ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ГРУППЫ И ГРУППОВОЙ ДИНАМИКИ

Понимание группы заключается в совокупности людей, объединенных в разнообразные, более или менее устойчивые соединения на основе одного или нескольких признаков. Среди таких групп выделяют большие и малые. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями и другими социальными общностями, выделяемыми по экономическим, профессиональным, религиозным, культурным, образовательным, возрастным и половым признакам.

Малая группа представляет собой небольшое объединение людей, состоящее от 2-3 до 20-30 человек, занятых каким-либо делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Именно к такой группе относят ученическую группу (класс) современной школы. Она может быть естественной, которая складывается и существует сама по себе, и экспериментальной, создаваемой исследователем (им может быть учитель или педагог-психолог) с целью проведения какого-либо изучения. Экспериментальная группа существует временно – только в специально организованных условиях, в отличие от естественной. Кроме этого, состав данной группы определяется с согласия родителей детей.

Внутри естественной группы выделяются формальные (официальные) и неформальные (неофициальные) объединения. Первые создаются на основе общественных интересов, к примеру, актив класса. Вторые возникают и существуют на базе личных интересов, среди них чаще отмечают микрогруппы из учащихся, которые между собой состоят в дружеских отношениях.

Группа может быть референтной и нереферентной. Референтная группа – это любое объединение людей, к которой школьник добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения становятся для него значимыми образцами для подражания и следования. Референтной для учащегося может выступать группа сверстников, семья, молодежные объединения. Нереферентной считается такая группа, психология и поведение которой незначимы или безразличны для человека. Среди них также могут быть группа одноклассников, родные и близкие.

Выделяют еще высокоразвитую и слаборазвитую ученическую группу. Слаборазвитая группа характеризуется недостаточностью психологической общности, деловых и личных взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, распределения обязанностей, эффективности совместной работы, где частые конфликты, преобладает эмоциональная холодность и чувство дискомфорта. К высокоразвитой ученической группе относят классный коллектив [1]. Там наблюдаются высокие нравственные отношения, ответственность за личные и коллективные действия, организованность в совместной деятельности, сплоченность между членами группы. Кроме этих характеристик, коллектив от слаборазвитой группы отличается высокой контактностью внутри, открытостью с другими объединениями, информированностью друг о друге, наличием чувства коллективизма у его членов. Но, большинство реально существующих ученических объединений занимает промежуточное положение между слаборазвитой и высокоразвитой группой (классным коллективом).

Таким образом, можно отметить следующее, что понимание группы, в одном значении, определяется как объединение людей по какому-либо признаку, а в другом смысле, имеет характеристику начального этапа развития коллектива. Коллектив является противоположностью примитивной группы. Наличие коллектива имеет большое значение в тех случаях, когда люди объединены для достижения общей важной для них цели.

В образовательной среде для учащегося создается ученическая группа как одно из условий в организации учебной и трудовой деятельности. Каждый человек был членом такой группы и знает, что успешность в получении образования имеет зависимость от особенностей протекания различных процессов в ней. И чем выше уровень развития группы, тем эффективнее идет становление и совершенствование, а также коррекция и преобразование личности.

Возникшая группа, в том числе ученическая, проходит ряд этапов своего становления. Движение группы по пути приобретения признаков коллектива характеризует групповую динамику. Для оценки уровня развития группы, Л.И. Уманским[2] выделены следующие критерии: единство целей, мотивов, ценностных ориентации членов группы, определяющее ее нравственную направленность, организационное единство, групповая подготовленность в определенной сфере деятельности, психологическое единство. Он совместно с А.Н. Лутошкиным определил несколько этапов группообразования.

Первый этап характеризуется диффузной группой, имеющей самый низкий уровень развития. Она существует только формально и не обладает ни одной из вышеуказанных характеристик. Примером может служить класс в новой школе, набранный из детей, еще не знающих друг друга. По истечению некоторого времени объединение людей может подняться на уровень более развитой группы — ассоциация. Она имеет общую цель и официальную структуру, но не действует как единое целое. Переход группы на этот этап развития происходит после знакомства друг с другом ее членов и связан с выработкой более или менее устойчивых взаимных оценок, стабилизацией взаимоотношений, появлением лидеров и стабильного актива. Если будет проходить сплочение быстро, то группа может стать группой-корпорацией, которой присуще единство цели и деятельности, где есть групповой опыт и подготовленность. Высокоразвитой группой считают коллектив, в статус которого может перейти группа-корпорация.

Наиболее развитые группы — корпорация и коллектив. Они отвечают всем критериям, приведенным выше, разница между ними заключается в нравственной направленности. Для корпорации характерны групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам. Корпорацией может стать хорошо организованная дворовая компания, закрепляющая за собой территорию и воюющая с соседними группами; асоциальная группа, члены которой совершают более или менее серьезные правонарушения, например кражи, демонстрируя в этот момент сплоченность и организованность. Корпорация может возникнуть и в классе, где противоборствуют несколько микрогрупп из одноклассников, хотя они объединены общими интересами. О таких классах в школе можно услышать, что они сильные, но не работают в полную силу, не все за всех. коллектив, наоборот, более открыт и доброжелателен к тем, кто в него входит и выходит. Здесь не бывает отгороженности, кастовости, группового эгоизма. В коллективе преобладают отношения взаимопомощи и взаимопонимания, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, решаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создать в группе благоприятную психологическую атмосферу, быть автономными.

В качестве социально-психологических признаков развитой группы (коллектива) выделяют следующие характеристики:

- ответственность (положительное отношения членов группы к совместной работе, к групповым целям и задачам, требовательность к себе и друг другу, законченность начатого дела, подчинение требованиям, общественные интересы ставятся выше личных);

- коллективизм (стремление сообща решать все вопросы, сохранять и укреплять традиции, дружеские межличностные отношения, противостоять тому, что разрушает группу, оказывать поддержку);

- сплоченность (единство мнений членов группы по самым важным для них вопросам, а также единство действий в самых существенных ситуациях);

- контактность (коммуникативность членов группы, их уважение и тактичность друг к другу, искренность в общении);

- открытость (способность устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с другими объединениям, с новыми и старыми участниками своей группы);

- организованность (способность к быстрому созданию и изменению организованной структуры внутригрупповых отношений для эффективной групповой работы, а также самостоятельность в обнаружении и исправлении недостатков, предупреждении и разрешении конфликтов, готовность к распределению обязанностей в случае необходимости);

- информированность (доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии собственных дел и о каждом члене группы, их привычек, способностей, интересов и др.);

- нравственность (построение внутри- и внегрупповых отношений на нормах и ценностях морали, определяющих социальную направленность группы);

- эффективность (успешность решения группой всех имеющихся у нее задач, продуктивность в совместной деятельности).

На уровень развития коллектива поднимается не каждая группа-корпорация. Развитие группы базируется на двух основных сферах ее жизнедеятельности: деловой (инструментальной) и эмоционально-личностной (экспрессивной). Возникающие противоречия между этими двумя сферами составляют движущую силу в групповой динамике. В социальной психологии разработаны модели группообразования. Во многих таких моделях возникновение противоречия занимает отдельный этап, от результативности которого зависит дальнейшее направление группы (в сторону развития или распада). Выделяется в основном три этапа развития группы: первый – ориентировка в ситуации (ориентация членов группы в отношениях между ними); второй – конфликт, который является результатом каких-либо противоречий в группе; третий – динамическое равновесие (возникновение функционирования группы как единого целого, но не дает гарантии от новых конфликтов в будущем).

Рассмотрим наиболее известные модели группообразования. Так, двухмерная модель развития группы была предложена Б. Такменом[3]. В ней автор описывает динамику группового процесса с учетом условий, в которых формируется группа. Так, в межличностной активности группа проходит следующие стадии:

1) стадия «проверки и зависимости», предполагающая ориентировку членов группы в характере действий друг друга и поиск взаимоприемлемого межличностного поведения в группе;

2) стадия «внутреннего конфликта», основная особенность которой — нарушение взаимодействия и отсутствие единства между членами группы;

3) стадия «развития групповой сплоченности», достигаемая посредством постепенной гармонизации отношений, исчезновения межличностных конфликтов;

4) стадия «функционально-ролевой соотнесённости», в основном связанная с образованием ролевой структуры группы являющейся своеобразным «резонатором», посредством которого «проигрывается» групповая задача.

В сфере деловой активности Б. Такмен выделяет такие стадии, как:

1) стадия «ориентировки в задаче», т.е. поиск членами группы оптимального способа решения задачи;

2) стадия «эмоционального ответа на требования задачи», состоящая в противодействии членов группы требованиям, предъявляемым им содержанием задачи, вследствие несовпадения личных намерений индивидов с предписаниями последних;

3) стадия «открытого обмена релевантными интерпретациями», понимаемая как этап групповой жизни, на котором имеет место максимальный информационный обмен, позволяющий партнерам глубже проникнуть в намерения друг друга и предложить альтернативную трактовку информации;

4) стадия «принятия решений» — этап, характеризующийся конструктивными попытками успешного решения задачи, которые ведут к некоторой (временной) стабильности внутригрупповых отношений.

Б. Такмен указывает на связь между обеими сферами групповой активности, но не раскрывает содержание этой связи. Она может прослеживаться и быть значимой в ситуациях, когда люди из разных групп объединяются для решения новой задачи, где необходимо одновременно проявлять межличностную и деловую активность. В общеобразовательном учреждении это можно обнаружить при объединении учащихся из разных классов в спортивную команду, на КВН, в хор и другие случаи.

групповая динамика имеет свои механизмы. выделяют несколько механизмов [4] этого процесса.

1. Разрешение внутригрупповых противоречий. Существует несколько типов внутригрупповых противоречий. Это противоречия — между возрастающими потенциальными возможностями группы и ее актуальной деятельностью, а также противоречия между растущим стремлением членов группы к самореализации и самоутверждению и, одновременно, усиливающимися тенденциями включения личности в групповую структуру и интеграции ее с группой.

Конструктивное разрешение противоречий приводит к развитию группы. Есть опыт, доказывающий эффективность искусственных конфликтов, которые организовывает руководитель группы в детских объединениях оздоровительных лагерей или общеобразовательных учреждений для ускоривания динамики отношений, а именно для получения положительных изменений внутри группы.

2. «Идиосинкразический кредит» (по Е. Холландеру). Он связан с проблемой соотношения уровня нормативного поведения (в более узком смысле — конформности) и величины статуса субъекта в группе. Такой «кредит» представляет своеобразное разрешение группы на отклоняющееся от групповых норм поведение. Но, им может воспользоваться не каждый член группы, а человек, который пользуется всеобщим уважением, занимает достойное место в иерархии внутригрупповых отношений, к примеру, это руководитель группы или ее лидер, или человек, который смог оправдать свои действия, совершенные по стечению каких-либо обстоятельств. «Идиосинкразический кредит» является также одним из условий внедрения в жизнедеятельность группы элементов нового (инноваций), которые вскоре принимаются и не осуждаются членами группы.

3. Психологический обмен. Разновидностью такого психологического обмена является ценностный обмен. Участники группы могут обмениваться материальными и духовными ценностями. В качестве таких ценностей могут выступать, например, поступки учащихся, их личностные качества, существенные для продуктивности групповой деятельности и др.

Надо отметить, что групповая динамика имеет позитивный исход, когда внутригрупповые процессы протекают в направлении совершенствования имеющегося и приобретения нового на пути к коллективу, а также имеет негативную тенденцию, где уже процессы идут по регрессирующему пути и механизмы групповой динамики приводят к распаду группы или ее снижению на более низкий уровень развития.

Для выявления уровня развития ученической группы можно использовать опросник «Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива» (СПСК)[5] и методику эмоционально-символической аналогии[6].

Опросник

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМОАТТЕСТАЦИИ

ГРУППЫ КАК КОЛЛЕКТИВА (СПСК)

Цель. Оценить уровень социально-психологического развития группы.

Возрастная группа: с подросткового возраста.

! Опросник применяется для изучения малой группы, которая существует не менее года.

Материал: бланки суждений (70 - рабочих и 5 - контрольных: 15, 30, 45, 60, 75).

Образец бланка

Инструкция: «Сейчас вам будет зачитан список суждений, которые характеризуют отношения развитого коллектива. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива. Свою группу вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности, пользуясь при этом имеющимся у вас бланком, представленной в верхней его части. После того как вам будет зачитано первое суждение, вы должны будете оценить по нему свою группу и выбранную вами оценку поставить справа от номера соответствующего суждения на бланке. И так по каждому суждению. Постарайтесь меньше ставить «‑» в ответ на суждение».

Список суждений:

1. Свои слова подтверждают делом.

2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.

3. Имеют одинаковые убеждения.

4. Радуются успехам друг друга.

5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и новичкам в своей группе.

6. Слажено работают, умело взаимодействуют друг с другом.

7. Знают стоящие перед группой задачи.

8. Достаточно требовательны друг к другу.

9. Все вопросы решают сообща.

10. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.

11. Доверяют друг другу.

12. Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.

13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

14. Хорошо знают итоги работы группы.

15. Никогда и ни в чем не ошибаются.

16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.

17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.

18. Имеют общие увлечения (хобби).

19. Защищают друг друга.

20. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.

21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.

22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.

23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.

24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

25. Быстро добиваются согласия при распределения обязанностей в группе.

26. Помогают друг другу.

27. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.

28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.

29. Хорошо знают правила поведения в группе.

30. Никогда ни в чем не сомневаются.

31. Не бросают начатое дело на полпути.

32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.

33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.

34. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.

35. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.

36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникающие в группе.

37. Хорошо знают свои обязанности.

38. Сознательно подчиняются дисциплине.

39. Искренне верят в свою группу.

40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.

41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы перед другими группами, преимуществ старых ее членов перед новыми.

43. Быстро находят между собой общий язык.

44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.

45. Всегда и во всем правы.

46. Личные интересы не ставят выше интересов других членов группы.

47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.

48. Имеют сходные представления о нравственности.

49. Доброжелательно относятся друг к другу.

50. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.

51. Способны взять на себя руководство группой, если потребуется.

52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.

53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.

54. Поддерживают добрые начинания в группе.

55. Поддерживаются одинаковые точки зрения о том, какими качествами должен обладать каждый член группы.

56. Уважают друг друга.

57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами в своей группе.

58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.

59. Хорошо знают черты характера друг друга.

60. Умеют делать все на свете.

61. Ответственно выполняют любую работу.

62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.

63. Одинаково правильно оценивают распределение различных поощрений между членами группы.

64. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.

67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.

68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.

69. Лично заботятся об успехах группы.

70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые за ошибки получают члены группы.

71. Внимательно относятся друг к другу.

72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов группы.

73. Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях находят такое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.

74. Хорошо знают, как обстоят друг у друга дела.

75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.

Все 70 рабочих суждений разделены на 7 групп (шкал) по 10 суждений в каждой. Каждая шкала характеризует один вид отношений в группе, а именно, ответственность (0), коллективизм (1), сплоченность (2), контактность (3), открытость (4), организованность (5) или информированность (6).

Обработка результатов. Анализ результатов исследования начинается с решения вопроса о доверии к ответам испытуемых.

Этап I. Решение о доверии принимается на следующих основаниях.

1. Если ответы испытуемых на все контрольные вопросы (№№15, 30, 45, 60, 75) оказались стандартными, т.е. равными 0 баллов. В самом деле, именно такую оценку по всем этим суждениям должен поставить внимательный и добросовестно выполняющий свое дело испытуемый, так как на самом деле нет ни одного человека, кто бы «никогда и ни в чем не ошибался» (№15), «никогда и ни в чем не сомневался» (№30) и т.д.

! Если встречается ситуация, когда в одном и том же бланке имеются правильные и неправильные ответы на контрольные суждения, то эту часть бланков бракуют. Если же встречается один неверный ответ на контрольный вопрос, то строчка с контрольным суждением и предыдущая, без контрольного вопроса, аккуратно вычеркивается из соответствующего бланка, а остальные сохраняются и используются в дальнейшей обработке.

2. Если среди различных оценок, имеющихся в бланке испытуемого, встречается не менее трех разных, например: 1, 3, 5 или 3, 4, 6, то это говорит о способности испытуемого хорошо различать уровень развития в группе разных отношений и о добросовестности к ответам.

Этап II. Первичная статистическая обработка.

Все оказавшиеся годными (по вышерассмотренным условиям) для статистической обработки бланки анализируются с помощью таблиц (см. ниже), куда выписываются (или вырезаются) оценки испытуемых.

В результате построчного вычисления средних оценок получают 70 оценок по частным суждениям, которые характеризуют степень развитости в группе семидесяти частных видов отношений, отраженных в предлагаемых суждениях.

! При вычислении средних оценок по каждому из 70 рабочих суждений прочерки «‑» или зачеркнутые цифры не считаются и не учитываются. Например, в строке 3 5 2 1 5 3 2 – 4 5, полученную сумму делят не на 10, а на 8. Если количество значимых цифр в строке меньше пяти, то среднее значение не вычисляется и ставиться прочерк «‑» (в графе среднего балла).

Этап III. Вторичный этап статистической обработки.

По полученным средним баллам вычисляются средние показатели развитости в группе тех отношений, которые отражены в семи шкалах (схема 1) опросника: ответственности (0), коллективизма (1), сплоченности (2), контактности (3), открытости (4), организованности (5) и информированности (6).

Этап IV. Вычисление общего уровня развитости группы.

В результате расчетов на III этапе получаются семь средних показателей, из которых вычисляют общую оценку изученной группы как коллектива. Для этого достаточно сложить все средние значения по шкалам и разделить сумму на число полученных средних (оно может быть равно 7, если все средние оценки по отдельным шкалам были получены, или меньше, если часть таких оценок отсутствует в результате большого количества недостоверных данных).

Все результаты изучаемой группы можно изобразить с помощью круговой диаграммы, называемую социально - психологическим рельефом группы (рис. 1), где ломаной кривой и цифрами изображаются разные оценки, характеризующие уровень развития данной группы.

Рисунок 1. Социально - психологический рельеф группы

Пояснения к круговой диаграмме:

§ цифры от 0 до 6, расположенные на оценочной шкале, соответствуют минимальной и максимальной оценке, которую может получить любой вид изучаемых отношений (по оценочным шкалам);

§ центральный малый круг есть место для выставления общей оценки группы как коллектива (по результатам обработки IV этапа);

§ малые сектора, следующие сразу после номеров шкал, включают средние значения по ним (по результатам обработки III этапа);

§ ломаная линия - оценки, полученные по 70 частным суждениям, отмеченные в виде точек в 70 малых секторах рельефа, обозначенных сверху цифрами, соответствующими порядковым номерам суждений опросника.

Интерпретация результатов. Решение вопроса об уровне социально - психологического развития группы как коллектива принимается на основе сравнения полученного общего среднего балла со следующими оценками:

5,0 баллов - идеальный уровень развития группы как коллектива;

4,5 - 4,9 баллов - очень высокий уровень развития группы как коллектива;

4,0 - 4,4 баллов - высокий уровень развития группы как коллектива;

3,0 - 3,9 баллов - средний уровень развития группы как коллектива;

2,5 - 2,9 баллов - низкий уровень развития группы как коллектива;

меньше 2,4 балла - очень низкий уровень развития группы как коллектива.

методика эмоционально-символической аналогии

Цель. выявить уровень развития ученической группы.

Возрастная группа: с младшего школьного возраста (с 3 класса).

Материал: пять условных эмоциональных образцов-символов («Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»), отражающих особенности взаимоотношений людей в малой группе.

! В младшем школьном возрасте желательно зачитывать условные образцы-символы, отражающие взаимоотношения в группе эмоционально, лаконично, можно с демонстрацией наглядных образов, что обеспечивает наилучшее понимание их смысла и объективный выбор учащихся.

Описание эмоциональных образцов-символов.

«Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней — разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае, они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе авторитетный ученик, классный руководитель) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени развития более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта взаимодействия и совместной деятельности, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные и конфликтные. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

«Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание — это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» — актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других своей «непохожестью», индивидуальностью. Однако, встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы как единого целого. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Видимы проявления активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус». Алый парус — символ устремленности вперед, активности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа и сплочена, однако, она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

«Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив — тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь, не остаются равнодушными, если другим группам плохо.

Инструкция: «Ребята, в своем развитии любой коллектив проходит ряд ступеней. Вам будет предложен ряд образных описаний различных стадий развития коллектива. Вы должны обратить внимание на то описание, которое ближе к вашему классу. Выбрать нужно одно и записать его как ответ».

Обработка данных. На основании ответов учащихся по пятибалльной шкале определяется их оценка уровня развития классного коллектива. За ответ «песчаная россыпь» начисляется 1 балл, за «мягкую глину» - 2 балла, за выбор «мерцающий маяк» - 3 балла, за «алый парус» 4 балла, за «горящий факел» - 5 баллов. Баллы, полученные из ответов учащихся, суммируются, а итоговая сумма делится на количество учащихся, участвующих в опросе. Таким образом, получаем средний балл групповой оценки уровня развития ученической группы.

Интерпретация результатов. По показателю среднего балла (групповой оценки) дается качественное описание уровня развития ученической группы. По целой части среднего значения судят о реальной стадии становления группы согласно описанию эмоциональных символов-образов (см. выше), а по десятой доли - о перспективе группового развития. К примеру, групповая оценка равна 3,6 – это свидетельствует о том, что группа находится на уровне развития по типу «Мерцающего маяка» с тенденцией к проявлению признаков «Алого паруса».

Кроме этого, по ответам удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений.

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 464с.

2. Лутошкин А.Н.Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. – М.: Педагогика, 1988. – 128с.

3. Немов Р.С. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. – М.: Педагогика, 1988. – 144с.

4. Немов Р.С. Психология: в 3 ч. Ч.3 / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 512с.

5. Польская О.Я. Психологический практикум в школе / О.Я. Польская. – М.: Просвещение, 1979. – 109с.

6. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования // Вопросы психологии. – 1992. - №1. – С.11-117.

7. Социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Академия, 2002. – 600с.

8. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1995. – 544с.

Поиск по сайту: