 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Педагогическая культура учителя
Из чего складывается педагогическая культура? Это прежде всего глубокое знание учителем своего предмета. Мы считаем очень важным, чтобы учитель ориентировался в самых сложных вопросах науки, основы которой он преподает в школе, в вопросах, представляющих собой передний край научной мысли. Если вы преподаете физику, то вы должны знать об элементарных частицах, разбираться в теориях поля, представлять себе хотя бы в общих чертах перспективы развития энергетики в будущем. Биологу надо знать генетику в историческом аспекте и в ее современном развитии, надо хорошо разбираться в теориях происхождения жизни, в биохимических процессах, происходящих в клетке. С этого начинается и на этом строится педагогическая культура. Можно возразить: зачем учителю знать то, что не изучается на уроках и не соприкасается непосредственно с изучаемым в средней школе материалом? Затем, чтобы знание школьной программы было для учителя азами, азбукой его кругозора. Когда его кругозор неизмеримо шире школьной программы, лишь тогда он подлинный мастер, художник, поэт педагогического процесса.
Я знаю десятки таких мастеров. Их педагогическая культура сказывается уже при подготовке к уроку. Они готовятся к уроку по программе, а не по учебнику. Они продумывают программу, после этого прочитывают соответствующий раздел учебника, для того чтобы мысленно поставить себя на место ученика, взглянуть на материал с его точки зрения. Подлинный мастер педагогического процесса, знающий неизмеримо больше, чем изучается в школе, не дает в поурочном плане изложение нового материала. Он продумывает содержание рассказа, готовит наглядные пособия, примеры и задачи. Все это нет надобности записывать в поурочный план. Его поурочный план – это не содержание рассказа (лекции, объяснения), а заметки о деталях педагогического процесса на уроке, необходимые для руководства умственным трудом учащихся. Мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда.<…>
Без глубокого знания науки, основы которой преподает учитель, нет педагогической культуры. Но как же добиться того, чтобы каждый учитель знал не только азы обучения, но и глубокие истоки предмета?
Чтение, чтение и еще раз чтение – вот от чего зависит эта черта педагогической культуры учителя. Чтение как первейшая духовная потребность, как пища для голодного. Вкус к чтению, желание покопаться в книгах, умение посидеть над книгой, поразмыслить. <…>
Без твердой психологической почвы нет педагогической культуры. Кое-кому из учителей психология кажется скучной наукой, не имеющей своего практического приложения в школе. Мы заботимся о том, чтобы психология была настоящим компасом в практической работе коллектива. Об исследованиях ученых-психологов мы рассказываем на заседаниях педагогического совета, книги по психологии выставляем на стенде «Книжные новинки» в учительской – читайте, думайте, изучайте. Конечно, эта пропаганда книг осталась бы лишь благим пожеланием, если бы не постоянная, вдумчивая работа каждого учителя – директора и завуча – над педагогической характеристикой ребенка с его сложным духовным миром, с его радостями и горестями, а в основе педагогической характеристики лежат психологический анализ, наблюдение, изучение.
Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1973. – С. 51–62.
Задания:
Разделяете ли вы точку зрения автора на то, что основой педагогической культуры является психология? Может ли учитель, не имеющий научных знаний по психологии, считаться хорошим профессионалом?
Примерные тестовые задания:
1. Аксиология – это наука о
| а) личности | б) творчестве |
| в) ценностях | г) достижениях |
2. Установите соответствие между терминами и их определениям
| 1. Культура | а) важная часть общей культуры учителя, проявляющаяся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности |
| 2. Профессиональная культура | б) определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач |
| 3.Педагогическая культура | в) мера и способ творческой самореализации личности учителя в его педагогической деятельности и общении, направленные на решение педагогических задач |
| 4. Профессионально-педагогическая культура | г) социально-творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, направленная на преобразование действительности |
3. К основным компонентам профессионально-педагогической культуры не отностится:
| а) аксиологический | б) личностно-творческий |
| в) технологический | г) социально-педагогический |
4. Технологический компонент включает в себя
| а) совокупность педагогических ценностей | б) стиль мыслительной деятельности педагога |
| в) способы и приемы педагогической деятельности | г) педагогическое творчество |
5. К уровням существования педагогических ценностей не относится:
| а) индивидуально-личностный | б) социально-педагогический |
| в) профессионально-групповой | г) общественно-исторический |
6. Установите соответствие
Поиск по сайту: