 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Приложение 10. Методика “Проба на совместную деятельность”[13]
Методика “Проба на совместную деятельность” [13]
В отличие от опросных методов в изучении детско-родительских отношений, зачастую обнаруживающих социально желаемые ответы, и проективных методик, выявляющих субъективное отражение системы отношений ее участниками, проба на совместную деятельность демонстрирует объективную картину реального поведения, содержащего конкретные проявления исследуемого отношения. Данная методика моделирует реальное детско-родительское взаимодействие, где в естественных условиях родитель и ребенок встают перед необходимостью совместного решения конструктивной задачи.
Процедура проведения
К участию во взаимодействии приглашается диада родитель и ребенок. Им предлагается выполнить задание – составить фигуру по образцу из предложенного конструктивного материала (пластилин, конструктор, мозаика, кубики). Задание выполняется на рабочем столе, за которым друг против друга расположились участники взаимодействия. Необходимость сотрудничества при выполнении задания задается распределением ролей. Образец предъявляется лишь одному из участников (второй его не видит), конструктивным материалом может пользоваться только другой. Такое распределение приводит к необходимости одному действовать под руководством другого (того, в чьих руках оказался образец). Руководящий должен объяснить, каким образом необходимо действовать, для того, чтобы получилась требуемая фигура. При этом запрещается давать описание конечного результата («У тебя должна получиться матрешка») или использовать название предметов, на которые данная фигура похожа («Надо сделать что-то похожее на грибок»). Ведущий (осуществляющий руководство) вынужден в своих инструкциях пользоваться лишь объяснениями того, что нужно делать, чтобы получился требуемый результат.
После объяснения условий работы участникам предлагается самостоятельно распределить роли. Поведение родителя и ребенка в этой ситуации диагностично. Интерес представляют те случаи, когда происходит искажение традиционной ситуации детско-родительских отношений (родитель – ведущий, ребенок – ведомый).
Основные параметры анализа
В составе детско-родительского взаимодействия выделены два компонента: когнитивный и эмоциональный (табл.):
Поиск по сайту: