Работа учащихся в рамках учебного проекта

Приглашаются 10-ки, классный руководитель, завуч и директор школы.

«Итак, в течение месяца вы работали над творческим проектом «Сколько стоит жизнь взаймы?». И сегодня вы представляете результат своей работы: книгу, которую вы адресуете будущим 11-ам. Заседание научного совета объявлено открытым».

Учитель записывает результат на камеру.

После презентации устраивается классный час по комментированию проведенной работы. Учитель дает рекомендации, например, посмотреть фильм Макаренко «Педагогическая поэма»; собирает отзывы учащихся «Констатирующий эксперимент. До и после изучения» для отчетного материала.

Учащиеся создают тему в обсуждениях на сайте школы, печатают на форум проблемные вопросы и ситуации по изучению романа, загружают отчетное видео и видеоматериалы с их участием.

Создают ярлык с указателем для скачивания книги в PDF

Публикуют дополнительные материалы для изучения, отличающиеся от стандарта, но сохраняющие валидность: «Если ваш друг прочитал роман раньше вас и рассказал финал, когда вы только приступили к чтению, поверг ли бы вас в шок такой поворот событий?»

В документе-приложении задают темы для будущих 11-ов, пришедшие на ум в ходе работы над проектом:

«Поверхностный роман на поверхностный взгляд» на материале:

«То, что составляло лишь один эпизод в «Триумфальной арке» (Равик и Жоан в Антибах), в романе «Жизнь взаймы» заполняет все – Клерфе и Лилиан на фоне картин, почерпнутых из рекламного проспекта для американских туристов: лазурные воды и сияющее небо Средиземного моря, Париж и Рим, Женевское озеро и Сицилия, фешенебельные отели и рестораны, автогонки и ночные балы, виконты, графы, гондольеры, жиголо... Где же здесь наш старый знакомый, ремарковский герой — добрый и активно волевой, несчастный и мужественный человек, умеющий любить, ненавидеть и бороться? В романе его нет».

«E2E4», «Другой мир – шахматы» на материале Эссе о произведении А. Камю «Миф о сизифе».

По итогам успешного достижения всех целей и решения задач, учащиеся должны продемонстрировать хорошее понимание проблематики изучаемого романа Ремарка, закрепляется интерес к чтению зарубежной классической литературы.

По результатам работы и на основании проведенного анкетирования, нацеленного на выявление впечатлений от проведенного анкетирования в виде блиц-вопросов, можно сделать следующие выводы.

Пример вопросов.

Вам понравился наш проект?

Что именно понравилось и не понравилось?

В целом учащиеся остались довольны проведенным проектом, но были и частотные затруднения. Рассмотрим, что удалось, а что показалось трудным.

В первую очередь, учащиеся отмечают сложившийся опыт отношения к себе, к своим возможностям, к жизни и предмету «литература».

Большинство отметили, что проект, произведение которого изучается с разных сторон, развивает многосторонне, однако, не забывая, что все хорошо в меру, что их класс выпускной. Они это характеризуют так «Жаль, что не всегда есть время». В этом случае, учащиеся предлагают долгосрочный проект, чтобы было времени больше подумать и справиться с основным заданием по урокам. Однако, ученики были настолько увлечены работой над проектом, что им хотелось продолжения, забыв, что скоро предоставлять результат. Почти все захотели разработать свой проект или продолжить текущий. В таком случае, может быть предложен Летний проект, чтобы хватило время посетить места-музеи для наблюдений. Часть учеников такое предложение воодушевило. Некоторые также предлагают для изучения и сравнения взять другого зарубежного писателя или писателя русского зарубежья. Это говорит о том, что можно расширить данный курс или сделать элективным, соединив его с другими дисциплинами. Например, если изучаемый писатель был коллекционером картин – с изобразительным искусством, если путешественником – с географией. Учащиеся, которые посещают в школе шахматный кружок, отметили интерес к проекту, связанный с шахматами в произведении.

После анкетирования «Констатирующий эксперимент. До и после изучения» узнаем, что больше всего ребятам понравилось исследовать и проводить интервью, а только потом выступать перед зрителями и работать в группе. То есть затруднения, в первую очередь, носили коммуникативный и регулятивный характер.

Из существенных плюсов школьники отмечают интерес к предложенному материалу и его нестандартности – название проекта «Изучаем с разных сторон» подразумевает выбор.

Вначале, как замечено, не все были вовлечены в работу. На первых этапах происходили затруднения, так как ученики разбились по интересам, а не по тому, кто с кем дружит. Учащиеся отмечают, что иногда забывали, что мы одна команда и старались не рассчитывать на других. Исходя из этого, кто-то предложил внести правила внутри каждой группы, чтобы работа была более слаженной и эффективной, и не происходило споров из-за распределения информации внутри раздела. В основном трудности присутствовали в том, что некоторые ученики умалчивали ход работы и свое мнение, отчего другим было сложно ориентироваться. Несмотря на это, учащиеся договаривались в социальных сетях, вели обсуждения по Skype, некоторые – вели черновик в письменном виде. Однако, учащиеся разделились удобным для себя способом: на интровертов – кто пишет и подбирает материал, и экстравертов – кто выступает перед классом (развитие ораторских способностей).

На первом уроке присутствовал страх перед количеством самостоятельной работы. Но, как пишет одна девочка «так как учитель не рассказывал ничего лишнего, со временем мы посчитали полезным добывать знания». Когда на втором этапе, по созданию макета книги, учащиеся себя почувствовали, как рыба в воде.

Учащиеся отмечают для себя также полезным и то, что в ходе проекта у них стали появляться новые идеи, которые бы не вместились в рамки текущего. На то указали «философы», отметив, что путешествия развивают творческие и умственные способности, оставив в отзывах цитату Анатоля Франса «Путешествия учат больше, чем что бы то ни было. Иногда один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома» и Честерона «Путешествие развивает ум», отметив, что на сегодняшний день от школы устраиваются визиты в другие города.

Не смотря на то, что учащимся понравилась тема пути, они считают, что как в романе главная героиня Лилиан, так и в данном художественном тексте «Странник» это две крайности, и нужно найти что-то среднее, а точнее – свое. Скорее всего, тому послужила сравнительная инсценировка Обыватель – Начинающий путь – Странник. По–другому, такие способы подачи информации, сведений и методов могут вывести содержимое учебников на более качественный уровень.

В ходе проекта пришлось учиться техники быстрого чтения, отмечая ее плюсы и минусы, в результате чего учащиеся помогали друг другу учиться учиться.

У мальчиков особый интерес вызвали темы «Машина Ремарка», «Интервью у Ассов гонок».

В группе был художник, который оформил постер для «Комнаты Ремарка». Однако, «Комната Ремарка» вызвала трудности: ученики посчитали, что такое мероприятие занимает много времени, и достаточно начать оформлять стиль класса только непосредственно перед презентацией выхода книги.

Ко многим учащимся пришло вдохновение: они захотели рассмотреть себя в роли писателя, методиста. Используя такой прием как «фишбоун», ученики отмечают, что работа с такими ресурсами трудна и одновременно увлекательна; что появилось чувство самореализации. Ученики ощутили чувство собственной значимости также и потому, что их представили как взрослых.

Можно сказать, что цель проекта достигнута.

Анализируя проведенную работу отметим, что занятия проектной деятельностью помогли достичь следующих результатов:

– приобретение жизненного опыта;

– возрастание интереса к творческой деятельности обучающихся;

– переоценка мотивации к учебной деятельности;

– интерес к разработке учебных пособий на компьютере;

– совместная деятельность ускорила процесс сплочения;

– решимость заявить о себе как о лидере;

– приобретения чувства значимости, веры в себя;

– развитие коммуникабельности и самостоятельности;

– решимость, принятие быстрых решений.

2.3.1. Заключительный урок.

Цель. Финальное осмысление

На заключительном уроке мы уделяем внимание тем важным аспектам, которые мы не затронули в основном потоке информации на предыдущих уроках.

А именно:

1) В начале урока учащиеся обращаются к критике: на материале книг И. Фрадкин «Ремарк и споры о нём» и Н. Лейтес «Слово о Ремарке»; анализируют русскую и немецкую критику о Ремарке в виде составления таблицы «За и Против».

– класс читает фрагменты статей;

– учитель обсуждает с учащимися причины популярности писателя.

При чтении критических статей можно проанализировать разницу в восприятии Э.М. Ремарка в США, СССР, современной России и Германии.

2) Также немаловажным нам представляется донести до учащихся правильное понимание языка писателя, в том числе и юмора, поэтому в качестве задания учитель предлагает найти в текстах изученных романов по 2-3 эпизода, где присутствует юмор и прокомментировать, отмечая, почему в столь «невеселые сцены» Ремарк заставляет нас смеяться. Ученик зачитывает выбранный эпизод обязательно вслух, для того, чтобы у всего класса включились эмоции, и школьники начали дискуссировать.

3) В задания можно подключить интернет-технологии, используя поисковый метод. Учитель заранее на доске пишет источники. Например:

«Почему в эмиграции Ремарк не поддерживал тесного контакта с другими немцами-эмигрантами (такими, как, например, Томас Манн)?»

«Успех книг – в своевременности?»

При обсуждении этого вопроса учащиеся в поисковике набирают «Газета Дмитрий Быков // «Дилетант», №5, май 2014 года».

Или: «Васильев В. "Необходимый оптимизм пессимиста.// Ремарк Э.-М. Избранное. – М., 1999, или «Ремарковская «фирменная» депрессия и чувство безысходности со всплесками максимализма». Объяснить оксюморон».

В конце урока учитель раздает каждому ученику напечатанный список рекомендуемой литературы, где затрагиваются темы изучаемого писателя.

Поиск по сайту: