ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ

Игры и упражнения, предлагаемые для детей четвертого года жизни, рассчитаны главным образом на первоначальное ознакомле­ние с шестью цветами спектра, пятью геометрическими формами, отношениями трех-пяти однородных объектов по величине. Важно, чтобы дошкольники получили четкие представления об этих свойствах, научились их узнавать в разных ситуациях и вариан­тах (что предполагает обобщение цвета, формы, отношения ве­личин).

Особое внимание в этом возрасте уделяется усвоению и пра­вильному употреблению названий свойств предметов (цвета, формы, величины). Часть заданий направлена на то, чтобы научить детей применять полученные представления при обследовании и обозначе­нии свойств реальных вещей.

После ознакомления с шестью цветами спектра дошкольники начинают знакомиться сосветлотными оттенками цветов. Воспитатель заботится о том, чтобы представления детей о цветах спектра уточнялись и обобщались (любой цвет может иметь разные от­тенки).

Ознакомление детей второй младшей группы с величиной предпо­лагает, кроме усвоения отношений величин, развитие глазомера — умения подбирать на глаз предметы одинаковой величины.

Таким образом, все предполагаемые задания можно разделить на следующие типы:

1) задания, направленные на формирование представлений о шести цветах, пяти формах, отношениях трех-пятн величин и усво­ение соответствующих названий;

2) задания на использование усвоенных представлений для
обследования и обозначения свойств реальных предметов;

3) задания на формирование представлений о светлотных от­
тенках (два оттенка каждого цвета);

4) задания на развитие глазомера.

Желательно, чтобы при выборе игр и упражнений воспитатель использовал указанные типы заданий.

Кроме названных заданий рекомендуется два комплексных, при выполнении которых необходимо учитывать одновременно два свойства предметов: форму и цвет. В большинстве предшествующих игр и упражнений детям предлагалось целиком сосредоточиться лишь на одном свойстве предметов, отвлечься от других свойств. В раннем возрасте это действительно необходимо для полноценного усвоения представлений о каждом свойстве. Но в дальнейшем ре­бенок должен научиться видеть все свойства предмета, ориентиро­ваться на любое из них или на два-три одновременно в зависимости

6 3ml. If-*- Л. Л, Веигер 61

от стоящей перед ним задачи. Выработка такого умения и является целью комплексных заданий. Той же цели служит и последова­тельность предлагаемых детям игр и упражнений.

Как уже говорилось выше, детей знакомят с разными свойства­ми предмете, чередуя их. Большая часть игр и упражнений рас­считана на работу со всей группой одновременно. Для этого требу­ются некоторые дополнительные материалы.

Для многих игр мы предлагаем пользоваться раздаточными фланелеграфами. Их можно легко изготовить из листа фанеры, который вставляется во фланелевый мешочек {четвертая сторона мешочка зашивается снаружи). Материал, который используется дли работы с фланелеграфом, выполняется из тонкого картона или плотной бумаги, с обратной стороны подклеивается марля или замшевая бумага, чтобы материал удерживался на фланелеграфе.

Мелкие раздаточные материалы рекомендуется раскладывать на металлических или пластмассовых подносиках или тарелочках.

Для упражнений с разведением красок в воде лучше всего ис­пользовать небольшие баночки из бесцветного стекла.

цвет

Воздушные шары

Дидактическая задача. Познакомить детей с шестью цветами путем подбора по образцу. Словарь: названия шести цветов спектра — «красный», «оранжевый», «желтый», «зеленый», «синий», «фиолетовый».

Материал. Демонстрационный: фланелеграф, узкие полоски бумаги или картона (15X0,5 см) шести цветов. Шесть кругов таких же цветов (диаметр 10 см). Это ниточки и шарики (цв. табл. 12). Раздаточный: полоска белой бумаги с наклеенными цветными полосочками — ниточками в спектральном порядке, шесть кружков тех же цветов.

Руководство. Воспитатель сообщает детям, что они будут играть в игру «Воздушные шары»: «Дети, у нас есть воздушные шарики разных цветов и ниточки таких же цветов. Сейчас на флаке-леграфе появятся ниточки (размещает на равных расстояниях вертикально шесть полосок в спектральной последовательности, называя их цвета). А теперь привяжем к каждой ниточке по шарику такого Же цвета». Берет один из шариков и прикладывает к ниточке того же цвета. После этого двое-трое детей по очереди «привязывают» остальные шарики и называют цвет каждого. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему, хвалит: «Вот как у Тани хорошо получилось — синий шарик привязан к синей ни­точке» и т. п.

Затем быстро раскладывается раздаточный материал (кружочки на подносиках), и ребята самостоятельно проделывают ту же работу. Воспитатель проходит по рядам и предлагает исправить допущенные ошибки.

Спрячь мишку

Дидактическая задача. Закреплять у детей представления о шести цветах. Словарь тот же, что в предыдущем задании.

Материал. Демонстрационный: листочки бумаги шести цветов (20 X 15 см), посередине белый квадрат (8X8 см), на котором нарисована мышка (мышкии домик), квадраты тех же шести цве­тов— дверцы (10 X Ю см), большая мягкая игрушка — кошка. Раздаточный: такой же материал меньшего размера — цветные листы 10X8 см, белые квадраты на них 5X5 см, цветные квадраты 6Х & см (цв. табл. 12).

•Руководство. Воспитатель говорит детям, что они будут играть в игру «Спрячь мышку»: «Сначала мы вместе научимся в нее играть. У меня мышкины домики (расставляет три домика на демонстрационной доске, рядом кладет шесть квадратов всех цве­тов). Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей-квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка, увидит, где окошко, откроет его и съест мышку». Вызывает по очереди трех детей и предлагает им «закрыть окошко» (прикалывает булавками цветные квадраты), выясняет, все ли окошки хорошо закрыты. Если кто-либо допустил ошибку, вызывает ребенка для ее исправления. «Теперь никто не видит окошки?» Достает спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей»: «Пойду поищу, где здесь живет мышка. Дети, вы не видели мышку?» Кошка уходит, не найдя мышку.

Детям раздается по одному листочку — «мышкиному домику» (сидящим рядом следует давать листочки разных цветов) и пи шесть квадратов всех цветов, «А теперь вы спрячете своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ва­ших подносиках, квадрат такого же цвета, как домик вашей мышки».

Когда все дети выполнят задание, кошка снова «идет на охоту». Воспитатель крадущимся шагом с кошкой в руках проходит по рядам и смотрит, у кого мышка «плохо спряталась». При этом надо дать возможность детям, которые ошиблись, исправить поло­жение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не неправ лена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.

В конце игры подводится итог: «Все сегодня очень хорошо игра­ли, все спрятали своих мышек, только некоторые ребята (называет имена) ошиблись (указывает, какие именно ошибки были допу­щены). В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек».

При повторном проведении игры детям раздается по три «до­мика», Сидящим рядом детям даются листочки разных цветов.

Подбери по цвету вариант 1

Дидактическая задача. Закреплять представленип о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других

е* 88

признаков предметов (формы, величины, функционального назна­чения).

Материал. У каждого ребенка карточка (ЗОХ 20 см), разде­ленная на шесть клеток (10 X 10 см) разных цветов; мелкие картон­ные силуэты игрушек — по одному каждого цвета (цв. табл. 13).

Руководство. Воспитатель: «Дети, мы будем играть е игру «Подбери по цвету». У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие у вас игрушки. Что это? (Показывает синюю машину.) Правильно, машина. А это — что? (Показывает крас­ную.) Правильно, тоже машина. А чем они отличаются? (Держит ма­шины рядом.)» Если дети затрудняются в ответах, воспитатель помогает. «Они совсем одинаковые? А в чем разница? Правильно, одна из них синяя, а другая — красная, они отличаются по цвету». Так же выясняются цвета остальных игрушек.

«Атеперь подберите по цвету игрушки к каждой клеточке коврика, положите игрушку на такую клеточку, чтобы она на ней спряталась. Если игрушка будет другого цвета, она будет видна». Приклады­вает поочередно красную машину к красной и синей клеточке и спрашивает детей, на какой из них машина «спряталась». То же проделывает с синей машиной.

Дети выполняют задание, воспитатель проверяет и оценивает результат работы.

Вариант 2

Дидактическая задача. Та же, что и в первом варианте.

Материал. Кукла. Раздаточный: те же карточки-«коврики», по две игрушки-силуэта каждого цвета, в том числе одинаковые игрушки разных цветов и разные игрушки одного цвета (цв. табл. 13). Кроме картона, следует использовать и другие материалы (плотную ткань, пластмассу, пластилин и т.д.).

Руководство. Воспитатель напоминает детям, что они уже один раз играли в игру «Подбери по цвету»: «Сегодня у вас такие же коврики, только больше игрушек, которые надо спрятать. На каж­дой клеточке спрячется по две игрушки. Подберите сначала красные игрушки и положите на красную клеточку, потом — оранжевые и так все остальные. Когда вы закончите, мы с куклой Таней по­смотрим, как вы подобрали игрушки».

В конце игры кукла Таня объясняет: «Сегодня вы подбирали игрушки по цвету, хотя они были совсем разные и из разного мате­риала. Все очень хорошо играли, только сначала некоторые ребята ошибались, но потом они тоже все сделали правильно».

Вариант 3

Дидактическая задача. Та же, что в первом и втором варианте игры, только используются не предметные игрушки, а гео­метрические формы.

Материал. Кукла. Раздаточный: карточки-кковрики», по

две-три геометрические фигуры каждого цвета разной формы, величины (используются разные материалы).

Руководство. Воспитатель: «Дети, сегодня мы опять будем играть в игру «Подбери но цвету», только я вам раздала не игруш­ки, а фигурки разной формы. Разложите их по клеточкам коврика так, чтобы их не было видно. У вас есть по две фигурки одинакового цвета, на такую же клеточку вы их положите. Есть и по три фигурки одного цвета, значит, на такой же клеточке их нужно положить рядом. А теперь начинайте раскладывать, а мы с куклой Таней будем смотреть, что у вас получится».

Кукла Таня подводит итог.

Лебедушка⁴¹

Дидактическая задача. Дать детям представление о том, что цвет — признак разнообразных предметов и может быть ис­пользован для их обозначения. Закреплять названия цветов спектра.

Материал. Разноцветные кружки (диаметр 2 см), черный лист бумаги, кисточка, салфетка для клея на каждого ребенка. Баночка с клеем на каждый стол.

Р у ко во дет во. Воспитатель раздает детям материалы для аппликации. Затем читает народную песенку «Лебедушка»:

Вдоль по реченьке лебедушка плывет, Выше бережка головушку несет, Белым крылышком помахивает, На траву водичку стряхивает.

Прослушав песенку, дети выполняют аппликацию: наклеивают кружки синего, белого, зеленого цветов на бумагу черного цвета.

Воспитатель объясняет, что лебедушка белая, реченька синяя, травка зеленая, показывает детям рисунок, иллюстрирующий про­читанный поэтический текст. «Мы сейчас с вами тоже сделаем интересную картинку,— говорит воспитатель,— будем наклеивать кружки такого цвета, о котором говорится в песенке (показывает образец). Речка, травушка, лебедушка обозначены у нас кружками разного цвета. Подумайте и скажите, какого цвета бывает речка. Правильно, синяя. Поэтому мы сделаем ее из кружков синего цвета. Посмотрите (показывает образец), кружочки наклеены в ряд, получилась дорожка из синих кружочков — это речка, «по реченьке лебедушка плывет». Кто скажет, какого она цвета? Правильно, бе­лая — «белым крылышком помахивает». Белый кружочек положим над дорожкой-речкой вот так (показывает). Кто скажет, какого цвета надо взять кружочки для травки? Правильно, зеленые

(показывает, что кружочки зеленого цвета надо положить под кружочками синего цвета)».

После объяснения воспитателя дети самостоятельно выполняют задание. Взрослый предлагает еще раз посмотреть на образец, правильно разложить все кружки на бумаге и наклеить их.

Примечание. Чтобы у детей не закреплялась однозначная связь цвета с определенным предметом, при повторном проведении упражнения необходимо менять предметы. Так, если синий цвет обозначает в данном случае речку, то в другом он может обозначать василек и т. п.

',- Живое домино*

Дидактическая задача. Продолжать знакомство детей с шестью цветами спектра и их названиями. Учить сравнивать пред­меты по цвету путем прикладывания их друг к другу.

Материал. Ленты шести цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый).

Руководство. Воспитатель повязывает детям на руки ленты различных цветов в виде браслетов и предлагает всем быстро построить круг так, чтобы у каждого ребенка цвет ленты, повя­занной на одной руке, совпадал с цветом ленты товарища, стоящего с той или другой стороны.

Игра может быть повторена два-три раза со сменой лент.

Окраска воды

В ар и ант 1

Дидактическая задача. Формировать у детей представле­ние о разных оттенках цвета по светлоте. Словарь: «светлый», «тем­ный», «светлее», «темнее».

Материал. Две большие банки — на одной светло-красная наклейка, на второй—темно-красная. У каждого ребенка по две баночки, наполненные до половины водой, красная гуашь, кисть, банка с водой для полоскания кисти, тряпочка.

Руководство. Воспитатель: «Мы сегодня будем красить воду, у нас получится красная вода разных оттенков. Вода в баночках бесцветная, а мы ее сделаем цветной. На каждом столике есть красная краска, и все вы сможете покрасить воду в баночках. Смотрите, как я буду красить воду: я беру на кисть краску, макаю кисть до половины, теперь прополаскиваю ее в одной баночке. У меня получилась светло-красная водичка. А в другую баночку я положу побольше краски: обмакну кисть полностью в краску, промою, еще раз наберу краску и снова «ромою в той же баночке. Видите, получилась тоже красная вода, но уже темная. Теперь я прополощу кисть в чистой воде и промокну ее о тряпочку.

Все возьмите кисточки, макните их в краску до половины и промойте в первой баночке. Какая вода у вас получилась? Пра-

вильно, светло-красная»- Так же последовательно диктуется способ получения темно-красной воды.

Затем дети по двое подходят с баночками к столу воспитателя и ставят сначала светло-красную, потом темно-красную воду, называя, какая из них светлее, какая темнее. Воспитатель сливает воду в соответствующие большие банки.

На прогулке зимой вода переливается в металлические формочки и в дальнейшем цветной лед используется для украшения участка.

Вариант 2

Дидактическая задача. Та же, что и первом варианте. Словарь тот же, но добавляется слово «оттенок».

Материал. Раздаточный: тот же, что в первом варианте, но теперь детям раздаются краски шести цветов. Каждый ребенок получает Одну из них.

Руководство. Воспитатель напоминает детям, как они окрашивали воду в красный цвет: «А сегодня мы будем красить воду в самые разные цвета, и каждого цвета вы сделаете по два опенка — светлый и темный. Кто помнит, сколько надо набрать краски на кисточку, чтобы вода получилась светлая'? Правильно, до середины кисточки. У кого краска желтая, надо набрать побольше, а то вода покрасится совсем незаметно». Дети окрашивают воду в светлые тона разных цветов. После этого вспоминают, как получается води темного оттенка, и все делают tpmiijio воду.

Воспитатель обращается к детям: «У нас получилась красивая разноцветная вода разных оттенков — светлого и темного. Прине­сите баночки со светлой водой и поставьте на стол слева. Теперь вернитесь к своим столам и принесите темную воду. Поставьте ее на стол справа».

Вода сливается в соответствии с цветом и оттенком в металли­ческие формочки или более крупную посуду {в этом случае лед нужно будет расколоть на мелкие кусочки).

Эта игра-упражнение в течение зимы может повторяться несколько раз.

Украсим елочку*

Дидактическая задача. Учить детей группировать оттенки (по два оттенка каждого из шести цветов), подбирать их по слову, обозначающему цвет.

Материал. Планшет (30X50 см) с графическим изображе­нием елочки, силуэтные изображения игрушек {по два оттенка каждого цвета спектра) из цветной бумаги {цв. табл. 14).

Руководство. Детям раздают силуэтные изображения елочных игрушек. На мольберт ставится планшет с изображением елочки. «Дети,— говорит воспитатель,— совсем недавно, на ново­годнем празднике в детском саду, все вы весело танцевали вокруг красивой, нарядной елки, украшенной разноцветными игрушками.

Деду Морозу, который был на нашем празднике, очень понравилось, как вы рассказывали стихи, пели песни. Когда Дед Мороз уходил, он просил передать вам эту маленькую елочку. Давайте украсим ее разноцветными игрушками. У каждого из нас — игрушки опреде­ленных цветов. Я буду называть какой-нибудь цвет, и те из вас, у кого есть игрушка такого цвета, подойдет к елочке и повесит на нее. Сначала повесим на елочку красные игрушки». Дети, у которых есть красные игрушки, украшают ими елку. Остальные ребята наблю­дают, правильно ли выполняется задание. За красными игрушками на елочку вешаются оранжевые, желтые, зеленые, синие, фиолетовые. Затем все вместе любуются нарядной елочкой и по просьбе воспитателя называют цвета игрушек, висящих на ней.

У кого какое платье!

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цвето­вого тона.

Материал. Демонстрационный: куклы, одетые в платья разных цветов {могут быть использованы все имеющиеся в группе куклы, одетые в однотонные платья).

Руководство. Воспитатель: «Сегодня мы посмотрим, какого цвета платья у наших кукол. Я буду показывать вам куклу, а вы — говорить, какого цвета у нее платье». Воспитатель показывает по одной кукле и поочередно опрашивает детей, уточняя и исправляя их ответы. Обращает внимание детей на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки.

ФОРМА

Какие бывают фигуры!

Вариант 1

Дидактическая задача. Познакомить детей с двумя формами: кругом и квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры, называть их).

Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные круги и квадраты. Раздаточный: круги и квадраты из картона разных цветов — по три фигуры каждой формы для каждого ребенка (в конвертах).

Руководство. Воспитатель: «К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла. Давайте посмотрим, что у нее в корзи­ночке. (Взрослый достает из корзиночки пакет, а из пакета вынима­ет красные и синие круги и квадраты.) Оказывается, она принесла нам разные фигуры. Вот sto, дети, круг. Я обведу его пальцем, вот так. А теперь ко мне подойдет Лена и покажет кукле Тане, как надо обводить пальчиком круг Правильно, Лена, садись. Давайте все вместе нарисуем пальчиками в воздухе кружок». Все делают

нужное движение. При необходимости воспитатель вызывает ребенка, не справившегося с заданием, и предлагает выполнить движение одновременно с остальными детьми, помогает ребенку.

«Как называется эта фигура? Правильно, это круг. А вот это — квадрат. Я тоже обведу его пальцем, только теперь у меня палец двигается вот так: прямо, потом угол, — палец повернул вниз, снова повернул, и снова угол -■■- палец пошел вверх. Теперь все вместе покажем пальчиком в воздухе квадрат». Далее воспита­тель попеременно показывает картонные фигуры (круги и квадраты) и спрашивает их название у отдельных детей.

«А теперь достаньте фигурки из своих конвертов и разложите их на две группы: в одной квадраты, в другой круги». Если кто-ни­будь ошибается, воспитатель предлагает обвести фигуру пальцем по контуру.

Кукла Таня хвалит детей, правильно выполнивших задание.

Вариант 2

Дидактическая задача. Познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре с уже знакомыми: квадрат — треугольник, квадрат — прямоуголь­ник, круг — овал.

Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фи­гуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал. Разда­точный: по две фигуры каждой формы меньшего размера.

Руководство. Как и па предыдущем занятии, используется игровой прием {кукла приносит фигуры). Воспитатель показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как Называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке — треугольник. Опять проводится обследование формы путем обведения контура фигуры пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям отобрать треугольники и сло­жить их вместе.

Затем сопоставляет квадрат с прямоугольником, дошкольники обводят фигуры пальцем, выясняют, что прямоугольник похож на квадрат, но длиннее. Дети складывают вместе сначала квадраты, потом прямоугольники.

Аналогично проводится сопоставление овала с уже знакомым кругом.

Подбери фигуру

Дидактическая задача. Закреплять представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании. Учить подби­рать фигуры по образцу. Закреплять навык обследования геометри­ческих форм приемом обведения и накладывания.

Материал. Демонстрационный: крут, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами пяти геометрических фигур, по одной фигуре

8?

Рш- 26

каждой формы той же величины, что и контурные изображения на карточках (рис. 26).

Руководство. Воспитатель показывает круг и, обводя его пальцем, спрашивает' «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показывает овал, тоже обводит его пальцем: «А это какай форма?» То же самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник, Обводя фигуры, следует фиксировать внимание на углах. Неточные и оши­бочные ответы детей воспитатель исправляет.

«У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие¹ же фигуры на подносиках. Разложи­те все фигуры на карточки так, чтобы они совпадали с нарисован­ными». Педагог просит детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на начерченную фигуру и только при полном совпадении — класть.

В конце занятия воспитатель подводит итог: «Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме — круг, квадрат, овал, треу­гольник, прямоугольник».

<№

Подбери по форме

. Дидактическая задача. Учить детей выделять форму Предмета, отвлекаясь от других его признаков: цвета, величины.

Материал. Демонстрационный: по одной крупной фигуре каждой из пяти геометрических форм. Раздаточный; карточки с контурами геометрических фигур — по две фигуры каждой формы двух величин разного цвета (большая фигура совпадает по величине с контурным изображением на карточке).

Руководство. Дошкольникам раздают на подносах фигуры и карточки. Воспитатель; «Дети, мы сейчас будем играть в игру «Подбери по форме*. Для этого нам надо вспомнить названия разных форм. Какой формы эта фигура?» (Показывает круг, вызыва­ет отдельных детей для ответа.) Далее этот вопрос повторяется с показом других фигур в следующем порядке: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник.

«Сейчас мы будем раскладывать фигуры по форме, на цвет не надо обращать внимание. Положите перед собой карточки и разложите по форме сначала большие фигуры, а потом на них поменьше». Детям, неправильно разложившим фигуры, педагог предлагает обвести фигуры пальцем, найти и исправить ошибку.

Кому какая форма!

Вариант 1

Дидактическая задача. Учить детей группировать геомет­рические фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Материал. Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала разных цветов и размеров, по два небольших подноса для каждого ребенка.

Руководство. Воспитатель демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры фигур пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос- матрешке, все овалы на дру­гой— мишке»,—говорит педагог. Взрослый наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребенку об­вести фигуру пальцем и сказать, как она называется.

В конце занятия воспитатель подводит итог: «Мы сегодня на­учились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка — Заберет круги домой. Принесите подносы с кругами и отдайте их матрешке-маме. Теперь вернитесь к своим столикам и принесите подносы с овалами, отдадим их мише-папе. Молодцы, теперь мишка и матрешка с вами прощаются».

Вар иант 2

Дидактическая задача. Учить детей группировать геомет­рические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Материал. Матрешка, мишка, кукла. Раздаточный: по три квадрата, прямоугольника и треугольника разных цветов и размеров три подносика на каждого ребенка.

Руководство. Воспитатель: «Давайте вспомним, как назы­ваются эти фигуры». Показывает детям поочередно квадрат, прй-моугольник, треугольник. Предлагает их назвать, найти у себя по одной такой же фигуре и обвести ее пальцем.

«А теперь каждый положит на поднос для матрешки три фигуры одинаковой формы, кто какой хочет. Все сделали? Л для мишки фигуры другой формы. А для куклы — оставшиеся фигуры третьей формы. Молодцы. Сейчас все дети аккуратно возьмут нцшюсики для матрешки и принесут ей. Какие фигуры ты дал матрешке? А ты?

Теперь принесите подносики для мишки. Смотрите, у мишки есть и квадраты, и прямоугольники, и треугольники.

У вас остались подносики для куклы, принесите их».

С детьми, которые на один поднос положили разные фигуры, воспитатель работает дополнительно, используя приемы обведения контура и прикладывания.

Найди предмет такой же формы

Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.

Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треуголь­ник, прямоугольник, овал), по три-четыре предмета каждой из этих форм, обруч.

Руководство. Дети сидят на стульчиках полукругом. В центре расположены два столика: на одном — геометрические фигуры, на втором — предметы, Воспитатель рассказывает правила игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой формы, какую я покажу, а название этой формы скажет тот ребенок, которого он выберет».

Педагог катит обруч к ребенку (первым следует выбирать наибо­лее смышленого воспитанника). Ребенок, к которому подкатился обруч, ныходит, воспитатель показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается; если он выбран правильно, дети хлопают н ладоши. Вызванный ребенок выбирает кого-либо из сидящих, который говорит, что этот предмет круглой формы. Предмет перекладывают рядом с кру­гом. Затем воспитатель катит обруч к следующему ребенку и предла­гает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не будут подобраны к образцам.

Что лежит в мешочке!*

Дидактическая задача. Закреплять знания детей о форме, упражнять е соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

Материал. Набор геометрических фигур (круг, квадрат, тре­угольник, овал); мешочек с предметами разной формы: деревянные

п

шарики, яйца, бочонки, мячики, желуди, шишки; ягоды, фрукты. Ьвощи (круглой и овальной формы); пуговицы (квадратной и тре­угольной формы).

Д Руководство. Дети сидят полукругом перед столом воспита­теля. На краю стола раскладываются геометрические фигуры. Ме-шцчек находится у воспитателя. Дошкольники по очереди вынимают походному предмету из мешочка, называют его, определяют форму. В случае затруднения воспитатель помогает соотнести предмет с плоскостной геометрической фигурой, обводя пальцем поочередно то и другое: «Это яйцо, оно овальной формы». Кладет яйцо рядом с гео­метрической фигурой — овалом. Постепенно дети располагают все предметы на столе рядом с определенной фигурой. При повторном проведении игры можно изменить набор предметов и мешочке, увеличить или уменьшить их количество.

Игра заканчивается после того, как все предметы расклады­ваются на столе против соответствующей формы.

Геометрическое пото*

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу- Игра отличается от предыду­щей тем, что на этот раз дети действуют не с реальными предметами, а с их изображениями, подбирая рисунки к соответствующим образ­цам на глаз, без внешних приемов обследования.

Материал. Пять карточек с изображением геометрических фигур: по одному кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу; по пять карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мячик, яблоко, футбольный мяч, шарик, воз­душный шар), квадратной (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, картина).

Руководство. В игре принимает участие пять детей. Воспи­татель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением пред­метов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно на­звать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоуголь­ная и треугольная). Выигрываег тот, кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу. Затем, дети меняются образцами друг с другом.

ВЕЛИЧИНА

Три квадрата

Дидактическая задача. Научить детей соотносить по вели­чине три предмета и обозначать их отношения словами: «большой», «маленький», «средний», «больше», «меньше», «самый большой», «самый маленький».

И

Материал. Демонстрационный: три квадрата разной величины/
фланелеграф. Раздаточный: у каждого ребенка три квадрата разной
величины, фланелеграф. /

Руководство. Воспитатель: «Дети, у меня есть квадраты, ваг такие (показывает). Этот — самый большой, mot —поменьше, а этот — самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите свои самые большие квадраты (дети поднимают и^:по-казывиют их), положите. Теперь поднимите средние. Теперь самые маленькие». (Если кто-либо из воспитанников ошибается, педагог предлагает исправить ошибку, привлекая к этому и другия детей.) Чтобы нагляднее представить различия в величине квадратов, взрослый прикладывает их один к другому.

Далее воспитатель предлагает детям построить из квадратов башню. Показывает, как это делается,— помещает на фланелеграф снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте и вы такую башню на своих фланелегряфах»,— говорит воспитатель. У ребенка, который плохо справляется с зада­нием, спрашивает: «Какой квадрат нужно положить первым? Пра­вильно, большой, потом какой?» и т. д.

Воспитатель оценивает несколько работ. Башни остаются на фланелеграфах.

Башня

В ариан т 1

Дидактическая задача. Закреплять представления об от­носительной величине предметов; дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.

Материал. Демонстрационный: три куба разной величины. Раздаточный: на каждого ребенка три квадрата разной величины, фланелеграф.

Руководство. «Дети,— говорит воспитатель,- сейчас мы будем строить башню. Кто хочет построить башню? (Вызывает одного из желающих.) Какой ты возьмешь кубик, чтобы начать постройку? (Добивается ответа: «большой».) Правильно, чтобы башня была устойчивой, нужно сначала взять самый большой кубик. А теперь какой? (Ответ: «поменьше» или «средний». Если ребенок не отвечает, вызывается другой.) Правильно, положи сверху сред­ний. А самый верхний какой величины? Правильно, самый маленький кубик». Если ребенок положил кубики не в том порядке, надо по­казать группе, насколько неустойчивой получилась постройка, нажав на край верхнего куба. Только после этого следует вызы­вать другою ребенка для постройки новой башни. К работе привле­кается вся группа.

Далее воспитатель обращает внимание детей на раздаточный материал: «А у вас вместо кубиков —квадраты. Мы будем играть, как будто квадрат это кубик. Квадраты тоже разной величины: большой, средний и маленький. На своих фланелеграфах сложите

них башенку. Только квадраты надо класть не один на другой, один над другим. Какой мы возьмем квадрат? Правильно, самый ольшой. Положите его у нижнего края фланелеграфа (показывает нижний край на горизонтальной поверхности). А какой квадрат мы положим над ним? Правильно, средний. А вверх? Да, самый ма­ленький». Если ребенок не справляется с заданием, взрослый пред­лагает ему сложить башенку на большом фланелеграфе. Работы остаются на фланелеграфах. Воспитатель внимательно просматри­вает их, оценивает. Подводит итог.

Вариант 2

Дидактическая задача. Закрепить представления об отношениях по величине между плоскими и объемными объектами. Научить располагать в порядке убывания величины четыре пред­мета.

Материал. Демонстрационный: четыре куба разной вели­чины—'Два набора. Раздаточный: квадраты разной величины (по четыре на каждого ребенка), фланелеграфы.

Ру ко водство. Педагог раздает ребятам фланелеграфы н квад­раты на подносиках: «Дети, мы сейчас будем строить башню. Кто хочет построить?» Вызывает двух детей, дает им по набору кубов и предлагает на разных концах стола построить башни. Остальные дети следят за выполнением задания, а воспитатель спрашивает у них, правильно ли выбирает каждый ребенок куб. Если ребенок построил башню неверно, воспитатель демонстрирует непрочность постройки. Затем спрашивает у группы: «Какой кубик надо класть вниз? Какой выбирать следующий?» и т.д. Ответы: «Большой, по­меньше, еще поменьше...»

«А теперь,— говорит воспитатель,— мы будем играть так, как будто бы квадратики—это кубики, и сделаем из них красивые башни». Дети строят башни.

Когда задание выполнено, взрослый подводит итог: «Мы сегодня строили башни из кубиков и из квадратиков». Отмечает, кто из детей правильно построил башню.

Что там!*

Дидактическая за дач а. Учить детей устанавливать отно­шение трех предметов по величине при составлении матрешки.

Материал. Раздаточный: деревянные трехместные матрешки.

Руководство. Воспитатель предлагает детям загадку: «Рос­том разные подружки, но похожи друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка». Дети отгадывают за­гадку.

Воспитатель раскрывает первую матрешку и обнаруживает в ней еще одну: «Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там». Разбирает вторую матрешку и находит в ней третью—самую ма-

ленькую: «Оказывается, здесь целых три матрешки (складывает
все три). А можно сделать опять одну? А как?» Педагог обращаег
внимание детей на то, что маленькая матрешка не разбирается,
а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом
закрывается верхней частью, мосле чего вставляется о нижнюю
часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается. /

Воспитанники выполняют указанные действия, разбирая и со­бирая матрешку. Педагог особо отмечает тех ребят, которые /без проб, на глаз, находят нужные части матрешки и быстро собирают ее. В конце игры матрешек выстраивают по росту и ведут на прогулку.

Лесенка

Дидактическая задача. Продолжать учить детей уста­навливать отношения по величине между плоскими и объемными пред­метами, располагать предметы в порядке убывания величины.

Материя л. Демонстрационный: четыре бруска, различающихся по высоте, матрешка. Раздаточный: у каждого ребенка фланеле-[•раф, четыре прямоугольника из картона, различающихся после­довательно по высоте на I см; матрешка, изготовленная из картона Руководство. Воспитатель предлагает детям построить лесенку, по которой будет ходить матрешка. Вызывает ребенка, ставит самый большой брусок вертикально и указывает, в каком направлении пало продолжать постройку. Ребенок строит лесенку. Если он оши­бается, воспитатель вызывает другого ребенка, который исправляет ошибку. Когда лесенка будет готова, необходимо спросить ребенка: «Какой брусок ты выбирал, чтобы получилась лесенка?» Ответ: «Самый большой, каждый раз — самый большой из оставшихся». Если ребенок не может сформулировать четкий ответ, педагог по­могает ему и предлагает «погулять» с матрешкой по лестнице: вверх «топ-топ-топ-топ», вниз—«топ-топ-топ-топ».

Далее воспитатель обращается ко всем ребятам: «Теперь все на своих фланелеграфах построят лесенку из прямоугольников, мы будем представлять, что это наши брусочки. Все ступеньки у лест­ницы должны быть одинаковые. Если вы будете выбирать все время самый большой прямоугольник, у вас получатся одинаковые ступень­ки, вот такие (показывает пальцами размер ступенек)». Дети скла­дывают лесенки.

Воспитатель наблюдает за выполнением задания, указывает на допущенные ошибки, предлагает исправить их. После этого дети играют с матрешкой. А взрослый подводит итог: «Мы научились строить красивую лесенку с одинаковыми ступеньками, по такой лесенке матрешке очень удобно ходить».

Построим лесенку

Дидактическая задача. Та же_т что в предыдущем задании, но плоскостные и объемные объекты используются по-новому (об­разец плоскостной, а дети действуют с объемными предметами).

(Материал. Демонстрационный: на большом фланелеграфе— лестница (вия сбоку), куколка, параллелепипед. Раздаточный: на каждого ребенка четыре параллелепипеда одинаковой длины с разной площадью сечения (различия на 1 см²), куколка.

Руководство. Воспитатель: «Дети, смотрите, какая у нас лесенка. Она нарисована сбоку. Сейчас по ней походит куколка: поднимается вверх — «топ-топ-топ-топ» и спускается вниз — «топ-топ-топ-топ». Куколке удобно подниматься и спускаться, потому что все ступеньки у лестницы одинаковые, вот такие (показывает вели­чину ступеньки). Теперь вы постройте из брусочков такие же удоб­ные лесенки. (Показывает, в каком направлении строить лесенку.) Чтобы правильно выбрать брусок, нужно приложить один брусок к другому. Все выбрали первый, самый большой брусок? Положите его на длинную сторону, вот так (показывает). Если брусок поста­вить на эту сторону (показывает торцевую сторону бруска), он будет стоять не так устойчиво (демонстрирует). Все положили первый брусок правильно? Теперь выбирайте второй, опять самый большой из оставшихся...» Дети продолжают строить лестницу. Воспитанники, выполнившие задание без ошибок, получают куколки, которые можно водить по лестнице.

Соберем пирамидку

Дидактическая задача. Закреплять у детей умение уста­навливать соотношение между несколькими предметами по вели­чине при собирании пирамидки.

Материал. Пирамидка-образец из пяти равномерно умень­шающихся колец и такая же для каждого ребенка (желательно одноцветная).

Руководство. Воспитатель показывает пирамидку: «Давайте рассмотрим пирамидку. Снимем колпачок, на стержне осталось много колечек. Вот- самое маленькое, снимем его, осталось побольше, которое тоже снимем (прикладывает одно к другому, чтобы убе­диться, что второе побольше)». Так, последовательно снимаются и сравниваются по величине все колечки.

«А теперь я соберу пирамидку. Когда я разбирала ее, я снимала сверху самое маленькое колечко, а теперь я собираю пирамидку снизу, значит, надо выбрать самое большое колечко и надеть его на стержень. А теперь из тех, что остались, опять самое большое (прикладывает один элемент к другому, попутно объясняя свои действия),.. Посмотрите, какая гладкая пирамидка получилась: я провожу по ней пальцами, нигде не торчит ни одно колечко. Про­ведите но своим пирамидкам пальчиками. Гладко? Разберите свои пирамидки и соберите их снова. Проверяйте, правильно ли выбрали кол«чко, прикладывайте его к другим».

Дети несколько раз собирают и разбирают пирамидку. Воспи­татель контролирует каждого ребенка, оказывает необходимую индивидуальную помощь.

Поиск по сайту: