Тема 1.2. Учитель как субъект педагогической деятельности

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Раздел «Введение в педагогическую деятельность»

Тема 1.1. Общая характеристика педагогической профессии

Задание № 1. Выпишите высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии (не менее 5).

Задание № 2. Прочитайте слова А. С. Макаренко:

«Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания… Я проработал 32 года, и всякий учитель, который проработал более или менее длительно, - мастер, если он не лентяй».

Подумайте над утверждением А. С. Макаренко. Заполните таблицу.

Задание № 3. Задайте вопрос – зачем? К предложению «Мне нужно высшее педагогическое образование» и к каждому последующему ответу задавайте этот вопрос до тех пор, пока в ответах не появится однообразие, то есть пока мысль не станет цикличной.

Затем соотнесите начало цепочки (первое предложение) и окончание (последний ответ). В этой связи вы прочтете смысл своего собственного образования.

Работа с текстами

Один из основоположников и лидеров гуманистической психологии Карл Родждерс, выступая на конференции учителей, сформулировал вопросы, которые он задавал бы себе, если бы взял на себя ответственность за детей, к которым пришел в класс, чтобы помочь им учиться.

«1) Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир?

2) Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватает ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?

3) Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли я позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?

4) Смогу ли я помочь ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?

5) В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний – с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческий форм учения и активности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам поведения?

Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи – чувства?»

Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем: Доклад на конференции учителей в 1987 году // Семья и школа. – 1987. - № 10. – С. 22-24.

Задание:

1. Ответьте на предложенные К. Роджерсом вопросы.

2. Какой из вопросов у вас вызывает наибольшие затруднения.

3. Предложите еще три вопроса, которые вы задали бы современным учителям.

Примерные тестовые задания:

1. В Древне Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были

2. В средние века педагогами, как правило, были

3.Кто считал, что профессия учителя «превосходна, как никакая другая под солнцем»

4. Педагогическая профессия относится к группе профессий

5. Кто сказал «Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»?

Тема 1.2. Учитель как субъект педагогической деятельности

Задание № 1. В различных словарях и учебниках найдите не менее трех определений слова «деятельность». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.

Предложите свое определение понятию «деятельность».

Итак, вы считаете деятельность – это …

Задание № 2. Прочитайте приведенные ниже определения

Педагогическая деятельность – это:

– «разумное и целенаправленное развитие сознания в человеке» (К. Д. Ушинский);

– «труднейшее искусство…в котором очень важной способностью является умение изобретать новые приемы в обучении» (Л. Н. Толстой);

– «разновидность общетрудовой педагогической деятельности, направленной на воспитание и образование подрастающего поколения» (Н. В. Кузьмина).

Проанализируйте определения, найдите то общее, что их объединяет. Запишите самостоятельно найденное вами определение педагогической деятельности.

Задание № 3. Заполните таблицу «Отличия профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности»

Задание № 4. Заполните таблицу «Функции педагогической деятельности».

Подумайте, какие функции педагогической деятельности для вас могут быть самыми трудными в процессе их реализации, какие принесут наибольшее удовлетворение?

Задание № 5. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

В структуре педагогической деятельности Н. В. Кузьмина выделяет следующие компоненты:

1) проектировочный (конструктивный):

– моделирование системы педагогических целей и задач;

– моделирование содержания педагогического взаимодействия на уроке, во внеклассном деле и т.д.;

– моделирование своей педагогической деятельности;

– моделирование деятельности учащихся;

– отбор и композиция содержания, педагогических технологий, других педагогических средств;

– проектирование педагогической диагностик;

2) организаторский:

– организация своей деятельности;

– организация деятельности учащихся;

– организация взаимодействия;

3) коммуникативный:

– организация педагогического общения;

– организация взаимодействия;

4) гностический:

– знание педагогом содержания педагогического процесса;

– знания педагога о педагогических средствах;

– знания педагогических технологий;

– знания о структуре и видах, способах организации деятельности и педагогическом процессе и др.

В. А. Сластенин считает, что структуру педагогической деятельности составляют четыре ведущие группы умений:

1) диагностические умения (умение изучать состояние развития учащихся, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия);

2) умение ставить педагогические цели и задачи (умение предвидеть результат организуемого взаимодействия);

3) умение отбирать систему педагогических средств (владение различными педагогическими средствами, умение композиционно компоновать педагогические средства для реализации поставленных целей и задач);

4) рефлексивные умения (умение организовать рефлексивную деятельность свою и учащихся).

Ю. И. Турчанинова предполагает, что педагогическая деятельность складывается из следующих компонентов:

1) социальная готовность – способность педагога осмысленно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни;

2) общекультурная готовность – достаточно высокий уровень общего образования и развития педагога;

3) специально-предметная готовность – знания по предмету преподавания, компетентность в конкретной области деятельности;

4) психолого-педагогическая готовность – умение особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми.

Психолого-педагогическая готовность предполагает:

– индивидуальное педагогическое сознание – совокупность ответов педагога на профессионально значимые вопросы; индивидуальная профессиональная «Я-концепция»; индивидуальная концепция профессиональной деятельности; индивидуальная концепция учащегося;

– индивидуальную педагогическую технологию – совокупность известных педагогу приемов профессиональной деятельности, способов ее организации;

– индивидуальную педагогическую технику – совокупность исполнительских возможностей педагога.

Вопросы:

1. Какая из предложенных разными авторами структура педагогической деятельности вам ближе? Объясните, почему?

2. В соответствии с выбранной вами структурой педагогической деятельности определите критерии и показатели педагогической деятельности.

Работа с текстами

Поиск по сайту: