 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать
– основные закономерности становления и развития образования в современном мире;
– объект и предмет сравнительной педагогики как науки;
– методологию и методы сравнительной педагогики;
– педагогические взгляды, концепции, теории западных ученых - компаративистов;
– фундаментальные труды в области сравнительной педагогики, зарубежные педагогические конструкты и дидактические инструментарии;
– инновационные модели обучения в зарубежных странах, и критерии международной аккредитации качества образовательных программ;
– международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем, совершенствования качества высшего образования;
- сущность и структура спортивной педагогики в образовательной среде вуза;
- понимание и сознательное воспроизведение учебной информации о сущности, содержании и структуре процессов обучения и воспитания в сфере физической культуры и спорта, педагогика физической культуры; педагогика спорта; воспитание физической культурой; спортивный коллектив; дидактика спорта; педагогическое общение; педагогическое творчество
знание психолого-педагогических основ их организации, приемов педагогического общения;
- основы научного мировоззрения профессионально-педагогической направленности, развития педагогического мышления.
Уметь
– описывать основные направления развития мирового образования в глобальном, региональном, национальном масштабах;
– определять значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России и РБ;
– прогнозировать и конструировать образовательный процесс на основе современных педагогических концепций зарубежных стран;
– проводить компаративный анализ и выявлять закономерности развития современного образования в мире;
– охарактеризовать особенности современной системы педагогического образования ведущих западных стран;
– оценивать и прогнозировать инвариантно-интегративную траекторию мирового образовательного пространства;
– уметь анализировать требования международных стандартов ISO 9001:2000, Европейских стандартов и руководств для обеспечения качества высшего образования (ESG, Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area),а также национальных и международных критериев качества образовательных программ (ассоциации инженерного образования России, согласованных с Washington Accord Graduate Attributes and Professional Competencies, EUR-ACE Framework Standards for Accreditation of Engineering Programmes и др.).
– изучение научно-педагогической литературы отечественной и зарубежной науки и спортивного образования в соответствующей области знаний;
– ориентирование в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы).
–применение методов и форм реализации целостного образовательного процесса в контексте преобразующей функций спортивной педагогики;
Владеть
– способами реализации исследовательской позиции в профессиональной деятельности совершенствования системы обеспечения качества высшего образования;
– способами выделения рациональных педагогических средств и творческого использования их в педагогической практике;
– системой форм и методов реализации целостного образовательного процесса в контексте преобразующей функций сравнительной педагогики;
– овладеть компетенциями выпускника как результатами обучения (Learning Outcomebased Approach) при разработки, реализации и оценки образовательных программ;
– использование кредитной системы ECTS (European Credit System) для оценки компетенции, а также дидактическими единицами программы (модулей), обеспечивающих их достижение;
- диагностика уровня педагогической компетентности, использовать полученные знания, проектировать собственные педагогические действия на практике, овладение системой научно-прикладных знаний и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности.
– компетенциями выпускника как результатами обучения (Learning Outcomebased Approach) при разработке, реализации и оценки образовательных программ;
- способами реализации исследовательской позиции в профессиональной деятельности и совершенствования системы обеспечения качества высшего образования;
Введение
Актуальность проблемы исследования определяется изменяющимися социальными реалиями современного образования. Международная хартия физической культуры и спорта, международные соглашения и нормативные документы обращают особое внимание на сотрудничество с правительственными и неправительственными организациями, учреждениями для разработки международных программ подготовки спортивного педагога, профилактики в целях защиты моральных, этических принципов в спорте, вопросов подготовки спортивного педагога. ООН, Совет Европы, государства – члены ЮНЕСКО, МОК, международные национальные спортивные федерации выступают за пропаганду спортивной педагогики.
Спортивная педагогика получает глобальное распространение и широкое освещение в научных исследованиях как основополагающий компонент развития спортивной науки. Спортивная педагогика использует возможности спорта при разработке инновационных подходов в области спортивного и физкультурного образования, укрепления межкультурного диалога в современном универсуме образования.
Проблематикой спортивной педагогики активно занимаются ученые Германии, Швейцарии, США, Японии, Китая, Швеции, Латвии, России.Спортивная педагогика исследует целенаправленное, осознанное и планомерное развитие личности в спортивно-образовательной среде. Исходя из функций спортивной педагогики как научной дисциплины, эта наука формулирует задачи в рамках спортивной науки, вносит теоретический вклад в устойчивое развитие личности на протяжении всей жизни.
Данная наука имеет европейский фокус с четким акцентом на вопросы спортивного образования. Зарубежные исследования указывают на многокультурный аспект, разработку учебных программ в области спортивной педагогики, подготовку учителей и обучение их профессиональным умениям, навыкам и компетенциям.
В то же время, изыскания сравнительных исследований в области спортивной науки показывают, что данная проблема противоречива по своему понятийному аппарату, методологии и методам исследования. В настоящее время актуализировалась научная потребность в спортивно-педагогических обобщениях, которые отражают всеобщее и частное в процессе развития личности посредством спортивной деятельности.
Предмет исследования являетсяпроцессразвития спортивной педагогики в современном универсуме образования.
Изучение особенностей развития спортивной педагогики в современном универсуме образования предполагает:
1) раскрыть сущность и структуру спортивной педагогики в образовательной среде вуза;
2) изучить общеевропейский подход в становлении спортивной педагогики;
3) рассмотреть физическую культуру и спорт, в структуре современного образования ЮНЕСКО;
4)провести мониторинг спортивных вузов в контексте обеспечения научно-методического сопровождения спортивной педагогики;
5) проверить опытно-экспериментальным путём эффективность учебно-методического комплекса «Педагогика физической культуры и спорта».
Процесс развития спортивной педагогики в современном универсуме образования будет эффективным, если:
¾ провести сравнительный анализ сущности и структуры спортивной педагогики в современной образовательной среде;
¾ выявить развитие спортивной науки в современных вузах;
¾ разработать технологию развития спортивной педагогики в образовательной среде вуза;
¾ адаптировать профессиональную подготовку педагога физической культуры и спорта с позицией полифункциональности.
Экспериментальная работа осуществлялась в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы на факультете физической культуры, кафедрах педагогики и ЮНЕСКО. Отдельные аспекты исследования изучались в Балтийском федеральном университете им. И. Канта, в Высшей школе спорта, Латвийской академии спортивной педагогики, Львовском политехническом университете, Белорусском университете физической культуры и спорта.
¾ Исследование проводилось в три этапа с 2011 года по 2015 год.
¾ На первом этапе(октябрь 2011 г. – январь 2012 г.) исследования осуществлялся теоретический анализ развития спортивной педагогики, изучались основные статьи и публикации в области спортивной науки. На основе теоретического анализа осуществлялось изучение особенностей спортивной педагогики в образовательной среде вуза. На данном этапе определялись проблема, цель, задачи и гипотеза исследования; составлялась программа опытно-экспериментальной работы, определялись базы проведения эксперимента.
¾ На втором этапе(февраль 2012 г. – сентябрь 2013 г.)продолжалось изучение состояния проблемы. Проведен контрольный и экспериментальный срезы.
¾ На третьем этапе (октябрь 2013 г. –май 2015 г.) была завершена опытно-экспериментальная работа, проведен статистический анализ и произведено обобщение полученных результатов. Сформулированы основные выводы и рекомендации.
¾ Апробация и внедрение результатов исследова ния осуществлялась на научно-практических конференциях: III Международная научно-практическая конференция «Университетский спорт, здоровье и процветание нации» (Рига, Латвия, 2013), VI школа молодого учёного в БФУ им.И.Канта (Калининград 2012); Летняя школа молодых учёных в университете Акдениз (Анталья, Турция, 2013), «Международные дни Мифтахетдина Акмуллы в Республике Башкортостан» (IV Акмуллинские чтения), «Международный форум подготовки полифункционального педагога», «ШОС и молодёжь».
¾ Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях, «круглых столах» Латвийской академии спортивной педагогики, Литовского университета эдукологии, Львовского политехнического университета, Высшей школы спорта БФУ им. И.Канта, Оренбургского государственного педагогического университета, факультета физической культуры, кафедры педагогики БГПУ им. М. Акмуллы, в рамках грантовой деятельности РГНФ, РНФ, «Дней науки», акциях и мастер-классах, кафедры ЮНЕСКО Башкирского Государственного Педагогического университета им. М. Акмуллы, Комитета РБ по делам ЮНЕСКО, национально-культурных центров Дома Дружбы народов РБ, в образовательных учреждениях № 16, 44, 3, 39, 74, 110 городского округа г. Уфа (2009-2014).
Вышеизложенные постулаты послужили причиной специального исследования, организованного нами на факультете физической культуры БГПУ им. М. Акмуллы, БФУ им. И. Канта по теме исследования «Педагогика физической культуры и спорта»
Исследовательская работа проводилась в группах бакалаврах специальности «Тренер-преподаватель» и «Педагог физической культуры». Изучались отношение обучаемых к предмету и интерес к выбору тем учебной программы. В качестве экспертов было задействовано 120 студентов.
На первом этапе методика исследований предполагала получение качественной и количественной информации по рассматриваемому вопросу. Качественный поток информации поступал от студентов, которым после прохождения курса была предложена самостоятельная работа под названием «Я и педагогика спорта». В ней в повествовательной форме и по определенному плану обучаемые излагали собственные взгляды и чувства по отношению к предмету. К обязательным условиям выполнения задания были отнесены добровольность и анонимность.
Количественный поток информации поступал после экспертной оценки студентами первого курса значимости каждого из двенадцати тематических разделов программы. Студенты, прослушавшие курс, осуществляли на основе индивидуального предпочтения выбор разделов (тем) педагогики спорта. Экспертная оценка выставлялась с помощью метода парных сравнений.
В результате анализа качественного потока информации появилась возможность определения основных путей формирования педагогического профессионализма у студентов факультета физической культуры с выделением положительных сторон и критических замечаний преподаваемого курса (табл. 2).с.59.
Результаты проведенных исследований позволяют заключить, что особый интерес студенты факультета физической культуры проявляют к таким темам, как: «педагогическое мастерство тренера», «развивающее и воспитывающее обучение в спорте», «личность спортсмена и спортивная группа», «педагогика спорта и социализация личности».
В опытно-экспериментальной проверке нашей гипотезы принимали участие 80 студентов. Для выполнения преобразовательной работы были выбраны группы студентов Факультета физической культуры БГПУ им. М. Акмуллы.
Цель первичного диагностического среза образовательных результатов студентов состояла в определении уровня готовности к дисциплине педагогики спорта, а именно – к проявлению профессиональной подготовки. Диагностика проводилась в виде тестирования, в форме творческих заданий и т.д. изученные данные свидетельствуют о положительных тенденциях в формировании студентов контрольной группы в сравнении с экспериментальной группой. Первые замеры осуществлялись по критерию «Теоретическая готовность» (тестирование), где выявлялся уровень готовности студентов по следующим вопросам: знание требований ГОС к подготовке студентов бакалавриата, сущность понятия «педагогики спорта» и его видового многообразия, понятия «профессиональные умения» и его основных видов, структура и логика научно-исследовательской деятельности. В начале эксперимента высокий уровень продемонстрировали 12 % студентов контрольной группы и 12,3 % - экспериментальной.
Основными методами реализации формирующего эксперимента явились:
¾ словесный (лекция, беседа, объяснение, работа с литературой);
¾ проблемно - исследовательские (решение смоделированных задач);
¾ проектный (выполнение индивидуальных и групповых проектов, творческих заданий).
¾ Как было выявлено, итоговые данные преобразовательной работы со студентами показали положительную динамику в экспериментальной группе, которые произошли за счет улучшения образовательного результата по третьему критерию «Продуктивно-творческая готовность», которому в опытно-экспериментальной работе уделялось особое внимание. Ниже представлены сравнительные результаты среза измерения готовности студентов к педагогики спорта.
¾ Исходя из выше сказанного, согласно квалификационным требованиям Государственного образовательного стандарта, выявленным противоречиям и заявленной гипотезе нашего исследования, нами предложен алгоритм формирования профессиональной компетентности будущего педагога в образовательной среде вуза. Реализация алгоритма обеспечивалась нами решением следующих задач: теоретическая подготовка, формирование практических умений и развитие интегративных умений как отражение профессиональной компетентности будущего педагога по профилю «Педагогика физической культуры и спорта» для будущей педагогической деятельности.
¾ Эффективность данного процесса достигалась нами в опоре на системный, личностно-ориентированный, культурологический и компаративный подход.
¾ Нами обеспечено научно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональной подготовки студентов и тренеров-преподавателей к решению профессиональных задач в спортивно-образовательных учреждениях.
-С целью выявления уровня сформированности профессиональной подготовки будущего педагога к овладению профессиональными знаниями нами была осуществлена анонимная дифференциация измерительных материалов: теоретическая готовность – использован тест; практическая готовность – упражнения и творческие задания по решению педагогических задач; продуктивно-творческая готовность – рефлексивное сочинение, разработка конспекта, выполнение научно-исследовательского проекта.
Определение вуза как международного центра образования,науки,культуры, спортивного, зрелищного туризма в создании инклюзивной образовательной среды-междисциплинарная межфакультетская кафедра педагогики; Институт филологического образования и межкультурных коммуникаций (Лингвистика и межкультурная коммуникация); Институт исторического и правового образования (Обществознание и право), («Юриспруденция» с изучением истории и культуры ислама); Институт профессионального образования и информационных технологий (Информационные системы и технологии в медиаиндустрии); Художественно-графический факультет (Изобразительное искусство, Технологическое образование); Факультет башкирской филологии (Башкирский язык и литература, иностранный язык); Факультет физической культуры (Физическая культура, Безопасность жизнедеятельности), (Профилактика социальных отклонений (превентология)); Естественно-географический факультет (экологическое образование, биологическое и химическое образование). Социализация личности в спортивно-образовательной среде, паралимпийское образование, музейный и этнографический туризм, спортивный, горный, водный, лыжный туризм, фестивали спорта и культуры (Министерство молодежной политики, спорта и туризма, "Российский международный олимпийский университет",Координационный Совет Управления по физическому воспитанию учащихся и подготовке олимпийского резерва Республики Башкортостан).
ТЕМА 1
Поиск по сайту: