Структура личности тренера

Структуру личности тренера мы рассматриваем исходя из известной концепции К.К.Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.

В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление предать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организа­торские способности, отношение к работе, требователь­ность, строгость, принципиальность, объективность.

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции.. В число эмоцио­нально-волевых качеств, например, входят: уравнове­шенность (выдержка, самообладание), терпеливость, ре­шительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).

Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.

Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответ­ствует ли тренер требованиям воспитательной деятель­ности, надо выявить у него определенные свойства (чер­ты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тре­нера.

При исследовании мастерства тренера мы обнаружили следующее. Доминирующими качествами тренера для детей было то, что он: 1) учит любить спорт; 2) любит детей; 3) помогает в трудную минуту; 4) не жалеет сво­бодного времени; 5) помогает в становлении личности; 6) контролирует успеваемость в школе; 7) помогает в решении жизненно важных вопросов.

Естественно, этот перечень качеств не окончателен.
Однако и полученные данные могут быть положены в ос­нову практической работы тренеров.

Достаточно большое внимание исследованиям ка­честв тренера уделяют зарубежные ученые. Так, Д.Вуден и многие другие считают, что работа тренера адек­ватна работе учителя на всех уровнях, включая как учеб­ную, так и внешкольную работу. Они установили, что: I) овладение фактическим материалом зависит от яснос­ти и выразительности изложения, от умения преподава­теля преподносить материал обучаемым; 2) степень по­нимания материала учениками зависит от энергичности учителя и его манеры изложения материала; 3) добро­желательная атмосфера в группе зависит от поведения учителя, который должен умеренно контролировать обу­чаемых и допускать известную свободу их действий.

Эти же исследователи выделили целый ряд личност­ных характеристик, которые тренер должен вни­мательно проанализировать в свете собственных возмож­ностей и особенностей поведения: 1) дозволенность — контроль; 3) пассивность — энергичность; 3) агрессив­ность—поддержка; 4) расплывчатость— ясность; 5) поощрение—безразличие к активному участию учащихся в процессе обучения; 6) сдержанность — яркость (образ­ность); 7) поощрение к обмену мнениями — чтение лек­ций; 8) доброжелательность, теплота—холодность, сдержанность все это позволяет предположить, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

Поиск по сайту: