 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Воспитание и обучение в сфере ФК
Спорт как педагогическая система. Цели воспитания и обучения в сфере ФК и спорта.
Воспитание и обучение в спорте как способы помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности
Технологии воспитания в спорте.
Культура общения и взаимодействия тренера и спортсмена, тренера и спортивного коллектива.
Спорт как педагогическая система. Цели воспитания и обучения в сфере физической культуры и спорта.
Спорт - особая педагогическая система, и вместе с тем - часть более широкой педагогической системы общества, включающей воспитание и обучение в семье, школе, сфере профессиональной подготовки и т.п.
В общем виде, целью обучения в спорте является формирование знаний, умений и навыков, развитие обучаемости и интеллекта, а целью воспитания - формирование личности воспитанников.
Обучение и воспитание взаимосвязаны, но между целями обучения и воспитания существует диалектическое противоречие.
Обучение направлено на адаптацию человека к сегодняшним требованиям жизни. Но если новое поколение будет только приспосабливаться к объективным социальным условиям, то прогресс общества был бы неосуществим. Поэтому воспитание реализует тенденцию неадаптивности, в том смысле, что призвано формировать такую личность, которая способна преобразовывать общество в прогрессивном направлении (творческую личность).
Для выявления сущности творческой личности целесообразно сравнить ее основные характеристики с другими типами личности.
В качестве основания для типологии личности выделяется - отношение человека к делу (труду, учению, спортивной подготовке и т.п.).
Любое отношение имеет трехкомпонентную структуру, а именно - интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В соответствии с ними выделяется три пары базовых личностных качеств, отражающих отношение человека к делу (Таблица 1):
Диада «инициативность - безынициативность» образуют интеллектуальный компонент;
Диада «ответственность - безответственность» составляют эмоционально-нравственный компонент;
Диада «активность – пассивность» определяют поведенческий компонент.Таблица 1
Характеристика типов личности (Н. Стамбулова)
| Типы личности | Сочетание свойств | Краткая характеристика типов |
| Творец | Инициативный, активный, ответственный | Человек, способный выдвигать новые идеи, активно претворять их в жизнь, нести за них ответственность перед собой, другими людьми, обществом |
| Лентяй | Безынициативный, пассивный, безответственный | Человек, который не обременяет себя как идеями, так и делами, и при этом весьма доволен собой |
| Авантюрист | Инициативный, активный, но безответственный | Человек с идеями и «практической хваткой», но не задумывающийся или игнорирующий последствия реализации своих идей для других людей, общества |
| Рвач | Безынициативный, безответственный, активный | «Человек-танк», «без царя в голове», но способный упрямо двигаться к своей цели, сметая все препятствия и руководствуясь принципом: «После меня - хоть потоп!» |
| Эксплуататор | Инициативный, ответственный, но пассивный | Человек, способный ставить цели, намечать пути их достижения и брать на себя ответственность, но использующий других людей для их реализации |
| Исполнитель | Безынициативный, активный, ответственный | Человек, склонный без лишних рассуждений, добросовестно и ответственно реализовывать идеи других людей или поставленные ими цели |
| Прожектер | Инициативный, пассивный, безответственный | Человек, живущий в мире грез и идей, настолько далеких от его реальной жизни, что он и не пытается их осуществить |
| Самобичеватель | Безынициативный, пассивный, ответственный | Человек с чувством долга, но не знающий, куда приложить свои силы, постоянно мучающийся проблемой: «Надо что-то делать! Но что?!» |
Таким образом, на уровне общества цель воспитания спортсменов определена. Ориентир - тип личности творца. Для спорта это означает распространение взгляда на спортсмена как на творца не только новых рекордов, но и творца своей карьеры в спорте и жизни - это общая цель воспитания спортсмена.
Воспитание и обучение в спорте как способы помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности. Базовые модели психолого-педагогической помощи спортсмену.
Обучение и воспитание в спорте рассматриваются как способы психолого-педагогической помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности, индивидуальности как необходимых «субъективных условий» успешной спортивной карьеры.
Психолог Е. Мелибруда рассматривает две базовые модели психологической помощи:
Первая модель исходит из понимания психолого-педагогической помощи как «способа борьбы со злом». Усилия помогающего здесь нацелены на анализ ситуации и принятие решения, позволяющего справиться с конкретными трудностями («злом»). Нуждающемуся спортсмену в помощи это решение предлагается в виде готового рецепта, инструкции, совета или рекомендации как прямых руководств к действиям. То есть всю «внутреннюю работу» помогающий берет здесь на себя, оставляя другому - роль исполнителя.
Вторая модель основана на понимании психолого-педагогической помощи как «поддержки в личностном росте и развитии». Тренер не стремится ликвидировать трудности спортсмена, предлагая ему готовые рецепты, а пытается мобилизовать спортсмена на поиск собственных путей разрешения проблем. Помогающий больше ориентируется не на ситуацию, а на личность другого, которому предлагается роль творца собственных решений и жизни.
Первой модели психологической помощи есть условное название «Замещение» - если тренер смотрит на спортсмена только как на исполнителя, за которого он думает, планирует, принимает решения.
Суть второй модели выражается названием «Мобилизация», поскольку усилия тренера направлены на раскрепощение и развитие индивидуальности спортсмена, помощь ему в самосовершенствовании.
Тренер, отдающий предпочтение модели «Замещение», представляет развитие спортсмена как реализацию методики подготовки. Тренер, реализующий модель «Мобилизация», - как поиск спортсменом индивидуального пути в спорте (Таблица 2).
Сравнительная характеристика базовых моделей психологической помощи спортсмену
| Параметры сравнения | «Замещение» | «Мобилизация» |
| Отношение тренер - спортсмен | Субъект - объект | Субъект - субъект |
| Психологическая установка тренера | Психология воздействия на спортсмена | Психология взаимодействия со спортсменом |
| Распределение функций | Спортсмен активен физически, но пассивен психически. Психологическая подготовка нацелена на «выключение его психики». Тренер в психологическом смысле заменяет собой спортсмена и принимает на себя все ответственность за ход подготовки и результаты. | Спортсмен активен и физически и психически и духовно. Психологическая подготовка нацелена на «включения психики». Тренер помогает спортсмену в мобилизации и развитии его потенциала более широко – в его самосовершенствовании. Ответственность разделена между тренером и спортсменом |
| Понимание сути развития спортсмена и принятие решений | Понимание развития спортсмена как реализации методики подготовки. Принятие решений по принципу «потому, что…» исходный пункт помощи: конкретные трудности и недостатки спортсмена (его незнание, неумение, неспособность и т.д.) | Понимание развития как поиска спортсменом индивидуального пути в спорте. Принятие решений из будущего по принципу «для того, чтобы…» исходный пункт психологической помощи – опора на сильные стороны личности спортсмена |
| Психологические эффекты помощи | Установка спортсмена на репродукцию (реализацию решений тренера). Зависимость спортсмена от тренера (психолога). | Установка спортсмена на творческий поиск, самосовершенствование. Автономность, способность самостоятельно принимать решения |
Технологии воспитания в спорте.
Технология определяется как совокупность знаний о способах и средствах управления различными процессами.
Исходный параметр общей технологии воспитания - это позиция тренера по отношению к спортсмену, которая определяет и доминирующие формы взаимодействия между ними.
Выделяются основные формы взаимодействия:
Давление предполагает максимальную свободу и диктат со стороны тренера при минимальной свободе спортсмена, которому надлежит лишь подчиняться, реализуя решения педагога.
Избежание характеризуется отказом тренера принимать решение, но одновременно и запретом на проявление инициативы спортсменами. Уступка связана с фактическим самоустранением тренера и предоставлением спортсменам свободы решать свои проблемы без посторонней помощи и поддержки.
Компромисс выражается во временных или частичных уступках тренера, расширяющих свободу спортсмена, но только в обмен на желаемое поведение последнего.
Сотрудничество характеризуется подлинным интересом и уважением тренера к личности спортсмена, вызывающим ответные уважение и интерес, что создает условия для возникновения их творческого союза, где оба получают возможность самореализации. Данные формы взаимодействия тренера и спортсмена соотносятся со стилями управления:
· авторитарным,
· либеральным,
· демократическим.
Авторитарный тренер (автократ) предпочитает давление и избежание, либеральный - уступку и компромисс, а демократичный - сотрудничество.
Стили управления дают возможность характеристики общим технологиям воспитания: авторитарная, либеральная, демократическая.
Авторитарная и либеральная технологии базируются на первой модели психологической помощи («Замещение» или «борьба со злом»), а демократическаятехнология реализует вторую модель помощи («Мобилизация» или «помощь в личностном росте и развитии»).
Культура общения и взаимодействия тренера и спортсмена, тренера и спортивного коллектива.
Характер взаимодействия тренера и спортсмена тесно связан с пониманием сути дисциплины и способами ее поддержания.
Авторитарный и либеральный тренеры считают, что поддерживать дисциплину - значит «держать спортсменов в порядке», т.е. заставлять их делать то, чего они не хотят. Первый использует для этого жесткие требования и наказания за непослушание, а второй - своего рода «сделку» со спортсменами по типу: «Ты мне - я тебе».
Демократичный педагог исходит из понимания дисциплины как «справедливого порядка», который удобен и для тренера, и для спортсменов, а, следовательно, исполняется без принуждения. При таком подходе основной способ поддержания дисциплины - справедливые требования к спортсменам, введение справедливых групповых норм, регулирующих поведение в спортивной команде.
Общая технология воспитания - определенная культура общения и взаимодействия, которую педагог несет ученикам.
Разные технологии воспитания представляют собой разные педагогические культуры
и т.д.................
ТЕМА 6.
Поиск по сайту: