Примеры сценариев занятий

Занятие «Следопыт» (по программе сенсорного воспитания).

Занятие можно проводить с детьми разного возраста и в разновозрастных группах при условии наполнения ее соответствующим более сложным или более простым содержанием. Данный сценарий рассчитан на детей средней группы.

Тема: Развитие сенсорных эталонов формы и цвета, перцептивных действий, наблюдения и наблюдательности.

Задачи: Становление сенсорных эталонов сложных форм, цветов спектра, названий цветов спектра, развитие действий сравнения, сопоставления сенсорных эталонов с предметами и явлениями (обследование), пространственной ориентировки по «приметам», развитие знаково-символической функции, речевого развития (монологической и диалогической речи), воображения, дружественного, открытого отношения к миру.

Метод: Игра по мотивам сказки.

Предметно-игровая среда: Следы на снегу, краски с кисточками (или карандаши), письмо.

Ход занятия

Перед прогулкой воспитатель показывает детям письмо, которое было найдено на крыльце перед входом в группу

- Ребята, послушайте, что со мной сегодня случилось: я пришла в детский сад раньше всех. Вдруг, вижу, лежит прямо около двери на полу конверт. А на нем написано: «Ребятам группы «Колокольчик». Открыла я конверт, а в нем записка. Прочесть?

Ну, слушайте: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы принесли вам подарок. Но подарок этот не простой. Его нужно отыскать. Сначала догадайтесь по следам, кто мы. А потом по нашим следам отыщите дорогу к нашему подарку. Потом догадайтесь, что это за подарок, иначе он не покажется, ведь он волшебный: он многоцветный - красный, синий, голубой, оранжевый, зеленый, фиолетовый, и еще черный и белый. Как вы думаете, что это?

(При назывании каждого цвета показывается соответствующий эталон)

Если найдете подарок, то и нам сможете сделать приятное. А как, догадайтесь сами.

До свидания. Всего вам доброго и удачи».

- А вот здесь и подпись внизу. Смотрите, ребята, какая интересная подпись.

(«Подпись» представляет собой отпечатки лапок, например, вороны, воробья и белочки. Нужно внимательно рассмотреть подпись вместе с детьми, обсудить варианты, предоставляя всем желающим детям возможность высказаться, при необходимости рассмотреть соответствующие книжки, рисунки),

- Как вы думаете, ребята, кто это нам письмо прислал? Сколько их?... Пожалуй, действительно, это ворона, белочка и воробей, это их следы - их «подпись».

- А почему это, интересно, именно к нам письмо пришло от воробья, вороны и белочки?

(Здесь можно поговорить о следующем: потому что мы не обижаем их, кормим, жалеем, поэтому им хочется с нами дружить. Можно послушать рассказы детей о том, как они дома делали кормушки, о своих домашних животных и т.д.).

Затем на прогулке по следам, заранее приготовленным

воспитателем, дети находят подарок (карандаши или краски). При этом нужно еще раз проверить в соответствии с письмом (сопоставить сенсорные эталоны цвета с цветами подарка), то ли нашли, что нужно.

- Как вы думаете, какой мы подарок с помощью этих красок можем приготовить? Нарисовать?

(Далее с детьми можно обсудить, общий ли это будет рисунок, или каждый сделает что-то свое, можно обсудить возможную тематику рисунков и т.д.).

- А как же мы отдадим свой подарок белочке и птичкам? Положим его в это же место? И тогда они догадаются, что мы правильно прочли их письмо и разгадали «секрет».

В группе дети по своему желанию рисуют подарки. На следующий день (или вечером) рисунки в специально подготовленном конверте, коробочке кладутся на место (в секрет). Затем вместе с детьми необходимо проверить, забрали ли птички и белочка послание детей, и поговорить на эту тему.

- Смотрите-ка, наши рисунки исчезли из секрета (предварительно воспитатель убирает их из «секретного» места). Значит, наши друзья уже знают, что мы прочли и отгадали их письмо. Давайте теперь подождем, что они нам ответят.

В дальнейшем «секрет» (его можно оформить так, как это обычно делают дети с «секретами») может стать местом «обмена» посланиями, посылками, загадками, его можно использовать для организации занятий по развитию речи, ознакомлению с природой и т.д. Например, можно через «секрет» передать письмо о том, как голодают зимой птицы, и как им можно помочь, пригласить на экскурсию в парк, чтобы понаблюдать за тем, как появляются первые листочки и т.д. Может быть передано сообщение с описанием первой весенней капели в лесу или первых подснежников, картина, открытка с заданием и т.д.

Занятие № Тряпичная кукла (по сенсорному воспитанию).

Занятие рассчитано на детей четырех - пяти лет.

Тема: Развитие знаково-символической функции на материале цветовых, кинестетических, обонятельных ощущений.

Цель: Развивать ощущение и восприятие цвета, состояния материала (мягкость, жесткость, шероховатость и т.д.), запах как знак эмоционального состояния, переживания, настроения.

Метод: Драматизация сказки.

Предметно-игровая среда: Специально сшитый для занятия симпатично выглядящий человечек с большим округлым мягким телом, на которое с помощью кнопок могут пристегиваться (одеваться) плащи разных цветов; с большой головой, на которую могут надеваться шляпы, сделанные из разных материалов (меха, наждачной бумаги, материи, покрытой шишечками и т.д.); с большим носом, большими глазами, ушами, которыми человечек умеет чутко слышать, хорошо видеть и чувствовать запахи. В комплект одежды входят также «брошки» на липучках, пропитанные разными ароматами.

Ход занятия

У одной маленькой девочки мама любила и умела шить. Она всегда сама шила дочке красивые платья, шарфики, юбочки. Иголка в ее руках так весело блестела и так радостно ныряла в яркий ситец или прохладный шелк, что девочке очень хотелось научиться шить так же, как мама, так же красиво делать один стежок за другим. Но мама говорила дочке: «Немного подрасти, тогда я научу тебя шить».

И вот однажды девочка не удержалась. Она вырезала из белого материала два больших кружка и два маленьких. Сшила их по краям, вывернула, положила внутрь ваты, а потом соединила оба круга вместе. Что получилось? Туловище с головой. Потом она пришила к туловищу две маленьких толстых ручки и такие же ножки, сделала большие уши, нос и нарисовала глаза и рот. Получилась кукла: то ли человечек, то ли зверек. (Нужно заготовить для демонстрации детям соответствующие образцы, отражающие поэтапно процесс изготовления человечка).

Девочка немного поиграла с куклой, а потом забросила человечка в дальний угол. Ей не понравилось то, что она сшила. У мамы получается красивее и аккуратнее. Человечек получился белый, скучный, не разговаривал, не улыбался, пусть полежит где-нибудь в ящике.

Чедовечек долго лежал в ящике и грустил, у него не было даже имени, девочка забыла дать ему имя. Он даже не мог крикнуть, позвать кого-нибудь, потому что рот у него был нарисован закрытым. И он, наверное, так и остался бы лежать в темном ящике, но однажды в коробку с игрушками влез маленький любопытный щенок. Он и вытащил человечка из ящика. Щенок долго тявкал, тыкался в человечка носом - все звал его поиграть. Но человечек ведь совсем не умел говорить, не мог ничего о себе рассказать. Он даже не мог рассказать о том, что ему грустно, одиноко одному.

Тогда щенок осторожно взял человечка в зубы и принес его ко мне. Может быть, ребята, поможем человечку! Тогда давайте подумаем, как мы сможем ему помочь. Рот девочка нарисовала ему закрытым, видите, какой узкий - одной полосочкой, разговаривать он не может. А может быть, можно научить человечка разговаривать как-то по-другому, другим языком.

Как человечек может рассказать, что ему сейчас грустно? Вот здесь лежат такие вещи, которыми можно рассказать об этом. Давайте поищем. Вот здесь лежит разная одежда, шапочки, смотрите, а вот брошки, которые по-разному пахнут.

Затем, воспитатель вместе с детьми подбирает человечку одежду, брошку, соответствующую обозначенному настроению (по цвету, материалу, запаху). «Какая одежда грустная, а запах какой грустный?» При этом необходимо стремиться к тому, чтобы, прежде всего, детям дать возможность выразить состояние человечка, воспитатель вмешивается только по необходимости. Вероятно, что дети оденут человечка в серый плащ и шапочку из шероховатого материала, и выберут брошку с легким запахом лаванды, укропа, розы и т.п.

Нельзя заканчивать занятие на грустной ноте. Поэтому далее воспитатель может сказать следующее: «Ребята, посмотрите-ка на человечка, мне кажется, что у него начинает меняться настроение. Мы ведь играем с ним, разговариваем. Он больше не хочет быть грустным. Давайте поможем человечку стать радостным и рассказать об этом. После того, как дети одели человечка в радостную одежду и подобрали брошку с соответствующим запахом, воспитатель предлагает дать человечку имя. Детям предлагается подобрать человечку красивое имя, чтобы можно было с ним играть.

Подобные занятия с человечком можно проводить и в дальнейшем. Например, дети берут его с собой на прогулку, затем человечек рассказывает, какое у него было на прогулке настроение. При этом со временем человечка можно научить разговаривать при помощи музыки (выбор музыки, соответствующей определенному настроению).

Можно сшить такого человечка для каждого ребенка и постепенно подбирать такие атрибуты, с помощью которых каждый ребенок сможет индивидуально выражать состояния человечка (как проекцию своих собственных состояний) с помощью цвета, запаха и т.д. С одной стороны, таким образом будут решаться задачи сенсорного развития детей, с другой стороны, это позволит воспитателю, психологу получать более точную информацию о состоянии и настроении ребенка.

Занятие «Геометрические человечки» для детей средней группы («Развитие элементарных математических представлений»)

Тема: Повторение количественных, пространственных, временных представлений, представлений о величине и форме.

Цель: Повторить понятие числа как меры количества; счет до 5; понятия треугольника, круга, квадрата; отношения величин; части суток.

Раздаточный материал: Наборы кругов (6), треугольников (7), квадратов (10) разной величины, 7 палочек.

Предметно-игровой материал: фланелеграф, модель суток, человечки из геометрических фигур ("Круг" полный и неполный - без 2-х кружков), изображение дороги на фланелеграфе, 3 домика разных размеров (в соответствии с размером человечков), медведь плоскостной.

Метод: Драматизация сказки.

Ход занятия

Жили-были три человека. Звали их Треугольник, Круг, Квадрат (человечки сделаны из соответствующих фигур).

Вот они. А как вы, ребята, думаете, кого как звали? А почему их так звали? Верно, потому что этот человечек весь сделан из кругов, его и зовут Круг-Кружочек-Дружочек. А этот человечек сделан из треугольников - вот его и называют Треугольник, а вот этот человечек сделан из квадратиков больших и маленьких, и зовут его Квадрат-Кондрат.

Давайте мы этих человечков у себя на столе соберем. Все собрали? Скажите, как кого зовут?

Эти человечки дружили, хотя совсем не походили друг на друга.

И вот однажды... Когда это было? Какое время нам Солнышко сейчас показывает? Да, однажды утром встретились они на опушке леса и стали думать, чем бы им заняться. Первым заговорил Треугольник: ''Пойдем в путешествие. Мир посмотреть, себя показать".

Кружочек-Дружочек радостно закричал: «Пойдемте, пойдемте, я так люблю путешествовать». Только Квадрат-Кондрат задумался: "Тебе, Треугольник, хорошо путешествовать. Вот какой ты остренький, тоненький, быстрый. Ты в любую щель пролезешь. И тебе, Кружочек-Дружочек, хорошо. Ты ручки-ножки подберешь - спрячешь, по любой дорожке покатишь. А мне каково!? Вон я, какой толстый, да неуклюжий. Не хочу в путешествие. Давайте здесь посидим, на Солнышко поглядим. Оно уже высоко поднимается - значит, день начинается. Обедать пора. «Да ты не бойся, - кричат Круг и Треугольник.- «Мы тебе поможем». Пообедали друзья и в путь отправились.

Кружочек-Дружочек весело катится, деревьями, цветами любуется. Квадрат- Кондрат пыхтит, в землю глядит. А треугольник по всем тропинкам пробежал, под все кустики заглянул, в каждую ямку свой острый нос сунул.

Идут друзья по дороге, а дорога вьется: то вправо повернет, то - влево, то вперед поедет, то назад попятится.

Вдруг слышат Круг-Кружочек и Квадрат-Кондрат крик, да шум: «Помогите, спасите!» Бросились друзья на помощь.

Смотрят, а Треугольник в лесу наткнулся на Медведя. Да своими углами его и уколол. Рассердился медведь, догнал Треугольничка. Вот-вот его своей лапой хватит от злости. А попробуй-ка, стукни человечка-Треугольничка - он весь и рассыплется. Не растерялся тут Круг-Дружочек. Как покатится прямо под ноги медведю. Медведь за него запнулся и упал. А потом на все четыре лапы вскочил, да в лес убежал. Спас Круг-Дружочек своего друга Треугольничка. Да только сам весь раскатился.

Посмотрите, что от него осталось. Остальные кружочки разбежались, в траве потерялись. Лежит Кружочек-Дружочек - двинуться не может.

Треугольник и Квадрат-Кондрат другу своему говорят: «Потерпи Кружочек-Дружочек. Мы сейчас домой пойдем, тебе новые кружочки принесем. Только скажи нам, сколько же надо кружочков принести?»

Ребята, давайте им поможем. Сколько кругов потерялось? Сколько кругов нужно принести, чтобы Кружочка-Дружочка починить-вылечить? Если дети считают, то говорим: «Правильно, 5 кругов нужно принести. Но ведь Треугольник и Квадрат считать не умеют. Они не могут отсчитать 5 кругов? Как же еще можно им помочь?»

На видном месте лежат палочки. Если никто не догадывается, воспитатель говорит: «Ребята, а вот здесь зачем-то палочки лежат. Может быть, они нам помогут».

Если и в этом случае дети не догадываются, воспитатель говорит: «А я догадалась. Сейчас я дам Треугольнику столько палочек, сколько кружочков потерялось. Две руки потерялось(откладывается две палочки), две ноги потерялось (еще две палочки), нос (одна палочка).

Отсчитайте столько палочек, сколько нужно кругов принести. Покажите Треугольничку и Квадрату. Вот сколько – пять».

Принесли Треугольник и Квадрат- Кондрат кружочки. Поставили всё на место. И снова отправились в путь.

А Солнышко совсем низко опустилось. Что наступает? Вечер. Скоро придет ночь.

Видят, три домика стоят. Маленькие домики. В каждом только один человек может уместиться. Давайте поможем каждому свой домик найти (домики: узкий и высокий, широкий и низкий, широкий и высокий, соответственно, для Треугольника, Круга и Квадрата).

Зашли друзья в домики и сладко уснули. Очень устали.

Давайте попрощаемся с ними: "Спокойной ночи".

Занятие «Волчата» для младшей группы (развитие речи)

Тема: Развитие представление о языковой действительности.

Цель: Развитие предпосылок письменной речи, развитие представлений о различиях предметной и языковой действительности.

Метод: Рассказывание сказки, ее театрализация и драматизация.

Предметно-игровая среда: куклы двух волчиц, зайца, волчат, лесника, изображение логова волков.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает сказку, акцентируя внимание на различиях в описании волчат разными персонажами сказки. (Волчата одни и те же, а описывать их можно по-разному).

Жила была волчица – Мать. Она очень любила своих волчат. Волчата родились совсем недавно, были еще глупые и несмышленые, но Мать – волчица видела, что из них должны вырасти хорошие, сильные волки.

И вот, однажды, Мать-волчица отправилась за добычей в лес. Дети росли быстро, и требовалось много пищи, чтобы они росли здоровыми.

Вдруг, ее кто-то окликнул: «Здорово, соседка, как растут твои дети?». Оказалось, что это волчица из соседнего логова вышла за добычей для своих волчат. Соседки разговорились. «Какие у меня чудные дети», - говорит Мат-волчица: «Зубки острые, глазки умные, блестящие, лапы толстые, сильные, лбы крутые, шерсть гладкая, плотная. Так приятно смотреть на их игры и возню».

Так стояли они и разговаривали, а тем временем бежал по лесу заяц, торопился изо всех своих заячьих сил по каким-то своим делам.

Вдруг выскочил он прямо на двух волчиц. Перепугался заяц, опрометью бросился в сторону, сквозь кусты…да прямо в логово Матери-волчицы угодил. А там: глазищи сверкают, зубищи изо все углов торчат, лапищи с когтищами схватить зайца хотят. Заяц – ноги за голову – и бежать. От страха ничего не соображает. Летит – даже глаза закрыл. Бух головой обо что-то. Перевернулся через голову, открыл глаза, а над ним стоит дядька – лесник. Тут заяц совсем голову потерял. Подскочил выше кустов и помчался куда глаза глядят.

А лесник думает: «Откуда это заяц такой испуганный бежит? Пойду-ка я посмотрю». Заглянул он под один пригорок, под другой… Смотрит: «Ба…- между корнями логово. И волчата одни. Такие маленькие, испуганные, жмутся друг к другу. Носы мокрые, глаза беспомощные, зубки как иголочки»

Наклонился было к ним лесник рассмотреть… Да только невдалеке послышался тихий угрожающий рык волчицы-Матери. Лесник и ушел… Пусть семейство живет спокойно.

На первом занятии воспитатель рассказывает сказку, используя кукол. На втором занятии воспитатель, рассказывая сказку, привлекает детей к драматизации, акцентируя внимание на том, как волчица, заяц и лесник описывают волчат (глазищи – глазки, зубищи – зубки, глазки умные, блестящие – глазки беспомощные и т.д.).

Литература

Основная

Большунов, А. Я. Интеллектуальное развитие и обучение детей дошкольного возраста / А. Я. Большунов, Н. Я. Большунова // Развитие личности в современном образовательном пространстве: сб. ст. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. – С. 3–17.

Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании / Н. Я. Большунова // Вопросы психологии. – 1993. – № 5. – С. 39–43.

Большунова, Н. Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки / Н.Я. Большунова. – Новосибирск: Изд –во НГПУ, 1999. – 407 с.

Большунова, Н.Я. Изменение содержания и формы преподавания методики развития математических представлений у дошкольников/Н.Я. Большунова// Актуальные проблемы развития и образования личности. Сб. научных трудов. - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001. – С.

Большунова, Н. Я. Психологические условия воспитания сенсорной культуры ребенка / Н.Я. Большунова. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. – 106 с.

Большунова, Н. Я. Детский фольклор как текст и средство развития субъектности в младенческом и раннем возрасте / Н. Я. Большунова //Формирование мотивационной сферы личности: сб. ст. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. – С. 25–34.

Большунова, Н. Я. Сказка как средство и система детского мышления / Н. Я. Большунова // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления: тезисы докладов… – М.: Изд-во ИП РАН, 2003. – С. 203–207.

Большунова, Н. Я. Сказка как средство образования дошкольников в формах детской субкультуры / Н. Я. Большунова // Журнал практического психолога. – 2004. – № 5. – С. 24–34.

Большунова, Н.Я. Развитие индивидуальности дошкольника в формах детской субкультуры / Н.Я. Большунова // Ежегодник Российского психологического общества: Специальный выпуск. Т 2. – М.: Эслан, 2005.- С. 80-83.

Большунова, Н.Я. Субъектность как социокультурное явление / Н.Я. Большунова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. – 324 с.

Дополнительная

Большунова, Н. Я. Размышления о понятии субъекта и субъектности в психологии / Н.Я. Большунова // Христианские традиции и культура России. Кирилло-Мефодиевские чтения: материалы научно – практической конференции, Новосибирск, 24 – 25 мая 2001 г. – Новосибирск, 2001. – С. 198–208.

Большунова, Н. Я. Отношения ответчивости и рефлексии в процессе развития субъектности / Н. Я. Большунова // Я и социальная среда: материалы региональной научно – практической конференции 4 апреля 2003 г. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. – С. 10–19.

Большунова, Н. Я. Понятие ответчивости в психологии субъектности / Н. Я. Большунова // Психологические источники активности личности. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. – С. 53–61.

Большунова, Н. Я. Развитие субъектности в юношеском возрасте / Н. Я. Большунова // Проблемы психологии мотивации: сборник научных трудов по материалам научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С.184–193.

Большунова, Н.Я. Поступок как социокультурное явление / Н.Я. Большунова // Философия образования. – 2006. - № 1(15). – С. 275-281.

Большунова, Н.Я. Возможности психологического исследования поступка / Н.Я. Большунова // Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования. – Т. XVIII. – Сер. тр., прил к журн. «Философия образования». – Новосибирск: ГЦРО, 2006. - С. 155-158.

Большунова, Н.Я. Проблема характера: традиции и современность/Н.Я. Большунова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – 235 с.

Большунова, Н. Я. Развитие субъектности как ведущая задача организации образования дошкольников / Н. Я. Большунова, А. Я. Большунов // Личность и деятельность. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. – С. 42–44.

Большунова, Н. Я. Конспекты лекций по общей психологии: Психология общения. Методическое пособие / Н. Я. Большунова, А. Я. Большунов. – Новосибирск: Изд-во СНИ, 2002. – 30 с.

Большунова, Н. Я. Организация развивающей среды в процессе обучения дошкольников средствами сказки / Н. Я. Большунова, М. В. Инчина, И. В. Горбачева // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: тезисы международного конгресса. –Новосибирск: Изд-во Институт философии и права СО РАН, 1995. – С. 80–81.

Большунова, Н. Я., Инчина, М.В., Томилова, Е.Ю., Вострикова, Ю.В., Чулимова, К.В., Круговых, Л.В., Микулич, И.В. Опыт работы по подготовке старших дошкольников к восприятию рассказа А.А. Платонова «Цветок на земле»// Социокультурные проблемы современного человека. Материалы III Международной научно-практической конференции. – Ч.III./ Н.Я. Большунова, М.В. Инчина и др. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. С.

Инчина, М. В. Развитие логического мышления у дошкольников в условиях обучения средствами сказки / М. В. Инчина // Личность и деятельность: тезисы докладов сибирской научной конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. – С. 91–92.

Лебедева, Ю.В. Исследовательская психолого-педагогическая программа развития эмоциональной отзывчивости у детей (младшего и среднего дошкольного возраста): учебно-методическое пособие/Ю.В. Лебедева. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2009. – 72 с.

Могилина, Е. В. Психологические условия развития музыкальных способностей: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. – Новосибирск: Изд–во НГПУ, 2005. – 23 с.

Устинова, О.А. Развитие социокультурной составляющей «образа - Я» дошкольника в процессе социокультурного диалога/ О.А. Устинова // Социокультурные детерминанты и мотивационные основы развития личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию В.Г. Леонтьева. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – С. 546 – 551.

Устинова, О.А. Духовно-нравственное развитие человека, его «образа - Я» на разных возрастных этапах/ О.А. Устинова // Социокультурные проблемы современного человека: материалы 4 международной научно – практической конференции 19 – 24 апреля 2010 г. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – Ч. 2. – С. 164-167.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте конспект одной из следующих книг:

Абраменкова, В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова. – М.: ЭКО, 1999.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996.

Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): учебное пособие /В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002.

Бронфенбреннер, У. Два мира детства / У. Бронфенбреннер. – М.: Прогресс, 1976.

Кошелева, О. Е. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (ХY1 – ХY111 вв.) / О. Е. Кошелева. – М.: Изд-во УРАО, 2000.

Кудрявцев, В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка / В. Т. Кудявцев. – М.: Изд-во УРАО, 1997.

Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986.

Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. – СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та. 2001.

Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. – СПб.: Питер, 1999.

Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство/Н.Н. Поддъяков. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010.

Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. – 240 с.

Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т. А. Флоренская. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 208 с.

Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

2. Напишите эссе «Современное детство: проблемы и перспективы», основываясь на работах:

Абраменкова, В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? / В. В. Абраменкова. – М.: Даниловский благовестник, 2001.

Кудрявцев В. Т. «Предшкольное образование»: необходимость или…? (http://www.tovievich.ru).

Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. Вестник практической психологии образования № 1. – 2011. – С. 45 – 55.

Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. - Вестник практической психологии образования № 4. – 2011. – С. 3 – 12.

Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития/Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1992. - №3. – С. 7 – 13.

Творческое задание

1. Интерактивное задание: разработайте группой из 4-5 человек программу социокультурного развития для начальной школы, подростков, юношеского возраста (на выбор).

Контрольные вопросы.

1. Назовите основные принципы программы развития элементарных математических представлений в контексте концепции «Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки».

2. Какие идеи лежат в основе программы речевого развития дошкольников.

3. Назовите основные задачи программы социокультурного развития дошкольников и младших школьников.

4. Опишите основные положения программы социокультурного развития дошкольников.

Литература

Абраменкова, В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова. – М.: ЭКО, 1999. – 224 с.

Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.

Абраменкова, В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? / В. В. Абраменкова. – М.: Даниловский благовестник, 2001. – 144 с.

Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 704 с.

Абульханова – Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова – Славская. – М.: Мысль, 1977. – 224 с.

Абульханова К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.

Абульханова – Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова – Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

Абульханова, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К.А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2005. - №4. – С. 3–21.

Авдеева, Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни / Н. Н. Авдеева // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 5–13.

Агафонов, А. Ю. Человек как смысловая модель мира / А. Ю. Агафонов. – Самара: Бахрах-М, 2000. – 336 с.

Аллахвердян, С. Р. Референтное общение как фактор развития адекватной самооценки личности (на материале подросткового возраста): автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / С. Р. Аллахвердян. – Новосибирск: Изд–во НГПУ, 2005. – 21 с.

Александрова, В. Г. Христианское учение и развитие педагогической мысли / В. Г. Александрова. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 224 с.

Алексеев, С. П. Сто рассказов из русской истории: сказки и рассказы / С. П. Алексеев. - М.: Астрель: АСТ, 2007. – 255 с.

Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? / Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.

Ш. А. Амонашвили Единство Цели. Пособие для учителя. – М.Просвещение, 1987. – 208 с.

Аминов, Н. А. Модели управления образованием и стили преподавания / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 88–99.

Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1 / Б. Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.

Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.2 / Б. Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 288 с.

Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС; Апрель-Пресс, 2001. – 747 с.

Анциферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования /Л. И. Анцифирова // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – № 5. – С. 12–25.

Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. – М.: Просвещение, 1968. – 148 с.

Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности / А.С. Арсеньев. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 592 с.

Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 160 с.

Асмолов, А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. – Новгород: [Б.и.], 1993. – 24 с.

Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.

Ахвердова, О.А. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / О.А. Ахвердова, Н.Н. Волоскова, Т.В. Белых. – СПб.: «Речь», 2004. – 168 с.

Баллестрем, К. Г. Homo economicus? Образы человека в классическом либерализме / К. Г. Баллестрем // Вопросы философии. – 1999. – № 4. – С. 42–54.

Басов, М. Я. Методика психологических наблюдений за детьми / М. Я. Басов // Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика, 1975. – С.27–183.

Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. – 1995. – № 3. – С. 95–129.

Батищев, Г. С. Найти и обрести себя/Г. С. Батищев. - Вопросы философии.— 1995.— №3.— С. 95—129.

Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. – М.: [Б.и.], 1986. – С. 81–139.

Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. – М.: Прогресс, 1979. – 320 с.

Белобрыкина, О. А. Развитие самосознания в детском возрасте / О.А. Белобрыкина. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. – 215 с.

Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. – М.: Прогресс, 1988. – 400с.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.

Бердяев, Н. А. Самопознание / Н.А. Бердяев. – М.: Мысль, 1991. – 320 с.

Бердяев, Н. А. Творчество и объективация / Н. А. Бердяев / сост. А.Г. Шиманский, Ю.О. Шиманская. – Мн.: Экономпресс, 2000.- 304 с.

Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. – Харьков: ФОЛИО; М.: АСТ, 2002. – 736 с.

Березина, Т. Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности / Т. Н. Березина. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 319 с.

Берлянд, И.Е. Школа диалога культур. www.bibler.ru/shdkom_be_shdk.html

Бесова, М. А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе: Сценарии праздников в начальной школе / М. А. Бесова. – Ярославль: Академия Холдинг, 2000. – 283 с.

Бим Бад, Б. М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта / Б. М. Бим Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 60 с.

Библер В. С. Основы программы // Школа диалога культур. Кемерово, 1992 www.culturedialogue.org/drupal/ru/node/1741

Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе/ Д. Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М., 1959.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

Большунов, А. Я. Условия формирования детского сообщества как базиса детской культуры и развития индивидуальности дошкольников / А. Я. Большунов, Н. Я. Большунова // Личность и деятельность: тезисы докладов сибирской научной конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. – С. 45–47.

Большунов, А. Я. Интеллектуальное развитие и обучение детей дошкольного возраста / А. Я. Большунов, Н. Я. Большунова // Развитие личности в современном образовательном пространстве: сб. ст. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. – С. 3–17.

Большунов, Я. В. Динамика воспоминаний о ранних событиях детства в процессе развития личности / Я. В. Большунов, Н. Я. Большунова // Вопросы психологии личности. – Ульяновск: [Б.и.], 1977. – С. 66–80.

Большунова, Н. Я. Соотношение сигнальных систем и индивидуальных особенностей регуляции познавательных и сенсомоторных действий / Н. Я. Большунова // Вопросы психологии. – 1980. – № 5. – С. 121–126.

Большунова, Н. Я. Взаимосвязь индивидуальных различий по параметру непроизвольной – произвольной регуляции с особенностями соотношения сигнальных систем: дис… канд. психол. наук: 19.00.02 / Н. Я. Большунова. – М., 1981. – 204 с.

Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании / Н. Я. Большунова // Вопросы психологии. – 1993. – № 5. – С. 39–43.

Большунова, Н. Я. Размышления о понятии субъекта и субъектности в психологии / Н.Я. Большунова // Христианские традиции и культура России. Кирилло-Мефодиевские чтения: материалы научно – практической конференции, Новосибирск, 24 – 25 мая 2001 г. – Новосибирск, 2001. – С. 198–208.

Большунова, Н. Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки / Н.Я. Большунова. – Новосибирск: Изд –во НГПУ, 1999. – 407 с.

Большунова, Н.Я. Изменение содержания и формы преподавания методики развития математических представлений у дошкольников/Н.Я. Большунова// Актуальные проблемы развития и образования личности. Сб. научных трудов. - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001. – С.

Большунова, Н. Я. Психологические условия воспитания сенсорной культуры ребенка / Н.Я. Большунова. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. – 106 с.

Большунова, Н. Я. Детский фольклор как текст и средство развития субъектности в младенческом и раннем возрасте / Н. Я. Большунова //Формирование мотивационной сферы личности: сб. ст. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. – С. 25–34.

Большунова, Н. Я. Сказка как средство и система детского мышления / Н. Я. Большунова // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления: тезисы докладов… – М.: Изд-во ИП РАН, 2003. – С. 203–207.

Большунова, Н. Я. Отношения ответчивости и рефлексии в процессе развития субъектности / Н. Я. Большунова // Я и социальная среда: материалы региональной научно – практической конференции 4 апреля 2003 г. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. – С. 10–19.

Большунова, Н. Я. Понятие ответчивости в психологии субъектности / Н. Я. Большунова // Психологические источники активности личности. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. – С. 53–61.

Большунова, Н. Я. Сказка как средство образования дошкольников в формах детской субкультуры / Н. Я. Большунова // Журнал практического психолога. – 2004. – № 5. – С. 24–34.

Большунова, Н. Я. Развитие субъектности в юношеском возрасте / Н. Я. Большунова // Проблемы психологии мотивации: сборник научных трудов по материалам научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С.184–193.

Большунова, Н.Я. Развитие индивидуальности дошкольника в формах детской субкультуры / Н.Я. Большунова // Ежегодник Российского психологического общества: Специальный выпуск. Т 2. – М.: Эслан, 2005.- С. 80-83.

Большунова, Н.Я. Субъектность как социокультурное явление / Н.Я. Большунова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. – 324 с.

Большунова, Н.Я. Поступок как социокультурное явление / Н.Я. Большунова // Философия образования. – 2006. - № 1(15). – С. 275-281.

Большунова, Н.Я. Возможности психологического исследования поступка / Н.Я. Большунова // Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования. – Т. XVIII. – Сер. тр., прил к журн. «Философия образования». – Новосибирск: ГЦРО, 2006. - С. 155-158.

Большунова, Н.Я. Проблема характера: традиции и современность/Н.Я. Большунова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – 235 с.

Большунова, Н. Я. Развитие субъектности как ведущая задача организации образования дошкольников / Н. Я. Большунова, А. Я. Большунов // Личность и деятельность. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. – С. 42–44.

Большунова, Н. Я. Конспекты лекций по общей психологии: Психология общения. Методическое пособие / Н. Я. Большунова, А. Я. Большунов. – Новосибирск: Изд-во СНИ, 2002. – 30 с.

Большунова, Н. Я. Организация развивающей среды в процессе обучения дошкольников средствами сказки / Н. Я. Большунова, М. В. Инчина, И. В. Горбачева // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: тезисы международного конгресса. –Новосибирск: Изд-во Институт философии и права СО РАН, 1995. – С. 80–81.

Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. – М.: Гардарики, 2003. – 407 с.

Братусь, Б. С. Психология. Нравственность, Культура / Б. С. Братусь. – М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. – 60 с.

Бронфенбреннер, У. Два мира детства / У. Бронфенбреннер. – М.: Прогресс, 1976. – 168 с.

Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1991. – Т.12, № 6. – С. 3–11.

Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1992. - Т. 13, № 6, 1992. – С.3–12.

Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1993. – Т.4, № 6. – С. 3–15.

Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. – М.: Высшая школа, 1993. – 174 с.

Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности и их многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова. – М.: [Б. и.] 1998.

Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. – М.: РПА, 1998. – 263 с.

Ванюхина, Г. Речецветик. В 4-ех книгах/Г. Ванюхина. – Екатеринбург: Старсо, 1993.

Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 200 с.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет/Л.А. Венгер и др. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

Возрастная психология: Детство, отрочество юность: Хрестоматия. /сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Академия, 2003. – 624 с.

Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. – М.: Просвещение, 1967. – 360 с.

Волков, Б. С. Психология ранней юности / Б. С. Волков. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 96 с.

Воловикова, М.И. Психология и праздник: Праздник в жизни человека / М.И. Воловикова, С.В. Тихомирова, А.М. Борисова. – М.: ПЕР СЭ. 2003. – 143 с.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: Междун. Образ. и Психол. Колледж, 1995. – 144 с.

Воробьева, Л. И. Субъект и / или автор. (О категориях гуманитарной психологии) / Л. И. Воробьева // Вопросы психологии. – 2004. – № 2. – С. 149–158.

Восприятие и действие /Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1967. – 324 с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224 с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.

Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б. А. Вяткин. – Пермь: [Б. и.], 2000. – 179 с.

Гадамер, Х.–Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Х.–Г. Гадамер. – М.: Прогресс, 1988. – 704 с.

Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет в двух томах. Т. 2. / Г. В. Ф. Гегель. – М.: Мысль, 1973. – 635 с.

Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Педагогика, 1976. – 157 с.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2 – 4 лет: Кн. Для воспитателя детского сада/В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с.

Голицын А.М. История России. Серия Я познаю мир/А.М. Голицин. – М.: Изд.: АСТ, 2002. – 397 с.

Головаха, Е.И., Кроник, А.А. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. – М.: Смысл, 2008. – 267 с.

Головин Н.Н. Моя первая русская история/Н.Н. Головтн, - М.: ТЕРРА, 1993. – 160 с.

Голубева, Э. А. Способности, личность, индивидуальность: / Э. А. Голубева. – Дубна: Феникс+, 2005. – 512 с.

Грановская, Р. М. Психология веры / Р. М. Грановская. – СПб.: Речь, 2004. – 576 с.

Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – СПб.: «Речь», 2003. – 655 с.

Грин, Р., Лаксон, В. Введение в мир числа/Р. Грин, В.Лаксон. – М.: Педагогика, 1982. – 193 с.

Гуревич, А. Человеческая личность в средневековой Европе: реальная или ложная проблема? / А. Гуревич // Развитие личности. – 2003. – № 3. – С. 29–40.

Гусева, Е.П., Левочкина, И. А., Печенков, В. В., Тихомирова, И. В. Эмоциональные аспекты музыкальности / Е. П. Гусева [и др.] // Художественный тип человека. Комплексные исследования / под ред. В. П. Морозова, А. С. Соколова. – М.: ИП РАН, 1994. – С. 122–137.

Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

Детский сад в Японии. – М.: Прогресс, 1987. – 240 с.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1996. – 224 с.

Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т. А. Репиной. – М.: Педагогика, 1987. – 192 с.

Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. – М.: Педагогика, 1978. – 305 с.

Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология сегодня: Материалы конференции, посвященной 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова, 10 – 11 ноября 2011 г./Под ред. М.К. Кабардова – М.: Смысл, 2011. -–380 с.

Добротолюбие. – М.: АСТ; Харьков: Фолио, 2001. – 528 с.

Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон – М.: Педагогика, 1985. – 192 с.

Доценко Е. Л. Семантическое пространство Психотехнической сказки / Е. Л. Доценко // Журнал практического психолога. – 1999. – № 10–11. – С. 72–87.

Дружинин, В. Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии / В. Н. Дружинин. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. – 135 с.

Евангелие

Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

Еремина, В. И. Ритуал и фольклор / В. И. Еремина. – Л.: Наука, 1991. – 228 с.

Жилища и костюмы народов мира. Альбом для раскрашивания. – М.: Изд. Ювента, 2006. - 32с.

Житомирский, В.Г., Шеврин, Л.Н. Путешествие по стране геометрии/В.Г. Житомирский, Л.Н.Шеврин. – М.: Педагогика, 1981. – 176 с.

Занков Л. В. Избранные педагогические труды/Л.В. Занков. — 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

Запорожец, А. В. Психология восприятия сказки ребенком – дошкольником / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 1948. – № 9. – С. 34–41.

Зенкевич – Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т. Д. Зенкевич – Евстигнеева. – СПб.: Златоуст, 1998. – 367 с.

Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. – М.: ИЦ «Академия», 1995. – 348 с.

Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. – М.: Школа – Пресс, 1996. – 272 с.

Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. N 5. - С.34-42. http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758).

Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004 - 384 с.

Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. – М.: Тривола, 1995. – 64 с.

Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): учебное пособие /В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В. В. Знаков // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 104–113.

Зыкова, М. Н. Фольклоротерапия / М. Н. Зыкова. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 160 с.

Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.

Иванов, Д. А. (канд. психол. наук). Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Иванов Д. А. // Завуч: управление современной школой. - 2008. - N 1. - С. 4-24.

Ивлева, Л. М. Дотеатрально-игровой язык русского фольклора / Л. М. Ивлева. – СПб. [Б.и.], 1998. – 195 с.

Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с.

Ильин, И. А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. – М.: Русская книга, 1993. – Т. 1. – С. 38-282

Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. – М.: Русская книга, 1993. – Т. 3. – С. 381 – 560.

Инчина, М. В. Развитие логического мышления у дошкольников в условиях обучения средствами сказки / М. В. Инчина // Личность и деятельность: тезисы докладов сибирской научной конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. – С. 91–92.

Ишимова, А. О. История России в рассказах для детей / А. О. Ишимова. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 572 с.

Кабардов, М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: автореф. дис. …д. психол. наук: 19.00.01, 19.00.07 / М.К. Кабардов. – М.: [Б. и.], 2001. – 52 с.

Казанская В. Г. Педагогическая психология / В. Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2003. – 366 с.

Как защитить вашего ребенка? – М.: Даниловский благовестник, 2004. – 320 с.

Кант, И. О педагогике / И. Кант // Бим – Бад, Б. М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта / Б. М. Бим – Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – С.38–53.

Капрара, Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. – СПб.: Питер, 2003. – 640 с.

Карпинский, К. В. Человек как субъект жизни / К. В. Карпинский. – Гродно: ГрГу, 2002. – 280 с.

Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. – М.: Изд-во Московского университета, 1986. – 144 с.

Кемпбелл, Р. Как по-настоящему любить своего ребенка / Р. Кемпбелл. – СПб.: Мирт, 1997. – 160 с.

Кепалайте, А. П. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций / А. П. Кепалайте, В. В. Суворова // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 115–125.

Кликс, Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта / Ф. Кликс. – М.: Прогресс, 1983. – 302 с.

Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. – Л.: ЛГПИ, 1963. – 264 с.

Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. – М.: Политиздат, 1983. – 256 с.

Козлов, В. В. Основные детерминанты духовного кризиса / В. В. Козлов // Вестник ТГПУ. Серия: Гуманитарные науки (психология). – 2002. – Вып. 3 (31). – С. 75–83.

Колесников, В. Н. Лекции по психологии индивидуальности / В. Н. Колесников. – М.: ИПРАН, 1996. – 224 с.

Кольцова, М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей/М.М. Кольцова. - Л.: Наука, 1980. – 164 с.

Кольцова, М.М., Рузина, М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг/ М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб.: ИД «МиМ», 1998. – 192 с.

216. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. – М.: Изд-во политической литературы, 1967. – 384 с.

Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

Конопкин, О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. –2004. – № 2. – С. 128–135.

Кончаловская Н. Наша древняя столица./Н. Кончаловская. – М.: Детгиз, 1962. – 320 с.

Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. – 292 с.

Кошелева, О. Е. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (ХY1 – ХY111 вв.) / О. Е. Кошелева. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 320 с.

Кравцов, В. М. Тайны прошлого / В. М. Кравцов, В. И. Соболев, А. В. Шаповалов. - Новосибирск: Инфолио-пресс, 1999. – 63 с.

Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е. Е. Кравцова. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 160 с.

Круглов Ю.Г. Былины: Кн. для внекл. чтения. 5-7 кл. /сост., вступ. ст., обраб. текстов, примеч. Ю.Г. Круглов. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

Крылова, Н.М. Лесенка успеха или три грани научно-методической системы детского сада/Н.М. Крылова. – 2011. Сайт авторского центра: www.dom-radosty.ru

Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991. — 80 с.

Кудрявцев, В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка / В. Т. Кудявцев. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 156 с.

Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека / В. Т. Кудрявцев. – Рига: ПЦ Эксперимент, 1999. – 160 с.

Кудрявцев В. Т. «Предшкольное образование»: необходимость или…? (http://www.tovievich.ru).

Купер, К. Индивидуальные различия / К.Купер. - М: Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

Курант, Р. Роббинс, Г. Что такое математика?/Р. Курант, Г. Робинс – М.: Просвещение, 1967. – 560 с.

Курашов, В. И. Философские смыслы и русская ментальность в русской волшебной сказке / В. И. Кудряшов // Журнал практического психолога. – 2004. – № 5. – С. 86–103.

Лангмайер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмаейер, З. Матейчик. – Прага: Авиценум, 1984. – 335 с.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12. www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm

Лебедева, Н. М. Базовые ценности русских на рубеже ХХI века / Н. М. Лебедева // Психол. журн. – 2000. – Т. 21, № 3. – С.73–87.

Лебедева, Ю.В. Исследовательская психолого-педагогическая программа развития эмоциональной отзывчивости у детей. (младшего и среднего дошкольного возраста): учебно-методическое пособие/Ю.В. Лебедева. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2009. – 72 с.

Левочкина, И. А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков / И. А. Левочкина // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 149–154.

Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 48 с.

Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.

Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М.: Смысл; ИЦ Академия, 2005. – 288 с.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2001. – 511 с.

Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 66 с.

Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.

Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974. — 64 с.

Лешли Дж. Работать с маленькими детьми / Дж. Лешли. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.

Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста/А.М. Леушина. – М.: Просвещение, 1974. – 368 с.

Либин, А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. – М: Смысл; ИЦ «Академия», 2004. – 527 с.

Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидерс. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.

Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

Логинова, Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии / Н.А. Логинова // Вопросы психологии. – 1985. - № 1. – С. 103-108.

Логинова, Н.А. Опыт человекознания: История комплексного подхода в психологических школах В.М. Бехтерева и Б.Г. Ананьева / Н.А. Логинова. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 285 с.

Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 444 с.

Лосев, А. Ф. Знак, Символ. Миф / А. Ф. Лосев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 480 с.

Лосский, Н. Характер русского народа/Н. Лосский. – М.: Даръ, 2005.- 336 с.

Лосский, Н. О. Ценность и бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н. О. Лосский. – Харьков: Фолио; М.: АСТ, 2000. – 864 с.

Лосский, В.Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви/В.Н. Лосский. – М.: Центр СЭИ, 1991. – С.8 – 199с.

Лотман, Ю. М. Несколько мыслей о типологии культуры / Ю. М. Лотман // Языки культуры и проблемы переводимости. – М.: Наука, 1987. – С. 3–11.

Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. – М.: Гнозис; ИГ «Прогресс», 1992. – 272 с.

Лотман, Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста / Ю.М. Лотман// Избранные статьи. - Т.1. - Таллинн, 1992. - С. 129-132.

Лысенкова, С.Н., Шаталов, В. Ф., Волков, И.П., Караковский, В.А., Щетинин, М.П., Ильин, Е.Н., Амонашвили, Ш.А. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов. «Учительская газета» от 18.10.1986 года.

Ляудис, В.Я., Негура, И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников/В.Я. Ляудис, И.П. Негура. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 150 с.

Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути / М. К. Мамардашвили. – СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997. – 572 с.

Макдональд, Ф., Салария, Д.. Жилища: хижины, дома, дворцы/ Ф. Макдональд, Д. Салария. - М.: Росмэн. 1995г. – 21с.

Мелетинский, Е.М. Герои волшебной сказки. Происхождение образа/ Е.М. Мелетинский. – М.: Изд-во вост. лит., 1958. – 263 с.

Мельников, М. Н. Русский детский фольклор / М. Н. Мельников. – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.

Мень, А. История религии: В поисках Пути, Истины и Жизни / А. Мень. – М.: Мирос, 1994. – 184 с.

Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития/ Н.А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.

Меньшикова, Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени д. психол. наук: 19.00.01 / Л.В. Меньшикова. – Новосибирск, 1998. – 370 с.

Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 448 с.

Мерцалова, М.Н. Поэзия народного костюма/М.Н. Мерцалова. – М.: Молодая гвардия, 1988. - 224 с.

Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. – М.: Наука, 1988. – 429 с.

Митрополит Кирилл. Лишь близость к Богу дает человеку силы… / Митрополит Кирилл // Комсомольская правда. – 2000. – 12 июля.

Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 176 с.

Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников/З.А. Михайлова. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.

Могилина, Е. В. Психологические условия развития музыкальных способностей: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. – Новосибирск: Изд–во НГПУ, 2005. – 23 с.

Моргун, В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 83 с.

Моросанова, В. И. Субъект и индивидуальная саморегуляция / В. И. Моросанова // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов: в 8 т. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. – Т. 5 – С. 485–486.

Моторина, Л.Е. Философская антропология / Л.Е Моторина. – М.: Высш. шк., 2003. – 256 с.

Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. – Л.: Наука, 1983. – 240 с.

Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. – СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та. 2001. – 288 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1998. – 456 с.

Мухина, В. С. Телесная ориентация души / В. С. Мухина // Развитие личности. – 2003. – № 2. – С. 83–110.

Мухина, В.С. Реальность образно-знаковых систем / В.С. Мухина // Развитие личности. – 2006. - № 1. – С. 8-39.

Народный православный календарь/ Сост. А. Филиппов. – М.: Рипол Классик, 2011. - 448 с.

Нартова – Бочавер С. К. Дифференциальная психология / С. К. Нартова – Бочавер. – М.: Ижица, 2002 – 160 с.

Небылицын, В. Д. Избранные психологические труды / В. Д. Небылицын. – М.: Педагогика, 1990. – 408 с.

Негневицкая, Е.И., Шахнарович, А.М. Язык и дети/ Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. – М.: Наука, 1981. – 111 с.

Непомнящая, Н. И. Психологический анализ обучения детей 3 – 7 лет (на материале математики) / Н. И. Непомнящая. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.

Непомнящая Н. И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н. И. Непомнящая. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 176 с.

Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика / Н. И. Непомнящая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 192 с.

Нерсесов, Я.Н. Я познаю мир. Детская энциклопедия. История моды. – М., 1998.

Никифорова, Л.В. Понятие компетентности глазами культуролога/ Л.В. Никифорова. hischool.ru/userfiles/nik-komp.doc

Никифорова, Л. В. Толерантность vs. Компетентность./ Фундаментальные проблемы культурологии: Том 7: Культурное многообразие: теории и стратегии / Отв. редактор Д. Л. Спивак. — М., СПб.: Новый хронограф, Эйдос, 2009, с. 63-70 http://ec-dejavu.ru/main.html

Ничипоров, Б. Ф. Введение в христианскую психологию / Б. Ф. Ничипоров. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 192 с.

Новое в зарубежной лингвистике. – М.: Прогресс, 1986. – 424 с.

Нуркова, В. В. Совершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности / В. В. Нуркова. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 320 с.

Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.

Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М.: Роспедагенство, 1996. – 372 с.

Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. – М.: Изд-во АПН СССР, 1987. – 165 с.

Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1985. – 216 с.

Общение и развитие психики / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. – М.: Изд-во АПН СССР, 1986. – 176 с.

Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутренннее я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С.5–19.

Осипов, А. И. Православное понимание смысла жизни / А. И. Осипов. – Киев: Общество любителей провославной литературы; Изд-во им. свт. Льва, папы Римского, 2001. – 239 с.

Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. – Нальчик: Издат. Центр «Эль–Фа», 1996. – 191 с.

Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. – СПб.: Питер, 1999. – 288 с.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 304 с.

Павлов, И. П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 2. / И. П. Павлов. – М.; Л.: АН СССР, 1951. – 438 с.

Павловский, В. В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи / В. В. Павловский. – М.: Академический проект, 2001. – 304 с.

Палагина, Н.Н. Развитие воображения ребенка в русской народной педагогике / Н.Н. Палагина // Вопросы психологии. – 1989. - № 6. – С. 69-73.

Панарин, А. С. Православная цивилизация в глобальном мире / А. С. Панарин. – М.: Алгоритм, 2002.

Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, - 2007. – 352 с.

Панько, Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада / Е. А. Панько. – Минск: Вышэйшая школа, 1986. – 157 с.

Педагогика и психология игры дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. – М.: Просвещение, 1966. – 352 с.

Петров, В. М., Гришина, Г.Н., Короткова, Л. Д. Весенние праздники игры и забавы для детей/В.М. Петров и др. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 144 с.

Петров, В.М., Гришина, Г.Н., Короткова, Л.Д. Осенние праздники, игры и забавы для детей/В.М. Петров и др. – М.: ТЦ «Сфера»; 2000. – 128 с.

Петров, В.М., Гришина, Г. Н., Короткова, Л. Д. Зимние праздники, игры и забавы для детей/В.М. Петров и др. – М.: ТЦ «Сфера»; 2001. – 128 с.

Петров, В.М., Гришина, Г. Н., Короткова, Л. Д. Летние праздники, игры и забавы для детей/В.М. Петров и др. - М.:: ТЦ "Сфера", 1998. – 128с

Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с.

Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: ИЦ Академия, 1998. – 512 с.

Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. – Ростов-на-Дону: Феликс, 1996. – 512 с.

Петухов, В. В. Природа и культура / В. В. Петухов.– М.: Тривола, 1996. – 160 с.

Печенков, В. В. Проблема соотношения общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности и их психологических проявлений / В. В. Печенков // Способности и склонности: комплексные исследования / под ред. Э. А. Голубевой. – М.: Педагогика, 1989. – С. 22–23.

Печин, Ю. В. Социокультурные основания психологии русского предпринимательства / Ю. В. Печин. – Новосибирск: Изд-во Сибирского независимого инс-та, 2005. – 155 с.

Пешков, И. В. М. М. Бахтин: от «К философии поступка» к риторике поступка / И. В. Пешков. – М.: Лабиринт, 1996. – 176 с.

Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.

Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 287 с.

Платонов, О. А. Русская цивилизация / О. А. Платонов. – М.: Роман-газета, 1995. – 224 с.

Поиск по сайту: