АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ПРОВЕДЕНОГО УРОКУ

Читайте также:
  1. II. Критерії діагностики
  2. II. Методологічні засади, підходи, принципи, критерії формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді
  3. II. Оголошення теми й мети уроку
  4. II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ (25 хв)
  5. II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ (30 хв)
  6. II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ (30 хв)
  7. II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ (33 хв)
  8. III. Злочинна недбалість та її критерії. Казус.
  9. IV. Підсумки уроку
  10. IV. Підсумок уроку
  11. IV. Повідомлення теми, мети, завдань уроку
  12. IV. Повідомлення теми, мети, завдань уроку.
рівні недопустимий критичний допустимий оптимальний
оцінка в балах 1-2      
а) уміння чітко і ясно визначити мету і завдання уроку   мета і завдання не поставлені або майже не ставляться мета і завдання уроку поставлені, або без будь-якої системи мета і завдання не завжди чітко сформульовані мета і завдання визначені точно чітко, ясно
б) наявність чіткого плану план роботи не відповідає елементарним вимогам план уроку складений за шаблоном план уроку обґрунтований, але не користується із змінами план уроку обґрунтований і коректується у відповідності до умов, які виникли
в) реалізація намічених мети і завдань в ході навчального процесу мета і завдання не реалізовані мета і завдання уроку реалізовані частково мета і завдання уроку реалізовані не повністю мета і завдання уроку реалізовані повністю
г) вибір змісту розкриття теми, теоретичний рівень викладання матеріалу матеріал перевантажений зайвими фактами, головні теоретичні положення не виділені матеріал викладено схематично, узагальнено, непереконливо матеріал викладено на переконливих прикладах, конкретних фактах, необхідних аргументах, але не були сформульовані теоретичні висновки конкретні факти співвіднесені загальними теоретичними висновками правильно, головне чітко виділено вчителем, переконливо доведено
д) використання наочності, ТЄН, дидактичних матеріалів наочні посібники, ТЄН і дидактичні матеріали не використовуються або майже не використовуються наочні посібники, ТЄН і дидактичні матеріали використовуються рідко і малоефективні наочні посібники, ТЄН і дидактичні матеріали обираються раціонально, але не завжди використовуються ефективно наочні посібники, ТЄН і дидактичні матеріали обираються і використовуються раціонально і ефективно
е) обґрунтованість вибору методів методи, які застосовувались, не відповідають меті і завданням уроку, змісту і характеру навчального матеріалу, готовності учнів до засвоєння методи, які застосовувались, відповідають змісту і характеру навчального матеріалу, але не відповідають меті і завданням уроку, готовності учнів до засвоєння матеріалу методи, які застосовувались, відповідають змісту і характеру навчального матеріалу, готовності учнів до засвоєння, але не відповідають меті і завданням уроку методи, які застосовувались, відповідають меті, завданням уроку, змісту і характеру навчального матеріалу, готовності учнів до його засвоєння
є) диференційований підхід до учнів завдання диференційовані по одному з параметрів (обсягу, змісту, складності), учитель не дає інструктажу про способи організації роботи завдання диференційовані за обсягом, змістом, складністю: учитель не дає інструктажу про шляхи організації роботи завдання диференційовані за одним із параметрів (обсягом, змістом, складністю), учитель дає інструктаж про шляхи організації роботи завдання диференційовані за обсягом, змістом і складністю, учитель дає інструктаж про шляхи організації роботи
ж) формування умінь самостійної роботи робота учителя не сприяла формуванню умінь самостійної роботи робота з формування умінь самостійної роботи учнів велась без урахування їх сформованості учитель у роботі враховував рівень сформованості у учнів самостійної роботи, вказівки давались до шкільних джерел знань у роботі вчителя враховувався рівень сформованості умінь самостійної роботи учнів з позашкільними джерелами знань
з) облік і контроль знань облік і контроль знань не відповідає елементарним вимогам облік і контроль знань ведуться стихійно облік і контроль знань не завжди обґрунтовано облік і контроль знань учнів обґрунтовані
  і) якість самоаналізу результатів учитель не знаходить у своїй діяльності недоліків учитель відмічає частину недоліків, які мають місце, але не може пояснити їх причину учитель відмітив недоліки в роботі, які мали місце, та вказав позитивні сторони, але не може їх пояснити учитель відмітив недоліки, які мали місце, та вказав позитивні сторони, накреслив шляхи удосконалення навчального процесу

 

 


 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |

Поиск по сайту:

Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)