдения и эксперимента, исключает интроспекцию (наблюдение за самим собой). | |
| Борьба мотивов | § центральный компонент волевого действия, когда возникает внутренний конфликт между потребностями, если одна из них настолько же актуальна для человека, как и та, ради которой совершается волевое действие. Борьба может происходить и между двумя притягательными мотивами. Но в любом случае от человека требуется оценка последствий реализации каждого из противоборствующих мотивов. | |
| В | ||
| Внимание | § процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. | |
| Вибрационная чувствительность | § чувствительность к действующим на кожу механическим, прежде всего звуковым колебаниям; это переходная форма от тактильной чувствительности к слуховой. | |
| Внутренняя речь | § беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая в наиболее отчетливой форме при решении различных задач в уме, внимательном слушании речи других людей, чтении про себя, мысленном планировании, запоминании и припоминании, т.е. в процессе мышления. | |
| Внушение | § форма психологического влияния, в результате которой человек или группа людей вопреки имеющейся у них информации признает существование того, что в действительности не существует. | |
| Воля | § способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (т.е. свои желания, стремления, мотивы). | |
| Возрастная психология | § раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей деятельности. | |
| Воображение | § универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности, выступающая как способ овладения человеком сферой возможного будущего. | |
| Воспитание | § целенаправленное формирование нравственных ориентиров, гражданской позиции, социально значимых умений и навыков общественного поведения. | |
| Воспоминание | § воспроизведение локализованных во времени и пространстве образов прошлого. | |
| Восприятие | § процесс формирования субъективного образа предмета или явления, непосредственно воздействующих на анализатор или систему анализаторов. | |
| Восприятие межличностное | § процесс психологического познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения. | |
| Воспроизведение | § процесс памяти, в результате которого происходит актуализация (извлечение) ранее закрепленного содержания из долговременной памяти и перевод его в кратковременную (оперативную) память. | |
| Г | ||
| Гнев | § эмоция неудовлетворенности каким-либо явлением, выражение резко отрицательного отношения к нему. Гнев может иметь разные степени, вплоть до аффективной вспышки. Проявляется в действиях, мимике, пантомимике, речи. | |
| Гордость | § нравственное чувство, в котором выражается внутреннее достоинство и самостоятельность личности. Гордость является результатом осознания человеком значения своих достижений, успехов, заслуг, их высокой оценки другими людьми и собственной (также высокой) самооценки. | |
| Д | ||
| Давление в малой группе | § психологическое воздействие, оказываемое на тех членов группы, которые не подчиняются или игнорируют ее требования. Возможны 4 варианта поведения человека в группе: 1) Сознательное, свободное принятие норм и ценностей группы. 2) Вынужденное подчинение группе под угрозой санкций. (Здесь имеет место давление в малой группе). 3) Демонстрация антагонизма по отношению к группе. 4) Свободное, осознанное отвержение групповых норм. | |
| Дезинформирование | § способ психологического воздействия: намеренное предоставление людям такой информации, которая вводит их в заблуждение. Виды дезинформации: 1) Распространение ложной информации, слухов, формирование иллюзий. 2) Организация «утечки» конфиденциальных сведений. 3) Преувеличение тех или иных событий и фактов. 4) Распространение противоречивых сообщений. | |
| Деперсонализация | § состояние отчужденности личности от самой себя, неадекватное восприятие человеком своего «Я», что может привести к комплексу неполноценности. Причины деперсонализации: 1) Длительная изоляция от благоприятного общения. 2) Авторитарный стиль руководства группой, в которую входит личность. 3) Неумение саморегулировать свое состояние в случае эмоциональных перегрузок. | |
| Денотация | § лексическое значение слова. | |
| Диалогическое общение | § форма общения, основывающаяся на внутреннем принятии друг друга как самодостаточных личностей и предполагающая ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов. Следствием такого общения выступают доброжелательные личностные взаимоотношения. | |
| Дифференциальный порог | § разновидность сенсорного порога, означает наименьшее различие между 2 раздражителями, имеющими разную величину. | |
| Длительность ощущения | § интервал времени, в течение которого возникает, развивается и исчезает ощущение. Как правило, длительность ощущения не совпадает с длительностью воздействия раздражителя: ощущение возникает через некоторый интервал времени после начала воздействия раздражителя, исчезает оно также спустя некоторое время после прекращения воздействия. | |
| Долговременная память | § вид памяти человека и животных, характеризующийся устойчивым сохранением материала после многократного его повторения и воспроизведения. Различают 2 формы долговременной памяти: 1) Эксплицитная (декларативная память) – сознательное восстановление прошлого, память на факты, события. 2). Имплицитная память (процедурная память) – проявляется в условных рефлексах, привычках, навыках (не подвержена амнезии). | |
| Доминанта | § временно господствующий очаг возбуждения в коре головного мозга, для которого характерна способность накапливать в себе возбуждение и стойко его удерживать с помощью торможения работы других нервных центров. | |
| Дошкольный возраст | § этап психического развития, занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом (от 3 до 6–7 лет). Этот этап характеризуется: 1) Наиболее интенсивным развитием воображения и наглядно-образного мышления, что ярко проявляется в рисовании и конструировании. 2) Сензитивностью, т.е. повышенной чувствительностью для развития многих способностей, усвоения знаний и умений. 3) Фактическим складыванием личности и личностных механизмов поведения. | |
| Дружба | § отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов, симпатии. Дружбе присущ личностный характер (в отличие от деловых отношений), добровольность и индивидуальная избирательность (в отличие от родства), внутренняя близость, интимность (в отличие от простого приятельства), устойчивость. | |
| Дистанция психологическая | § мера воздействия одного человека на другого. | |
| Дооперационное мышление | § мышление ребенка (по Ж. Пиаже) от 2 до 7 лет, когда предметы объединяются по случайным, субъективным признакам. | |
| Ж | ||
| Жест | § выразительное движение рук или кистей рук; жесты несут информацию не столько о качестве психического состояния, сколько об интенсивности его переживания. Описательно-изобразительные жесты сопровождают речь и вне ее теряют смысл. Конвенциональные жесты замещают в речи элементы языка, имеют собственное значение в общении (жесты приветствия, прощания, угрозы и т.д.). Модальные жесты выражают оценку и отношение к предметам и людям (жесты одобрения, иронии, страдания и т.д.). | |
| Житейское понятие | § понятие-представление, в котором слиты существенные и несущественные признаки, результат обобщения человеком его личного опыта. | |
| З | ||
| Забывание | § один из процессов системы памяти, проявляющийся в неспособности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. | |
| Задатки способностей | § генетически обусловленные анатомо-физиологические особенности головного мозга и нервной системы, обуславливающие предрасположенность к наиболее эффективным видам деятельности. | |
| Закон Вебера-Фехнера | § закон, утверждающий, что повторяющиеся раздражения равной интенсивности ведут к снижению интенсивности ощущений. Этот закон объясняет нам причину убывания степени удовлетворения от потребления каждой последующей единицы блага. (Этому закону не подчиняются творческая деятельность, а также удовлетворение социальных и духовных потребностей). | |
| Запоминание | § процесс памяти, посредством которого осуществляется ввод информации в память. | |
| Зейгарник эффект | § эффект памяти, состоящий в зависимости эффективности запоминания от степени законченности действий: человек лучше запоминает действие, которое осталось незавершенным. Объясняется психическим напряжением, которое возникает в начале каждого действия, но не получает разрядки, если действие не закончилось. | |
| Знак | § компонент деятельности человека, средство его сознательной ориентировки в объектах внешнего мира, управления собственным поведением и поведением других людей. | |
| Значимый другой | § определенный человек, чье мнение высоко ценится данной личностью, и именно он оказывает воздействие на принятие личностью социальных норм, ценностных ориентаций, на формирование образа «Я». | |
| И | ||
| Идентификация | § устойчивое или ситуативное отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него на основании эмоциональной связи с ним. | |
| Идеомоторика | § представление о движении, как если бы оно выполнялось реально. | |
| Индивидуализация | § потребность отличаться от других людей в определенном отношении, чтобы не быть и не чувствовать себя в точности похожими на них. | |
| Индифферентность | § равнодушие, безучастность друг к другу, эмоциональная глухота, несущественное воздействие друг на друга. Этот тип взаимодействия характерен в основном для людей и групп, которые не зависят друг от друга либо плохо знают своих партнеров. | |
| Интеллект | § общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность в любой деятельности и лежащая в основе других способностей. | |
| Интеракция | § взаимодействие, взаимное влияние людей или групп друг на друга. | |
| Интроверсия | § направленность внимания личности на собственные интересы, свой внутренний мир, стремление к уединению, склонность избегать социальных контактов. | |
| Индивидуальный стиль деятельности | § характерная для данного индивида система навыков, методов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающих успешное выполнение этих задач. | |
| Инсайт | § внезапное понимание проблемной ситуации, нахождение решения задачи. | |
| Интенсивность ощущения | § количественная характеристика ощущения, его сила; зависит в значительной степени от интенсивности раздражителя, воздействующего на анализатор. | |
| Интерес | § мотивационное состояние, побуждающее человека к познавательной деятельности. | |
| Интерорецепция | § ощущения, возникающие при помощи рецепторов, расположенных в различных внутренних органах (печени, сердце, желудке и т.п.). Имеют значение для сохранения целостности организма. | |
| Интерференция | § взаимодействие двух и большего числа одновременных или последовательных психических процессов, при котором возникает подавление одного из них. | |
| Интроекция | § присвоение человеком внешних норм, правил, установок, способов мышления, при котором не происходит их подлинного осознания и принятия, они не становятся его собственными, не «перевариваются» им. Человек при этом пассивно воспринимает то, что предлагает ему среда. | |
| Интроспекция | § особый способ познания человеком своей психики, его внутреннее зрение, с помощью которого осуществляется познание собственной психической жизни. | |
| К | ||
| Кинесика | § выразительные движения тела: (мимика, жесты, пантомимика, оформление внешности, почерк и т.п.). | |
| Кинестезические ощущения | § ощущения движения и положения собственного тела и его частей, а также прилагаемых мышечных усилий. | |
| Когнитивная психология | § психологическая школа, возникшая в начале 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму. Основным методом когнитивной психологии выступает информационный подход, в рамках которого разработаны модели восприятия, внимания, мышления, интеллекта. Главная идея этой школы – зависимость поведения субъекта от внутренних познавательных процессов и структур, сквозь призму которых он воспринимает свое жизненное пространство и действует в нем. | |
| Кожные ощущения | § ощущения, вызываемые воздействием механических и термических стимулов. К кожным ощущениям относятся тактильные, вибрационные, температурные и болевые ощущения. Комбинация кожных и кинестезических ощущений обеспечивает осязание предмета. | |
| Коннотация | § эмоционально-оценочное дополнение к лексическому значению слова; обусловлено намерением выразить определенное отношение к предмету (лицо – физиономия – морда, Иван – Ванька – Ванюша). | |
| Константность восприятия | § относительное постоянство (инвариантность) свойств наблюдаемых предметов. | |
| Конформизм | § процесс изменения восприятия и поведения в сторону согласия с группой в ответ на реальное или воображаемое групповое давление. | |
| Кратковременная память | § один из видов памяти, характеризующийся ограниченным временем хранения информации (до 30 сек.) и ограниченным количеством удерживаемых элементов (7±2). Информация поступает в кратковременную память из сенсорной или долговременной памяти. Необходимым условием перевода информации в кратковременную память является направленность на эту информацию внимания человека. | |
| Кратковременной памяти объем | § максимальное количество элементов, припоминаемых без ошибок непосредственно после предъявления (7±2). | |
| Креативность | § творческие способности, возможности человека как один из важнейших и относительно независимых факторов одаренности. | |
| Л | ||
| Лабильность | § эмоциональная неустойчивость, быстрая реакция на смену ситуаций. | |
| Локус контроля | § способы (стратегии), посредством которых люди приписывают причинность и ответственность за результаты своей и чужой деятельности. | |
| Локус контроля интернальный | § значение локуса контроля, когда человек большей частью принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями. | |
| Локус контроля экстернальный | § это такой локус, когда человек склонен приписывать ответственность за события, происходящие в его жизни, внешним факторам, другим людям, судьбе или случайности. | |
| Лидер | § это лицо, неофициально облеченное властью, имеющее авторитет и право на межличностное влияние и оценку. | |
| Личностный конструкт | § способ, при помощи которого человек конструирует свой взгляд на окружающий мир. Конструкты могут изменяться, если человек сталкивается с противоречивой информацией, либо оставаться стабильными в течение длительного времени, становясь частью личности. | |
| Личность | § особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. | |
| М | ||
| Манипуляция | § скрытое побуждение, сознательное воздействие инициатора, направленное на побуждение адресата к переживанию им определенных состояний, изменению отношения к чему-либо, принятию решений и выполнению действий, необходимых для достижения инициатором своих собственных целей. При этом важно, чтобы адресат считал эти мысли, чувства, решения и действия своими собственными и признавал себя ответственным за них. (Может использоваться запугивание, введение в заблуждение, лесть и т.п.). | |
| Малая группа | § совокупность двух или более людей, имеющих непосредственный контакт и взаимодействие друг с другом, разделяющих общие цели и нормы. | |
| Маразм | § угасание жизнедеятельности, сопровождающееся крайним истощением, упадком физических и психических сил; развивается в старости или в результате длительной и тяжелой болезни. | |
| Медицинская психология | § отрасль психологии, изучающая влияние психологических факторов на возникновение, течение болезней, на процесс выздоровления людей. | |
| Мечта | § воображение, универсальная человеческая способность к построению новых образов, не существующих в реальности. | |
| Мимика | § внешнее выражение переживаний человека в улыбке, нахмуривании бровей, сосредоточенности взгляда. | |
| Мнемическая деятельность | § активная деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала. | |
| Мнемотехника | § система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. | |
| Мотив | § потребность, идея, органическое состояние или эмоция, побуждающие человека к действию. | |
| Моторика | § вся сфера двигательных функций организма. | |
| Мышление | § это познание сущности и закономерностей объектов и явлений с помощью анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации; осуществляется как при непосредственном процессе восприятия, так и опосредованно, с помощью логических рассуждений. | |
| Мышление наглядно-действенное | § вид мышления, актуализируется при решении мыслительных задач, инструментом решения которых выступает практическое действие. Результатом такого вида мышления становится мысль, воплощенная в новой конструкции. Такое мышление может быть сильно развито у высококвалифицированных рабочих. | |
| Мышление наглядно-образное | § мыслительный процесс, непосредственно связанный с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности. Мысля наглядно, образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). | |
| Мышление теоретическое понятийное | § это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала до конца в уме с помощью понятий суждений, умозаключений. | |
| Мышление творческое образное | § отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или извлекаются из долговременной памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются люди творческого труда, имеющие дело с образами (дизайнеры, художники, писатели и т.п.). | |
| Н | ||
| Наблюдение | § преднамеренное и целенаправленное восприятие. | |
| Навык | § действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений. | |
| Настроение | § более или менее устойчивое, продолжительное эмоциональное состояние человека, окрашивающее в течение определенного времени все его переживания. | |
| Невербальное общение | § вид общения, осуществляемый без слов, с участием разных сенсорных систем: зрения, слуха, кожно-тактильного чувства, вкуса, обоняния. | |
| О | ||
| Обобщение | § выделение и фиксация устойчивых и существенных свойств предметов и мысленное их объединение в некотором понятии. | |
| Образ | § некоторая законченная, целостная «картинка» конкретного представления о предмете. | |
| Образ восприятия | § образ объекта, воздействующего непосредственно на органы чувств. | |
| Образ-представление памяти | § наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения. | |
| Образ-представление воображения | § вымышленный образ, не имеющий аналогов в реальной действительности и поэтому никогда ранее не воспринимавшийся. | |
| Образование | § результат обучения как система образов, законченных представлений об изучаемых объектах, сформированных с помощью знаний, умений, навыков, способов мышления. | |
| Обучение | § специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, способов мышления. | |
| Общение | § взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и эмоционально-оценочного характера. | |
| Общение педагогическое | § профессиональное общение отдельного педагога или группы педагогов с обучаемыми в процессе обучения и воспитания как в урочное, так и в неурочное время. | |
| Одаренность общая | § уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Одаренность общая является основой развития специальных способностей, но сама представляет независимый от них фактор. | |
| Одаренные дети | § дети, обнаруживающие ту или иную специальную и общую одаренность. Существует возрастная последовательность одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем – к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам. В научной области раньше других формируется одаренность к математике (почти все крупные ученые, проявившие себя до 20 лет, были математиками). | |
| Онтогенез психики | § развитие психики от рождения до конца жизни человека. | |
| Оперативный образ | § в отличие от обычного когнитивного образа, в котором представлена вся основная информация об объекте, оперативный образ содержит только ту информацию о нем, которая необходима для правильного совершения данного действия. | |
| Ощущение | § чувственный процесс познания отдельных свойств предметов окружающего мира, людей и самого себя при их непосредственном воздействии на органы чувств. | |
| П | ||
| Памяти типы | § преобладающие особенности процессов памяти в соответствии с индивидуальными различиями в продуктивности запоминания и сохранения образного и словесного материала. Различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. | |
| Память | § запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. | |
| Память иконическая | § след стимула, его сенсорная копия, представленная в центральном отделе зрительного анализатора. | |
| Память образная | § запоминание и воспроизведение чувственных образов предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними (память зрительная, слуховая. тактильная, вкусовая и т.д.). | |
| Память феноменальная | § способность исключительно быстрого запоминания и точного воспроизведения большого по объему материала, лишенного внутренней смысловой связи. Этот вид памяти нередко отмечается у выдающихся людей, выступая при этом как высокоразвитая профессиональная память (музыкальная – у В. Моцарта, А. Глазунова, зрительная – у Ф.М. Достоевского и т.д.). | |
| Память эмоциональная | § память на эмоционально окрашенные события. Последние исследования показали, что в хранении эмоциональных воспоминаний участвуют гормоны адреналина и норадреналина, так как в хранении обычных нейтральных воспоминаний они не участвуют. | |
| Пантомимика | § один из видов выразительных движений человека, охватывающий те изменения в походке, осанке, жестах, которые передают его психическое состояние, переживания, отношение к тем или иным явлениям. | |
| Парапсихология | § далеко не всеми признаваемая наука, в которой изучаются следующие паранормальные явления (пси-феномены): 1) Формы биологической чувствительности, обеспечивающие способы приема информации, не объяснимые деятельностью известных органов чувств (т.н. экстрасенсорное восприятие – телепатия, ясновидение, предвидение, парадиагностика). 2) Соответствующие формы воздействия живого существа на физические явления, происходящие вне организма, без помощи мышечных усилий (желанием, мысленным воздействием и т.п.): психокинез, парамедицина. | |
| Педагогическая психология | § отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта и развития личности в условиях обучения и воспитания. | |
| Подражание | § воспроизведение одним субъектом движений, действий, поведения другого субъекта; один из путей усвоения социального опыта. Большое значение имеет на ранних этапах онтогенеза. | |
| Подпороговое восприятие | § влияние субъективно не воспринимаемого стимула на поведение. | |
| Подростковый возраст | § период онтогенеза между детством и взрослостью (с 10–11 до 15 лет или от 11–12 до 16–17 лет). Центральным психологическим фактором этого периода, его новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение «Я-концепции», в которой подросток пытается, с одной стороны, самоутвердиться среди сверстников, а с другой – найти свое неповторимое место среди взрослых. | |
| Понимание (в социальной психологии) | § процесс познания внутреннего мира другого на основе внешних знаков (его поведения) и общения с ним, а также самого себя на основе интроспекции. | |
| Понятие | § форма словесно-логического мышления, выражающая общие и существенные признаки предметов и явлений. | |
| Пороги ощущений | § основные характеристики любого анализатора. Различают абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности. Существует абсолютный нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Абсолютный верхний порог ощущений – максимально допустимая величина верхнего раздражителя. Дифференциальный порог ощущений – минимальное различие между двумя раздражителями либо между двумя состояниями одного раздражителя, вызывающее едва заметное различие ощущений. | |
| Последовательный образ | § ощущение, возникающее после прекращения действия раздражителя, «след» раздражения. | |
| Посттравматическое стрессовое расстройство | § нарушение психики у лиц, перенесших экстремальные ситуации (стихийные бедствия, социогенные экстремальные ситуации: пожары, ДТП, изнасилования, похищение террористами и т.п.) и получивших психологическую травму. | |
| Предметность восприятия | § отнесенность всей получаемой с помощью органов чувств информации о внешнем мире к самим предметам. | |
| Представление | § наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или создания нового образа в воображении. | |
| Проекция | § психологический механизм бессознательного приписывания субъектом имеющихся у него неосознаваемых мыслей, переживаний, черт и мотивов другим людям. | |
| Проксемика | § изучение форм и характеристик пространственного поведения человека (таких, как территориальность, индивидуальная дистанция, персональное пространство, оптимальное размещение группы в помещении, состояние и поведение людей в толпе). | |
| Проприорецепция | § чувствительные аппараты мышц, сухожилий, суставов. Несут информацию о перемещении в пространстве тела человека или его отдельных частей. Большую роль играет в физическом самочувствии и формировании чувства бодрости. | |
| Психологическая защита | § система механизмов в психике, направленных на устранение или сведение к минимуму тех негативных факторов, которые могут разрушить самооценку личности, ее целостность и идентичность | |
| Психопатия | § аномалия характера человека, обусловленная врожденной неполноценностью. | |
| р | ||
| Реминисценция | § эффект памяти, состоящий в отсроченном припоминании того, что первоначально не удавалось воспроизвести. | |
| Рефлексия | § мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, темперамента, характера, своих жизненных целей и т.д. | |
| Речь | § исторически сложившаяся форма общения посредством языка. | |
| Речь диалогическая | § разговорная речь, обычно бывает не полностью развернутой, так как она ситуативна и многое в ней понятно благодаря контексту, содержанию ситуации. Силу воздействия этой речи на окружающих, степень ее понятности усиливают интонация, мимика и пантомимика говорящего. | |
| Речь монологическая | § это речь одного человека, не перебиваемая репликами других людей (речь лектора, докладчика, оратора, любого человека, подробно рассказывающего о событиях собственной жизни, о прочитанной книге и т.д.). Эта речь значительно более развернута и грамматически оформлена, чем диалогическая, обычно требует специальной подготовки. Главная особенность монологической речи – логическая связанность высказываемых мыслей и систематичность изложения. | |
| Ригидность | § неспособность изменить представление об окружающей среде в соответствии с действительными изменениями в этой среде. | |
| С | ||
| Самовоспитание | § формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями. | |
| Самооценка | § ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности; выступает в качестве центрального личностного образования и центрального компонента «Я-концепции». Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе реального и идеального представлений о себе. | |
| Самореализующееся пророчество | § одна из форм проявления активности психики, при которой человек ждет от другого определенного поведения, а этот другой ведет себя в соответствии с этими ожиданиями. (Так, если мы считаем кого-либо добрым, честным, нравственным человеком, то он будет стараться оправдать наши ожидания). | |
| Самосознание | § это один из уровней познания человеком самого себя как индивидуальности. Самосознание нельзя отождествлять с самоощущением и самочувствием, которые, конечно, важны для функционирования и возникновения самосознания, но недостаточны. Необходимо различать знание о себе и осознание себя. Знание о себе не может называться самосознанием, так как эти знания накапливаются уже в детстве. Ощущение, восприятие, эмоции, память, воображение, наглядно-действенное мышление являются источниками знаний о себе. К осознанию себя ведет возникновение определенного отношения к этим знаниям, переживание их личностного смысла (самооценка, самоуважение, «Я-концепция»). Не следует отождествлять самосознание и «Я-концепцию». Самосознание частично включает содержание «Я-концепции», но только в той степени, в какой концепция осознается. Не следует включать в самосознание и такой процесс, как саморегуляция. Это ведет к понятийной путанице, так как к саморегуляции относятся процессы, происходящие независимо от сознания человека. | |
| Самоутверждение | § стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение. Способ самоутверждения зависит от характера и содержания притязаний личности, а также от ее возможностей и способностей. | |
| Самоуверенность | § переживание человеком своих возможностей как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, а также тем, которые он ставит перед собой. Если самооценка выше реальных возможностей, имеет место самоуверенность, если ниже, – неуверенность. | |
| Сдвиг к риску | § один из эффектов группы на принятие решений ее членами, состоящий в том, что решения, принимаемые в групповой дискуссии, оказываются более радикальными, чем решения, принимаемые самостоятельно, в одиночку (последние более осторожны). | |
| Сенсомоторика | § область изучения взаимодействия сенсорных и моторных (двигательных) компонентов психики. На основе сенсомоторной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений. | |
| Сенсорная система | § анализатор; термин введен И.П. Павловым для обозначения целостного нервного механизма, осуществляющего прием и анализ сенсорной информации определенной модальности. | |
| Синкретизм | § особенность мышления и восприятия ребенка раннего и дошкольного возраста; проявляется в тенденции связывать между собой разнородные явления без достаточного внутреннего основания. | |
| Синтез | § соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое (систему). | |
| Сон | § одно из функциональных состояний человека, врожденный биологический ритм. Можно выделить фазы медленного и быстрого сна, которые различаются по своему психическому значению. Медленные фазы сна сопровождаются отсутствием сновидений. На стадии медленного сна происходит определенное упорядочивание поступившей за период бодрствования информации. На стадии быстрого сна спящий, напротив, видит сны. Психическое значение стадии быстрого сна заключается в том, что она помогает человеку преодолевать стрессовые ситуации. | |
| Социальная идентичность | § восприятие зависимости себя от группы, отождествление собственного благополучия с благополучием группы. | |
| Социальная фасилитация | § один из эффектов группы, состоящий в том, что активность индивида повышается в условиях осуществления ее в группе по сравнению с обычным уровнем этой же активности при индивидуальном осуществлении (например, велосипедисты увеличивают скорость в присутствии других велосипедистов). | |
| Социальный стереотип | § устойчивое и крайне упрощенное представление (мнение, суждение) о каком-либо явлении, группе, исторической личности, распространенное в данной социальной среде. Усваивается личностью в процессе социализации. | |
| Способности | § индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. | |
| Сравнение | § мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам. | |
| Стенические эмоции | § эмоции, переживание которых характеризуется повышением жизнедеятельности (возникает состояние возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости). Стенические эмоции активны, переживаются с положительным эмоциональным тоном. Противоположностью стенических эмоций являются астенические эмоции. | |
| Стресс | § состояние психического напряжения, возникающее у человека в наиболее сложных, трудных условиях как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах (во время космического полета, при подготовке к выпускному экзамену, перед началом спортивных соревнований и т.п.). | |
| Стрессоры | § неблагоприятные, значительные по силе и продолжительности внешние и внутренние воздействия, ведущие к возникновению стрессовых ситуаций. | |
| Суждение | § форма мышления, в которой утверждается или отрицается связь между предметом и его признаком, отношения между предметами или факт существования предмета и которая может быть либо истинной, либо ложной. | |
| Т | ||
| Талант | § высокий уровень развития способностей, проявляющийся в творчестве. | |
| Темперамент | § динамические характеристики психических процессов, причем только те из них, которые являются наиболее устойчивыми, т.е. сохраняются многие годы, часто всю жизнь. Темперамент человека не предопределяет социально-нравственной ценности его как личности. Люди совершенно различных типов темперамента могут обладать одинаковыми нравственными качествами, и наоборот: люди одного темперамента могут быть очень разными по своим социальным и нравственным качествам. | |
| Темперамента маскировка | § поведенческие проявления, замещающие в определенной обстановке индивидуальные особенности темперамента. Обусловлены мотивами, чертами характера, привычками и навыками. Маскировка темперамента имеет большое значение в воспитании, так как содействует преодолению отрицательных проявлений темперамента. | |
| Творчество | § человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не существующее. | |
| Тревога | § переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха как реакции на конкретную реальную опасность, тревога – переживание неопределенной угрозы. | |
| Тревожность | § индивидуально-психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. | |
| У | ||
| Убеждения | § представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека и компонентами мировоззрения личности. Наличие убеждений связано с признанием и непосредственным переживанием их истинности и с потребностью реализовывать их в жизни. | |
| Уверенность в себе | § переживание человеком своих возможностей в достижении жизненных задач. Уверенность человека имеет место в тех случаях, когда самооценка соответствует его реальным возможностям. Если самооценка выше или ниже этих возможностей, имеет место соответственно самоуверенность или неуверенность в себе. Уверенность (так же, как и неуверенность) в себе может быть устойчивым качеством личности, а может проявляться лишь в определенных ситуациях. | |
| Узнавание | § признание воспринимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту. | |
| Умозаключение | § форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений на основании определенных правил вывода получается новое суждение, с необходимостью или определенной степенью вероятности следующее из них. | |
| Уровень притязаний | § стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе уровня притязаний личности лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью. | |
| Ф | ||
| Фонематический слух | § способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Фонематический слух к родному языку начинает формироваться у детей при восприятии устной речи окружающих и при собственном проговаривании слов в соответствии с образцом. | |
| Фрустрация | § психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями, тревогой, отчаянием и др. Возникновение фрустрации не только обусловлено объективной ситуацией, но и зависит от особенностей личности. | |
| Фундаментальная ошибка атрибуции | § тенденция придавать большое значение личностным (диспозиционным) факторам и игнорировать ситуационные влияния при интерпретации причин поведения людей. | |
| Х | ||
| Характер | § индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных обстоятельствах и условиях. | |
| Ц | ||
| Целостность восприятия | § свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект воспринимается как системное устойчивое целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не наблюдаются. | |
| Ч | ||
| Чувства | § устойчивые эмоциональные отношения; возникают на основе обобщения ситуативных эмоций. Чувства не привязаны к конкретным ситуациям, они выделяют устойчивое и стабильное в них. Одно и то же чувство может реализовываться в различных ситуативных эмоциях (чувство любви порождает спектр эмоций: радость, гнев, печаль, сочувствие, ревность и т.д.). В одном и том же чувстве нередко сливаются, переходят друг в друга разные по знаку ситуативные эмоции. Этим объясняется такое свойство чувств, как двойственность (амбивалентность). | |
| Чувствительность | § способность органов чувств и анализаторов реагировать на появление раздражителя или его изменение. | |
| Э | ||
| Эйдетизм | § способность к запечатлению и сохранению во всех деталях образов предметов после прекращения их восприятия. Эйдетические образы отличаются от обычных тем, что человек как бы продолжает воспринимать предмет в его отсутствие. | |
| Экспрессия | § непосредственно наблюдаемые внешние сигналы и знаки, информирующие о внутреннем состоянии человека. Есть эмоциональная и речевая экспрессия. | |
| Экстерорецептор | § рецепторы зрения, слуха, вкуса, обоняния, тактильные и др., получающие раздражения из внешнего мира. Делятся на контактные и дистантные. | |
| Экстраверсия | § комплексное свойство личности как склонность к широким, разнообразным социальным контактам; ориентация не на внешний, а на внутренний мир. | |
| Эмоции | § переживание личной значимости действующих на индивида явлений и ситуаций, а также знаний, получаемых о них. | |
| Эмоциональный слух | § способность распознавать по звуку голоса человека его эмоциональное состояние. | |
| Эмпатия | § сопереживание, эмоциональная отзывчивость человека. | |
| Эффект первичности | § явление, имеющее место в процессах общения, когда более ранняя информация в дальнейшем выполняет роль фильтра: усиливает подтверждающую ее информацию и ослабляет информацию, которая противоречит ей. | |
| Я | ||
| «Я-концепция» | § развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая: 1) Осознание своих физических, интеллектуальных, эмоциональных, социальных и пр. свойств. 2) Самооценку. 3) Субъективное восприятие внешних факторов, влияющих на собственную личность. | |
| Язык | § система знаков любой физической природы, служащая средством осуществления человеческого общения и мышления. | |
Литература
1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 368 с.
2. Анцупов, А.Я. Социально-психологическая оценка персонала / А.Я. Анцупов, В.В. Ковалев. – М.: Юнити-дана, 2006. – 303 с.
3. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. – М.: Владос, 2003. – 248 с.
4. Баттерворт, Д. Принципы психологии развития / Д. Баттерворт, М. Хаффис. – М.: Академия, 2000. – 301 с.
5. Беддели, А. Ваша память: руководство по тренировке и развитию / А. Беддели. – М.: Эксмо, 2005. – 320 с.
6. Блюм, Г. Психоаналитическая теория личности / Г. Блюм. – М.: Кнорус, 2005. – 250 с.
7. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Академия, 2004. – 544 с.
8. Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие / С.Л. Бродская. – М.: Кнорус, 2006. – 256 с.
9. Василенко, Т.Д. Психология. Тестовый контроль знаний: учебное пособие для студентов вузов / Т.Д. Василенко. – М.: Владос, 2005. – 109 с.
10. Витман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / С.Л. Витман. – М.: Проспект, 2006. – 206 с.
11. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Аспект Пресс, 1993. – 247 с.
12. Доценко, Е.Л. Психология и педагогика: учебное пособие / Е.Л. Доценко, И.Г. Фомичева. – Тюмень, 2004. – 220 с.
13. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие / И.Н. Емельянова. – Тюмень: ТГУ, 2005. – 236 с.
14. Еникеева, Д.И. Плохой характер или невроз? / Д.И. Еникеева. – М.: Проспект, 2003. 263 с.
15. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности / А.Н. Ждан. –М., 2001. – 284 с.
16. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
17. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.
18. Каменская, Е.Н. Психология и этика делового общения / Е.Н. Каменская. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 224 с.
19. Карандашев, В.Н. Как жить в условиях стресса? / В.Н. Карандашев. – СПб.: Питер, 2003. – 271 с.
20. Кашапов, Р.Р. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха / Р.Р. Кашапов. – М., 2004. – 297 с.
21. Квинин, В. Прикладная психология / В. Квинин. – СПб.: Питер, 2004. – 560 с.
22. Киршбаум, Э. Психологическая защита / Э. Киршбаум и др. – СПб.: Питер, 2006. – 248 с.
23. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб., 2005. – 273 с.
24. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. – М.: АСТ, 2004. – 688 с.
25. Курек, Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь / Н.С. Курек. – М., 2006. 245 с.
26. Логвинов, И. Педагогическая психология в схемах и комментариях / И. Логвинов и др. – СПб.: Питер, 2006. – 218 с.
27. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. – М., 2005. – 269 с.
28. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.: Экзамен, 2004. – 448 с.
29. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М., – 2004. – 241 с.
30. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. – СПб.: Питер, 2004. – 539 с.
31. Обозов, Н.Н. Словарь практического психолога / Н.Н. Обозов. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с.
32. Обозов, Н.Н. Типы личности, темперамент и характер / Н.Н. Обозов. – СПб.: Питер, 2002. – 480 с.
33. Прусова, Н.В. Общая психология: учебное пособие для вузов / Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова, Т.В. Ножкина. – М., 2005. – 384 с.
34. Психология: учебник для технических вузов / под общ. ред. В.Д. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 608 с.
35. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. – СПБ.: Питер, 2006. 607 с.
36. Психофизиология: учебник для вузов / под ред. Ю.И. Александрова. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
37. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика.Методика и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара.: «Бахрах-М», 2004. – 672 с.
38. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2005. – 432 с.
39. Саблин, В.С. Психология человека / В.С. Саблин, С.П. Славка. – М.: Экзамен, 2004. – 352 с.
40. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: учебное пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 447 с.
41. Семечкин, Н.И. Социальная психология: учебник / Н.И. Семечкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 608 с.
42. Сикевич, З.В. Социальное бессознательное / З.В. Сикевич, О.К. Крокинская, Ю.А. Поссель. – СПб.: Питер, 2006. – 267 с.
43. Смирнова, Е.Т. Экспресс-психодиагностика. Введение в целостную психологию / Е.Т. Смирнова. – Самара: «Бахрах-М», 2006. – 2005 – 320 с.
44. Смит, Н. Современные системы психологии / Н. Смит. – СПб.: Еврознак, 2003. – 384 с.
45. Столяренко, Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 448 с.
46. Трофимова, Н.М. Общая психология: Практикум / Н.М. Трофимова, Н.Б. Полевякина, Н.Б. Трофимова. – СПб.: Питер, 2005. – 320 с.
47. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 2001. – 442 с.
48. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М., 2005. – 519 с.
49. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 2004. – 282 с.
50. Чередниченко, И.П. Психология управления / И.П. Чередниченко, Н.В. Тельных Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 608 с.
51. Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии: учебное пособие для вузов / А.С. Чернышев и др. – М., 2003. – 256 с.
52. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. – М., 2006. – 187 с.
53. Якобсон, П.Н. Психология чувств и мотивация / П.Н. Якобсон. – СПб.: Питер, 2005. – 354 с.
Поиск по сайту: