 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Профессиональной компетентности
студентки 3 курса направления 540600 Педагогика
ФИО студента: Баранникова Виктория Игоревна
Сроки проведения практики: 1.03.13 – 31.05.13
База практики: МАДОУ ЦРР д/с № 24
Цели педагогической практики: содействовать становлению специальной профессиональной компетентности бакалавра педагогики на основе предметного содержания курса «Теории и технологии дошкольного образования» по основным направлениям развития дошкольника: физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического.
| № Пп | Знания и умения | Уровень развития до практики | Уровень развития после практики |
| Психолого-педагогические знания -знать основные направления, задачи и содержание деятельности воспитателя и старшего воспитателя в ДОУ -задачи и содержание педагогической деятельности различных специалистов, работающих с детьми в ДОУ -программные задачи обучения, развития и воспитания детей в разных возрастных группах -возрастные показатели психического и личностного развития дошкольников -формы и содержание организации педагогического процесса в ДОУ -принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ и семье | |||
| Профессиональные компетенции 2.1. В области научно-исследовательской деятельности: -приобрести опыт участия в организации мониторинга образовательного процесса -владеть методами педагогической диагностики и оценки достижений в развитии ребенка -определять спектр профессиональных задач психолого-педагогического сопровождения целостного развития ребенка -фиксировать и интерпретировать объективные данные о развитии детей, полученные эмпирическими методами -использовать готовые и составлять собственные карты индивидуального развития ребенка на основе возрастных показателей развития -выявлять проблемные ситуации во взаимодействии с участниками образовательного процесса -осуществлять целеполагание в составлении стратегических и оперативных задач преодоления затруднений в развитии детей -составлять и решать оперативные педагогические задачи на основе вероятностного подхода -анализировать и оценивать собственную практическую деятельность 2.2. В областиорганизационно-воспитательной деятельности -приобрести опыт проектирования и организации субъект-субъектного взаимодействия с детьми с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития личности и деятельности -организовывать взаимодействие с ребенком, группой детей, другими участниками образовательного процесса ДОУ с использованием современных, научно обоснованных и личностно ориентированных педагогических технологий -владеть различными техниками и приемами общения, видами обратной связи в педагогическом взаимодействии 2.3. В области коррекционно-развивающей деятельности -проектировать и реализовывать развивающие программы психолого-педагогического сопровождения целостного развития ребенка в образовательном процессе -владеть приемами педагогической поддержки развития детей с учетом дифференциации и индивидуализации образовательных маршрутов -приобрести опыт отбора дидактического материала для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в развитии -организовывать развивающую работу с ребенком в зоне ближайшего развития и анализировать ее результативность -осуществлять самооценку решения профессиональных задач в коррекционно-развивающей деятельности 2.4. В областикультурно-просветительской деятельности -анализировать и оценивать организацию культурного пространства образовательного учреждения; его связи с социальными партнерами -проектировать перспективный план культурно-просветительской работы ДОУ с семьей -иметь опыт участия в различных формах культурно-просветительской работы с семьей, включающей организацию художественно-продуктивных, досуговых, спортивных, трудовых видов деятельности -разработать рекомендации для создания развивающей предметно-пространственной среды в семье с учетом конкретной ситуации развития ребенка -приобрести опыт разработки проекта создания развивающей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении с учетом современной субкультуры дошкольника 2.5. В области консультативной деятельности -приобрести опыт совместного поиска оптимального варианта решения профессиональной задачи с коллегами и родителями детей; выявлять и транслировать родителям изучаемого ребенка позитивные факты в его развитии -осуществлять конструктивный диалог, применять этически целесообразные формы общения в консультативной деятельности -разрабатывать педагогически обоснованные рекомендации родителям по воспитанию и развитию детей с учетом конкретной ситуации развития 2.6. В области преподавательской деятельности -принять участие в работе научно-методического семинара, научно-практической конференции -анализировать и обобщать педагогический опыт решения профессиональных задач по актуальным проблемам дошкольного образования -написать текст научно-практической статьи (из опыта научно-практической деятельности) -подготовить текст выступления на педагогическом совещании, родительском собрании -написать аннотацию к методическому пособию для педагогических работников или родителей -составить тезисы к научно-методической статье, библиографический список -оформить информационный стенд для родителей -составить картотеку развивающих игр для детей -оказывать помощь педагогам ДОУ в проектировании профессионального самообразования | |||
| Профессионально значимые интегральные характеристики личности 3.1. Педагогическая направленность личности: -ведущий мотив профессиональной деятельности – познание и принятие ребенка как индивидуальности -потребность в профессиональном саморазвитии -стремление к овладению исследовательскими умениями и личностно ориентированными технологиями 3.2. Педагогическая компетентность: -психолого-педагогические знания и умения -способность эффективно решать ситуативные (конкретно-практические) задачи в образовательном процессе -конструктивное отношение к конфликтам и владение способами их разрешения -установка и готовность к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию себя как специалиста и личности -педагогическая рефлексия 3.3. Эмоциональная гибкость: -эмоциональная экспрессивность -эмоциональная отзывчивость -эмоциональная устойчивость |
Уровни развития психолого-педагогических умений:
1 уровень (нулевой) – студент не владеет знаниями и умениями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, результат которых случаен и непредсказуем
2 уровень (репродуктивный) – студент сознательно стремится применить знания в практической деятельности, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, в целом, действует на основе примеров и образцов
3 уровень(продуктивный) – студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом, успешно справляется с основными профессиональными действиями
4 уровень (творческий) – студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими умениями
Вывод:
Во время прохождения практики пришлось применять теоритические знания, полученные во время занятий, на практике. Было стремление и желание самостоятельновыбирать и осуществлять профессиональные действия.
Появилась потребность саморазвития в профессиональном плане, т.к. иногда, для осуществления каких-либо педагогических действия и задач не хватало теоретических знаний и практических умений.
На мой взгляд, улучшились профессионально значимые качества личности, т.к. находясь на педагогической практике, меняется представление о педагогической деятельности, так же не маловажную роль играют наблюдения за тем, как ведут себя профессиональные педагоги, как они поступают в тех или иных ситуациях.
В карте практически не указан 4й уровень развития, т.к. я считаю, что не обладаю достаточными компетенциями, чтобы присвоить себе наивысший уровень в аспектах профессиональной педагогической деятельности.
Я думаю, что практика дала мне большой «толчок» для того, чтобы и дальше продолжать заниматься изучением психолого-педагогической деятельности, после чего применять полученные знания на практике, повышать свою компетентность в разных областях педагогической деятельности.
Поиск по сайту: