Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте

Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте, как указывает Д.Б. Эльконин, является учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность, с одной стороны, продолжает линию дальнейшего развития учебной деятельности, а с другой стороны, наполняет ранее сложившуюся учебную деятельность профессиональным содержанием. Последнее обстоятельство становится понятным потому, что на пороге вступления в старший школьный возраст учащийся должен решать задачу выбора дальнейшего жизненного пути: идти учиться в колледж, училище или продолжить образование в школе.

В соответствии с теорией учебной деятельности в старших классах должна формироваться деятельность самообразования, которая базируется на сформировавшейся в подростковом возрасте самостоятельной учебной деятельности. Под деятельностью самообразования понимается такая учебная деятельность, в которой все структурные компоненты (мотивы учения, учебные задачи, учебные действия, действия контроля, действия оценки) намечаются и выполняются учащимся самостоятельно. Очевидно, что далеко не все учащиеся способны осуществлять деятельность самообразования. Поэтому, в старшем школьном возрасте существует у учащихся большой разброс в сформированности умения учиться (эта тенденция сохраняется и в студенческом возрасте). Учителям и преподавателям необходимо проводить соответствующую развивающую работу по формированию у учащихся в старших классах и студентов учебной деятельности.

У старшеклассников, по сравнению с подростками, значительно изменяется мотивация учения. Складывается новая мотивационная структура учения. На фоне прежних мотивов учения (учебно-познавательный мотив, позиционный мотив) начинают действовать из познавательных мотивов – мотив самообразования, а из социальных – мотив социального сотрудничества. Первый мотив состоит в стремлении старшеклассника овладеть способами самостоятельного получения знаний, а второй – в стремлении овладеть способами выстраивания взаимодействия с окружающими людьми. При этом, в мотивационной структуре учения, зачастую, продолжают действовать и широкие социальные мотивы (стремление приносить пользу людям, убежденность в практической значимости науки для общества и мотивы достижения, мотивы успеха и т.п.).

Отчетливо наблюдается избирательность познавательных интересов старших школьников, которая очень часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т.е. все чаще учащийся руководствуется в учебной деятельности сознательно поставленной целью, намерениями. Старшие школьники лучше осознают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учиться. В связи с высоким уровнем самокритичности старшие школьники, анализируя условия, мешающие им учиться, указывают на проявление у них таких отрицательных черт характера, как лень, безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль.

Такая самокритичность старших школьников является предпосылкой формирования потребности в самообразовании, стремления изменить свои черты характера и интеллектуальные возможности.

Поиск по сайту: