ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Под психологическим климатом [22] принято понимать эмоционально-психологический настрой группы, в которой на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения ее членов, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. В литературе можно встретить различные термины, описывающие это явление: «социально-психологический климат», «психологический настрой», «психологическая атмосфера», «социально-психологическая обстановка», «психологический облик» и др.

Для психологически здорового ученического коллектива характерны высокая нравственная атмосфера, дружелюбие, чувства долга и ответственности, взаимная требовательность, уважение. В такой атмосфере легко учиться и работать, реализовывать и совершенствовать свои знания, умения и навыки. Нездоровый психологический климат тормозит развитие группы и личности в нем. Он чаще всего связан с преобладанием отрицательных эмоций, разрушающих доброжелательные взаимоотношения, чувство защищенности и доверия в группе, снижающих эффективность совместной деятельности.

В жизнедеятельности ученической группы психологический климат выполняет особые функции [23]:

· интегративную функцию, то есть объединяющую эмоциональные состояния людей, она способствует сплочению группы;

· стимулирующую или активизирующую функцию, которая выражается в повышении общего жизненного тонуса членов группы, в мобилизации сил каждого и взятых всех в целом на выполнение поставленных групповых задач;

· познавательную функцию, реализуемую в осознании и оценке результатов индивидуального и группового труда, в определении путей, способов решения различных вопросов и проблемных ситуаций;

· стабилизирующую функцию, которая способствует формированию у членов группы чувства «Мы», делает их поведение и отношения последовательными и устойчивыми, что создает благоприятные условия для адаптации новых людей и всей группы в меняющихся условиях;

· стилеобразующую функцию, то есть отражает стиль жизни данной группы, который создают коллективные эмоции, чем группа отличается от других объединений и характеризуется своеобразием.

Психологический климат группы — это сложная система многообразных положительных и отрицательных эмоциональных состояний, совместных переживаний по поводу общего дела или какой-либо ситуации конкретного члена группы[24]. В отличие от отрицательных, устойчивые положительные переживания создают «эмоциональные потенциалы» группы, запас ее жизненной энергии, который реализуется в совместной деятельности.

Есть точки зрения, что психологический климат в малой группе создается под влиянием нескольких факторов. Прежде всего, от социально-психологической атмосферы в обществе, которая непосредственно отражается на психологическом климате отдельных объединений людей, и имеет в основе приоритетные моральные ценности на современном этапе социального развития. Второй фактор — макросоциальные условия, то есть специфика функций конкретной группы, географические и климатические условия жизнедеятельности группы, степень изолированности группы от широкой социальной среды, ее возрастной и половой состав и т.д. Кроме этого, психологический климат в группе может иметь зависимость от микросоциальных условий, к примеру, от личности руководителя, его стиля общения и управления, компетентности исполнителей и их совместимости при выполнении коллективной работы, наличия положительного или отрицательного лидера в группе и других ситуаций.

В качестве основных характеристик психологического климата группы взрослых выделяют следующие показатели:

- удовлетворенность членов группы взаимоотношениями, процессом труда, руководством;

- преобладающее настроение;

- взаимопонимание и авторитетность руководителей и подчиненных;

- степень участия членов в управлении и самоуправлении группы;

- сплоченность (вокруг целей деятельности );

- сознательная дисциплина;

- продуктивность работы.

Психологический климат детских объединений имеет свою специфику. Такую специфику отметил еще А.С. Макаренко, который термин «психологический климат» заменял понятиями «стиль» и «тон». Нормальным тоном детского коллектива он считал - мажорный тон. В качестве основных признаков мажорного тона А.С. Макаренко выдвигал следующие:

- проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость и готовность к действию;

- наличие чувства собственного достоинства у каждого члена группы, гордость за свой коллектив;

- дружеское единение членов группы, где во внутренних отношениях можно критиковать и наказывать отдельных участников, но вне этих форм воздействия необходимо отдавать должное каждому ее члену, защищать его перед посторонними, не причинять ему ущерба;

- защищенность всех членов группы, то есть ни один человек не должен чувствовать своего обособления или беззащитности внутри и вне группы;

- разумная и полезная активность всех членов группы;

- умение быть сдержанным в действиях (речевых, эмоциональных, физических) внутри и вне группы.

Итак, психологический климат ученической группы определяется как устойчивый эмоциональный настрой, пронизывающий всю систему деятельности, общения и отношений учащихся. Это характеристика эмоциональных реакций членов группы на происходящие в нем и вокруг него события.

Психологический климат ученической группы возможно продиагностировать с помощью следующих методик: «Атмосфера в классе»[25], «Тест незаконченных предложений»[26], «Эмоционально-цветовая аналогия» (цветопись А.Н. Лутошкина) [27].

МЕТОДИКА «АТМОСФЕРА В КЛАССЕ»

Цель. Выявить психологический климат в ученической группе.

Возрастная группа: с подросткового возраста.

Материал: бланки (каждому) следующего содержания:

1. Дружелюбие............... враждебность

2. Согласи............... несогласие

3. Удовлетворенность............... неудовлетворенность

4. Увлеченность............... равнодушие

5. Взаимная поддержка............... не доброжелательность

6. Теплота............... холодность

7. Сотрудничество............... отсутствие сотрудничества

8. Взаимовыручка............... отсутствие взаимовыручки

9. Занимательность............... скука

10. Успешность............... не успешность

5 4 3 2 1

! Набор качеств может дополняться и преобразовываться в зависимости от содержания исследования.

Инструкция: «На бланках написаны пары слов, с помощью которых каждый из вас будет оценивать атмосферу в классе по пятибалльной системе. С левой стороны указаны слова, характеризующие хорошие качества класса, с правой стороны - плохие. Между парами слов стоят 5 черточек, где отмечаете крестиком выраженность того качества, которое считаете присущим вашему климату в группе. Например, в первой строке отмечаете четвертую черту, если в классе большинство относятся друг к другу с дружелюбием, вторую - большинство враждебно, первую - все относятся друг к другу враждебно. В верхнем правом углу напишите свою фамилию».

Обработка данных. Полученные индивидуальные оценки психологического климата в классе фиксируют в сводную таблицу, где определяется групповой средний балл по каждому качеству.

Образец сводной таблицы

Интерпретация результатов делается по следующим пунктам:

· по групповому среднему баллу выделяется преобладающая атмосфера в ученической группе (через анализ граф);

· по индивидуальным низким оценкам (отдельным качествам) психологического климата в классе отмечаются учащиеся, которые возможно чувствуют себя некомфортно в данной группе (уточняется при беседе с ними и у классного руководителя).

! По данной методике можно оценить атмосферу и по отношению к отдельному члену ученической группы, к его руководителю.

МЕТОДИКА «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Цель. Выявить эмоциональный настрой в ученической группе.

Возрастная группа: с младшего школьного возраста (со 2 класса).

Материал: бланк (для каждого) с незаконченными предложениями.

Образец бланка

1. Мой класс …………………...................................................................................................

2. Мне нравится, когда в классе................................................................................................

3. Мне не нравится, когда в классе...........................................................................................

4. Больше всего мне запомнилось, когда в классе произошло..............................................

5. Я хотел бы попасть в класс...................................................................................................

6. У меня всякий раз портится настроение, когда в классе....................................................

7. У меня впечатление, что наш класс......................................................................................

8. Мне не нравится, когда люди................................................................................................

9. Мне кажется, что мои одноклассники не.............................................................................

10. Мне очень важно, чтобы.......................................................................................................

! В зависимости от конкретной ситуации содержание и количество предложений может быть изменено.

Инструкция: « Перед вами незаконченные предложения, которые необходимо внимательно прочесть и завершить. Постарайтесь долго не думать. Первая мысль, которая приходит в голову, самая верная. Задание выполняйте самостоятельно. В верхнем правом углу напишите свою фамилию».

Обработка данных. Полученные ответы заносятся (переписываются или вырезаются и наклеиваются) в таблицу результатов и качественно анализируются.

Таблица результатов

Интерпретация результатов осуществляется с помощью постановки и решения следующих вопросов:

· Какие отношения раскрываются в большинстве ответов?

· Какие ожидания, недовольства, сомнения наблюдаются в группе?

· Какие эмоции чаще проявляются учащимися в группе?

! Данная методика дает косвенную информацию об особенностях психологической атмосферы в группе, поэтому требует применение дополнительных методов для изучения климата в конкретном классе.

МЕТОДИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦВЕТОВОЙ АНАЛОГИИ

(цветопись А.Н. Лутошкина)

Цель. Оценить общую эмоциональную атмосферу группы.

Возрастная группа: с младшего школьного возраста.

Материал: дневник настроений (рис. 3), в котором демонстрируется цветовая гамма - семьполос разного (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового и черного) цвета.

Выбор цветов обусловлен соответствием определенных цветовых оттенков различным проявлениям эмоциональных состояний человека. Каждая полоса символизирует определенное настроение и сопровождается соответствующей словесной характеристикой.

Мое настроение сегодня	Тональность настроений	Настроение моей группы сегодня

Рисунок 3. Дневник настроения

Существует различение холодных и теплых, активных и пассивных, легких и тяжелых цветов, в зависимости от особенностей восприятия их человеком. В цветопсихологической практике сложился определенный эталон оценки шести основных цветов, входящих в цветовой круг Гете, — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый и черный, которые предлагаются и в этой методике.

инструкция: «Мы обращаемся к вам с несколько необычной просьбой - ежедневно рассказывать нам о своем настроении. Мы понимаем, что чувства и настроения — это личная, интимная область человеческой жизни, и вторгаться в нее не каждому позволено. Да и, эмоционально раскрываться перед другими людьми не каждый захочет. Но, нас интересует, с каким настроением вы приходите в группу, с каким уходите, как отражаются на вашем самочувствии коллективные дела, отношения с людьми. С этой целью мы просим вас ежедневно в начале и в конце учебного дня в дневнике настроения оценивать свое эмоциональное состояние.

Вам будут раздаваться дневники настроения, где нарисована цветопись в виде таблицы. В цветописи каждая цветовая полоса — это условное обозначение того или иного настроения: восторженное изображается красным, радостное – оранжевым, приятное – желтым, спокойное и уравновешенной – зеленым, грустное – синим, тревожное – фиолетовым, крайне неудовлетворительное – черным, и без цвета полоса говорит о трудности определения настроения. В зависимости от того, какое сегодня у вас настроение, вы слева от соответствующего цвета в начале, а затем и в конце рабочего дня проставляете дату. В правой стороне вы указываете, какое, по вашему мнению, настроение преобладало в течение дня в вашей группе, тоже проставляя число. Эта работа не займет у вас много времени. Записи делайте, пожалуйста, самостоятельно, старайтесь ни с кем не советоваться».

! Дневник цветописи готовится для каждого члена группы, организованно раздается и собирается исследователем в начале и в конце учебного (рабочего) дня. Допускается использование только левой или только правой стороны цветописи, что четко обговаривается в инструкции.

Обработка данных.

Этап I. Составление оперативной цветоматрицы.

Все индивидуальные данные, полученные с помощью цветописи, переносятся в цветоматрицу группы. Она называется оперативная цветоматрица (рис. 4), котораязаполняется ежедневно с помощью цветных карандашей или фломастеров самостоятельно исследователем. В зависимости от задач исследования оперативные цветоматрицы отражают эмоциональные состояния: 1) в начале учебного дня и 2) в конце учебного дня. Анализ изменений состояний членов коллектива в течение дня может помочь выявлению динамики настроения людей. Третий вид оперативной цветоматрицы отражает мнение членов группы о настроении всей группы. В итоге может быть составлено три цветоматрицы.

Список класса	Числа и дни недели (месяца)
3 (пн.)	4 (вт.)	5 (ср.)	6 (чт.)	7 (пт.)	8 (сб.)	9 (вс.)
1. А-ов 2. В-ян 3. В-ва 4. Р-ин 5. …

Рисунок 4. Примерная оперативная цветоматрица

Этап II. Вторичная обработка данных цветоматрицы.

Полученные оперативные цветоматрицы количественно обрабатываются через квантификацию полученных данных. Числовые преобразования оценок проводятся следующим образом: красному цвету приписывается оценка (интенсивность выражения эмоционального состояния) в «+3» балла, оранжевому - «+2», желтому - «+1», зеленому - «0», синему - «- 1», фиолетовому - «- 2», черному - «- 3». Полоса в цветописи «трудно сказать» оценивается в этом случае как «0» баллов. Полученные баллы дают возможность вычислить условный показатель психологической атмосферы в группе на начало и конец учебного дня.

показатель психологической атмосферы (А) высчитывается по каждому вертикальному столбцу цветоматрицы по следующей формуле:

А = Σ(+) – Σ(‑) / п,

где Σ(+) – сумма всех положительных баллов, Σ(‑) - сумма всех отрицательных баллов, п – количество человек, участвовавших в опросе.

Полученные данные А по каждому дню позволяют графически выразить результаты и по кривой графика проследить динамику эмоциональных состояний в группе по дням.

! В результате может получится 2-3 графика настроения группы (в начале, в конце учебного дня и в целом).

Этап III. Составление итоговой цветоматрицы.

При анализе психологического климата группы по данным оперативной цветоматрицы составляется итоговая цветоматрица (рис. 5).

Список класса	Количество дней
1. А-ов 2. В-ян 3. В-ва 4. Р-ин 5. …

Рисунок 5. Примерная итоговая цветоматрица (начала дня)

Цвета в матрице заполняются от теплых к холодным (согласно рис. 3) по горизонтали (по индивидуальным данным).

итоговых цветоматрицможет быть несколько, в зависимости от цели исследования: итоговая цветоматрица в начале, в конце учебного дня, оценки настроения группы со стороны.

Итоговая цветоматрица дает общую картину состояний в группе за исследуемый период безотносительно к конкретным датам и предоставляет возможность выявить доминирующие эмоции, а также провести сравнение настроений каждой личности.

! Результаты итоговой цветоматрицы по данным оперативной цветоматрицы правой стороны дневника настроения (рис. 3) можно сравнить с итоговыми цветоматрицами на начало или конец дня для объективности оценки психологического климата в группе в целом.

Интерпретация результатов. Кроме полученных количественных данных, делается качественный анализ цветоматриц и графика, который осуществляется по представленности и соотношению цветов. По оперативной цветоматрице гамма цветов по вертикали показывает представленность определенных настроений в группе ежедневно, по горизонтали — динамику эмоциональных состояний личности изо дня в день в течение исследуемого периода.

Выделяются общие цветовые синдромы, дающие картину настроений во всей группе (какие состояния преобладали в течение исследуемого периода, как они соотносятся по неделям или отдельным дням), и групповые (зональные) цветовые синдромы, которые могут показывать психологическую атмосферу в отдельных группировках людей, сложившихся внутри группы.

По своему содержанию синдромы могут оцениваться как позитивно-стимулирующие (представлены цвета верхней части спектра на рисунке 3), умеренно-стабилизирующие (преобладают цвета средней части), так и негативные, астеничные (цвета нижней части спектра), напряженные (представлены противоположные по значению цвета), «ковровые» (представлена пестрота цветов, означающая отсутствие единства в настроениях) и др.

! Эту методику можно использовать для изучения уровня социально-психологического развития группы, подходя к решению этого вопроса с позиций оценки характера единства сопереживаний людей в значимых ситуациях, а также для выявления эффективности некоторых форм воспитательного воздействия по изменениям в эмоциональных состояниях членов группы. Методика может быть полезна для определения влияния различных факторов на самочувствие конкретного человека.

Литература

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1989. – 224с.

2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 207с.

3. Изучение взаимоотношений учащихся в малокомплектной школе. - Саранск: Мордов. республик. управление статистики, 1993. – 40с.

4. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. – М.: Педагогика, 1988. – 128с.

5. Немов Р.С. Путь к коллективу / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. – М.: Педагогика, 1988. – 144с.

6. Социально-психологические проблемы взаимодействия в группах и коллективах: Методическое пособие для студентов / сост. Е.И. Горбачева. - Саранск, 1990. – 60с.

7. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1995. – 544с.

Поиск по сайту: