АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Самодеятельности и педагогического воздействия

Читайте также:
  1. VII. По степени завершенности процесса воздействия на объекты защиты
  2. Активность и степень воздействия на другие государственные орга-
  3. Антропогенные воздействия на биосферу (виды загрязнений, масштабы, объемы)
  4. Антропогенные воздействия на гидросферу
  5. Антропогенные воздействия.
  6. Антропогенные источники воздействия на окружающую среду
  7. Барьеры педагогического общения
  8. Виды психического воздействия на человека и защита от них
  9. Влияние времени воздействия напряжения
  10. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
  11. Внешняя среда организации, ее характеристика и значение. Среда прямого и косвенного воздействия.
  12. Внешняя среда прямого воздействия

Каждый метод второй группы, из исходного, разового делового и нравственно-психологического контакта, постепенно расширяется и превращается в способ повседневного взаимодействия и общения. Общая функция и тенденция развития методов взаимодействия в том, чтобы от исходных педагогических способов отношений перейти к всеобъемлющей гуманистической системе сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, сопереживания, взаимной требовательности. Система этих отношений и является питательной средой формирования подлинно человеческой сущности детской личности.

Метод уважения детской личности (одновременно принцип и условие нормального воспитания) постепенно трансформируется во взаимоуважение детей и воспитателей. Уважение формирует доброжелательный, эстетически привлекательный тон и стиль отношений, оптимистическую, мажорную нравственную атмосферу в коллективе.

В диагностическом плане развитие уважения в общении обнаруживает для педагога состояние уважительности школьников к людям, навыков и умений содержательного, культурного, эстетического поведения.

Педагогическое требование как метод отношений постепенно перерастает во взаимную требовательность детей и педагогов, в их сознательную саморегуляцию. Требование используется для организации ведущих и обязательных видов детской деятельности, а также в сфере нравственно-эстетических отношений. В отношениях друг с другом дети используют такие формы требования как общественное поручение, задание, запрет, систематическая проверка и оценка исполнения, распоряжение органов самоуправления и его представителей.

Убеждение трансформируется в сознательность детей и их убежденность. Убеждение широко применяется в целях формирования мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений, определяющих выбор поступков и поведения. Диагностическое значение метода убеждения в том, что его использование обнаруживает состояние способности детей самостоятельно мыслить, отстаивать свои взгляды, активно убеждать своих товарищей, развивать в себе убежденность.

Обсуждение разнообразных вопросов жизни – один из приемов убеждения, способ вовлечения школьников в процесс выявления истины. Оно дает возможность вырабатывать коллективное мнение, формировать позиции по отношению к личности, общественным событиям. Учащиеся в процессе обсуждения учатся культуре диалога, дискуссии, умению принимать согласованные решения.

Пониманиетакже прием убеждения. Понимание педагогом чувств, переживаний, настроений, психических состояний детей создает особый психолого-педагогический климат взаиморасположения и симпатии, эффективности педагогического контакта. В результате утверждения взаимопонимания воспитатель узнает о душевных состояниях детей, их подлинном образе мыслей, степени духовной зрелости, настроениях и мотивах поведения.

Доверие как прием убеждения – способ вовлечения детей в такую жизненную ситуацию, которая ставит их перед необходимостью совершения самостоятельного ответственного поступка, рационального поведения при отсутствии контроля со стороны взрослых.

В ситуации доверия ребенок, исходя из сознания собственного человеческого достоинства, опираясь на свои физические и духовные силы, стремится проявить все лучшее в своей личности. Особую воспитательную силу и ценность имеет доверие, оказываемое детям в критических и экстремальных ситуациях, когда от проявленного мужества, самоотверженности ребят зависит спасение людей, материальных ценностей.

Побуждение как прием убеждения заключается в стимулировании детей к активной деятельности и творчеству. Побуждение обнаруживает в ребенке запас естественных внутренних сил и стимулов жизнедеятельности, помогает педагогу понять направленность детской личности. Внешнее педагогическое побуждение постепенно переходит во внутреннюю способность школьников к самопобуждению.

Сочувствие как прием убеждения – способ тактичного выражения педагогом своих чувств по поводу переживания ребенком успехов и радостей, а также постигших его неудач, неприятностей или горя. Сочувствие развивает у детей сопереживание и сострадание, формирует в отношениях человечность, искренность, доброту. Сочувствие позволяет педагогу глубже изучить эмоциональные реакции детей, степень развития у них гуманных чувств и милосердия.

Предостережение как прием убеждения – способ тактичного предупреждения, профилактики и торможения возможных безнравственных поступков, криминального поведения школьников. С помощью предостережения педагог привлекает внимание детей к осмыслению противоречия между безнравственным желанием и нравственным поступком. Отношение ребят к предостережению педагога проявляет степень развитости у них самоторможения, внутренней самодисциплины.

Критика – форма метода убеждения, способ выявления и анализа недостатков, ошибок, просчетов в мышлении и поступках детей и педагогов. Критикой выражается негативное, нетерпимое отношение к безнравственному поведению и одновременно осуществляется побуждение личности к позитивному действию. Обоюдная тактичная критика детей и педагогов в деловых, нравственных отношениях формирует гражданское мужество, открытость, принципиальность, создает условия для своевременного устранения недостатков. Состояние критики в детской среде убедительно показывает педагогу степень гражданской зрелости коллектива и личности, выявляет уровень духовно-нравственной воспитанности.

Конфликтные ситуации как метод воспитания заключаются в использовании в педагогических целях противоречий, возникающих в деловых и нравственных отношениях детей. Конфликты, их естественные негативные последствия в виде разобщенности, антипатии и агрессии заставляют коллектив активно искать способы их предотвращения. Самостоятельность школьников в преодолении противоречий воспитывает умение объективно разбираться в сложных переплетениях коллективных и личных отношений. Педагог активно вмешивается в разбор конфликтной ситуации в случае ее обострения в процессе преодоления ее детьми. Конфликты и способы их разрешения детьми ярко высвечивают для педагога состояние отношений в коллективе, нравственные черты отдельных ребят, их способность осуществлять жизнь на самодеятельных началах и преодолевать собственные трудности.

Таким образом, методы и приемы повседневного общения, взаимодействия и взаимоотношений педагогов с детьми, детей между собой являются гибкими и эффективными способами многостороннего взаимодействия. Наряду с рассмотренными выше методами в арсенале творчески работающего педагога должны быть самостоятельно разработанные приемы.

Третья группа:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)