В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И В ВОСПИТАНИИ

Известно, что деятельность человека выступает в качестве ведущего фактора развития его личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана, человек упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности, приобретает знания и представленные в опыте умения и навыки, утверждается во взглядах, убеждениях и ценностных ориентациях. Однако источником развития личности становится не только процесс осуществления деятельности, но и ее результат, переживаемый личностью как индивидуальное достижение, как успех. Именно осознание индивидуальных личных достижений, оцениваемое субъектом как удача, как победа над самим собой и внешними обстоятельствами, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении.

Успешный результат деятельности, переживаемый растущим человеком как индивидуальное достижение, окрыляет его, вселяет ему уверенность в себя, в свои силы и возможности; вдохновленный успехом ребенок берется за выполнение более сложного дела, действует увереннее, проявляет инициативу, творчество и изобретательность, совершенствуется в социально-нравственном отношении.

Говоря об успехе, педагоги-исследователи имеют в виду не столько удачу (именно так определяется успех в толковых словарях
В. И. Даля и С. И. Ожегова), сколько хорошую результативность (или впечатляющие результаты) в достижении намеченных целей и задач, а также связанное с этим индивидуальное осознание и общественное признание полученного человеком (или группой людей) результата. Переживания, сопровождающие достижение успеха, определяют нравственно-психологическое самочувствие человека, обусловливают темпы и направленность его саморазвития, стимулируют социальную активность личности.

Специфика детского возраста такова, что многое из того, за что бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать впервые. Начинает ли он учиться рисовать, читать, писать или же впервые берется за выполнение несложных физических упражнений или трудовых обязанностей – все это деятельность, способы которой ему еще предстоит освоить. Именно в этот момент ему так необходима помощь и психологическая поддержка родителей и педагогов, их сопереживание в отношении первых достижений ребенка, его успехов.

Но это не означает, что взрослые должны подыгрывать ребенку, подстраиваться под его интересы и настроения: воспитателям следует, организуя деятельность так, чтобы ребенок выполнил ее оптимальным способом, отмечать только реальные достижения, выделяя какие-то наиболее удавшиеся элементы из выполненного.

Известно, что ребенок в силу своих возрастных особенностей далеко не всегда сможет выполнить порученное ему дело на должном уровне, но от раза к разу ему будет удаваться все больше и больше, и в итоге он справится с поставленной задачей. На этом пути восхождения к совершенству рядом с ним должен стоять взрослый, который бы подстраховал его, консультировал по мере необходимости и помогал ребенку пережить каждый его, пусть даже пока еще незначительный, успех. И здесь нельзя не вспомнить американского психолога и педагога У. Глассера, справедливо заметившего, что «если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни».

Педагогика Успеха – это наука, определяющая направления теоретического и практического поиска в создании условий для полноценного развития человека за счет удовлетворения его потребности в самореализации и уважении. Это наука, предметом которой, образно говоря, является процесс восхождения растущего человека по лестнице достижений; при этом цель восхождения обуславливается гуманистическими принципами.

«Успех» и «достижение» являются ключевыми словами в этом определении.

Успех – это, как уже отмечалось, прежде всего переживание чувства радости от достигнутого, то есть, успех здесь выступает как особое эмоциональное состояние, порожденное достижением желаемой цели.

Достижение – это опредмеченная характеристика успеха, принятая и признанная как самим человеком, так и значимыми для него субъектами. Достижение – это всегда конкретный результат, признание которого может быть как внешним – общественным, так и внутренним – индивидуальным.

Известно, что в основе активного творческого самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Для утверждения этой веры необходимо приобретение опыта достижения и переживания успеха.

На современном этапе развития общества ориентация на успех должна выступать в качестве необходимого условия построения любой эффективной педагогической системы, поскольку для успешного решения образовательных и воспитательных задач человека необходимо наличие постоянной системы стимулирующих и направляющих подкреплений, в роли которых выступает успех, поскольку именно он придает силы, веру и возможность преодоления любых препятствий, создает основу для формирования высокой самооценки, без которой становление здоровой психики невозможно.

Переживаемый в деятельности успех благотворно влияет на все многообразие отношений ученика с родителями, учителями, одноклассниками, на взаимоотношения между учителями и родителями, на характер отношения ребенка к процессу познания и к самому учению как разновидности умственного труда. Признавая это, педагоги (А. С. Белкин, Е. В. Коротаева, В. Ю. Питюков и др.) утверждают, что достижение успеха любой ценой и за счет другого человека не может способствовать становлению нравственной личности. Выбор цели и средств при возбуждении у обучающегося стремления к успеху должны основываться на гуманистических принципах и нравственных нормах.

Какова же образовательно-развивающая роль успеха? Отвечая на этот вопрос специалисты исходят из следующих соображений.

1. Одной из важнейших педагогических целей является формирование у школьников глубоких, устойчивых интересов в какой-либо образовательной области, сфере предметной деятельности: достижение данной цели обусловлено необходимостью утверждения у учащихся положительной мотивации, выступающей основным источником развития любознательности и познавательной активности.

2. Поскольку интерес, по определению, избирателен и непосредственно мотивирован, то он возникает только тогда, когда его объект привлекателен своей необычностью, яркостью, занимательностью и т. д. В учебном процессе интерес прежде всего формируется под влиянием содержания и способов организации деятельности;

3. Поскольку интерес выступает как эмоционально окрашенное отношение личности, то можно считать, что он, с одной стороны, отражает ее особое эмоциональное состояние (подъем, волнение, связанные с предполагаемой радостью освоения объекта познания), с другой стороны, порождает это эмоциональное состояние, активизируя познавательную деятельность.

Таким образом, формирование интереса и достижение успеха учеником обусловлены сочетанием следующих факторов и условий:

· педагогически целесообразным отбором содержания деятельности;

· рациональным выбором форм, способов и средств ее организации и осуществления;

· создание комфортных отношений между участниками деятельности и общения;

· умением учителя сформировать мотивацию труда, возбудить у ученика стремление к достижению высоких результатов;

· личностью педагога, способного обеспечить четыре вышеназванных условия.

· личностью ученика, ее психическим самочувствием, возможностями, способностями, мотивацией, характером эмоционально-волевой сферы и т. п.[10]

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

Поиск по сайту: