Учебный проект по роману «Жизнь взаймы»

Выше мы говорили о том, какие аспекты необходимо затронуть при изучении творчества Ремарка. В этом параграфе рассмотрим более подробно эти аспекты применительно к роману «Жизнь взаймы», а также разработаем учебный проект по данному роману.

Тема проекта была выбрана по результатам опроса констатирующего эксперимента для последующего углубления знаний учащихся. Мы считаем, что тема проекта: «Сколько стоит жизнь взаймы?» будет актуальна в настоящее время.

Перед тем, как рассмотреть работу учащихся в рамках учебного проекта, отметим основные этапы его реализации и методический паспорт.

Проект по типу деятельности – исследовательский, творческий, ознакомительный

По характеру предметно-содержательный области – литературно-творческий монопроект

По характеру координации – с открытой, явной координацией

По характеру контактов – внутренний, среднесрочный (до одного месяца)

Предмет: литература

Класс: 11 комплектный

Количество учащихся: 30

Время работы над проектом: месяц

Форма работы над проектом: внеурочная

Основополагающий вопрос: Актуально ли изучение романа «Жизнь взаймы»?

Цели образовательные, воспитательные, развивающие:

– развивать умение проектировать в процессе изучения литературоведческой проблемы;

– расширить и систематизировать знания о творчестве и жизни Э.М. Ремарка, создав книгу в электронном формате PDF;

– самостоятельное приобретение новых знаний;

– организация групповой деятельности учащихся;

– воспитание духовно-нравственных, высоких, моральных ценностей.

Цели проекта:

– показать на основе данных констатирующего эксперимента, что «Жизнь взаймы» можно изучать с разных точек зрения;

– обратить внимание учителей-практиков к интересу романа «Жизнь взаймы» на современном этапе;

– подготовить материал и методические рекомендации по изучению романа для будущих 11-ов.

Задачи:

– повысить мотивацию, активизирующую познавательные способности учащихся;

– углублять навыки сопоставительного анализа художественного текста с другими источниками и художественными текстами по теме, подкрепляя мысли и действия героев романа цитатами.

Материалы использованного проекта:

Книги: Э.М. Ремарк «Жизнь взаймы», «Три товарища», Е. Шварц Сказка о потерянном времени,Веллер «Приключения майора Звягина»; Керуак «На дороге», Дуглас Адамс «Автостопом по галактике», Маккарти Кормак «Дорога»; тексты в приложении.

Другое: проектор, компьютер, видеокамера

Проблема Упадок моральных ценностей на современном этапе, «Жизнь есть жизнь, она не стоит ничего и стоит бесконечно много».

Почему?

· Произведение «Жизнь взаймы» не изучается в рассмотренных нами программах и элективных курсах

· Интерес учащихся к темам, затрагиваемых в романе

· Интерес к роману молодого поколения

· Недостаток знаний о жизни

Что делать? Изучить роман в доступной, привлекательной форме, используя коучинг, как инновационную форму подготовки к жизни.

Как? С использованием дифференцированных групповых занятий, современных педагогических технологий.

Что получить? (результат)

· Электронная книга в формате PDF

· Материал для изучения романа для будущих 11-ов

· Методические рекомендации «Жизнь взаймы на современном этапе»

Исследованный материал разместить на сайте школы и создать тему для обсуждения.

Перед тем, как приступить непосредственно к проекту, должна быть проведена предварительная работа, которая, в свою очередь, также будет включена в материал проекта. До работы над проектом проводится вводная лекция и письменный опрос. Лекция проводится учениками. Эти формы работы занимают три урока: развивающий, проверяющий, подготовительный. В течении вводных уроков учащиеся совместно с учителем готовят «Комнату Ремарка»: учитель подготавливает учительский стол, за которым якобы работал писатель: на столе те предметы, которые в ходе этапов проекта, дают подсказки ученикам. Учащиеся подготавливают классную комнату, композиционно разместив подобранный материал (стенгазеты на материале статей).

Предполагается, что изучаемый роман был прочитан еще летом. По желанию учащиеся могут ознакомиться с фильмом, но учитель заранее констатирует тот факт, что фильм получил противоречивые отзывы, и, исходя от включенного в фильм Кодекса Хейса, который так заметен именно в этом фильме, обратить внимание, что эта книга отличается особой афористичностью. Так как мы рассматриваем это произведении с позиции сегодняшнего дня, на первом уроке мы остановимся на проблеме чтения.

Так, например

— Учитель показывает учащимся видеоклип «Мудрости жизни», где подобраны лучшие изречения романа (цитаты можно разбить на три этапа: «До жизни», «Жизнь взаймы», «После жизни»).

Или:

— Лилиан Дюнкерк

— От имени автора

—Учитель предлагает учащимся обсуждение таблицы, которую можно трактовать как по изучаемому роману, так и по интересам.

На этом этапе необходимо прокомментировать, какие идеи могут вынести для себя учащиеся на современном этапе развития культуры.

Например, учитель говорит, что в последнее время в связи с развитием чтения, открылось множество молодежных библиотек с мультимедийными возможностями. Также учитель упоминает, что в данных заведениях проходят всевозможные мастер-классы, куда, также входят развивающие настольные игры. В результате, учитель выдвигает ученикам идею по изучаемому произведению: создание настольной игры «Путешествие Лилиан и Клерфэ по местам Парижа, Рима, Сицилии».

На доске прессованные факты из жизни: Прочитать и подарить книгу тому, кому, вы считаете, она нужна/необходима.

К следующему занятию учитель предлагает просмотреть отзывы/впечатления от книги «Жизнь взаймы» на YouTube-хостинге.

В начале следующего занятия – дать идею (или, как дополнительное задание, кто претендует на повышенную оценку) в связи с тем, что отзывы на портале YouTube поверхностны, малосодержательны, записать на видео свое восприятие, послушав, как рассказывает о литературе и кино Е. Жаринов (группа В контакте Воспитанные Евгением Жариновым).

На проекторе два действенных отзыва о книге.

«Жизнь взаймы» короткая, но очень впечатляющая книга! Ее я прочитала первой и полюбила Ремарка!»

«У меня эта книга была пятой, но я не думаю, что от этого впечатление от прочтения ни на сколько не хуже».

В будущем может быть использован другим классом, как проект к роману. В презентации по окончанию проекта учащиеся упоминают об изложенных идеях будущему 11 классу.

На доску выносится необычная тема урока, которую учитель подбирает на основании полученных данных предварительной анкеты:

Как вы думаете, о чем бы писал писатель, живя в наше время?

Вряд ли бы он был писателем.

и отмечает те факты «духовного обнищания», которые отмечают большинство школьников в настоящее время.

В конце урока учитель предупреждает класс, что второе занятие будет значимым для самого проекта и предлагает учащимся подготовить дома одну из тем, прочитав по ней к следующему занятию лекцию в течении десяти минут. Также учитель констатирует, что такая идея ему пришла, в связи с проведением одной из лекций в библиотеке иностранной литературы, вкратце рассказав о библиотеке (что там проходит еще).

«Э.М. Ремарк – классик мировой литературы», «Ремарк – воспитывающий автор». Одна из лекций – лекция-дискуссия «Ремарк – мужской автор». Данная лекция может быть прочитана мальчиком и девочкой для сравнения.

Учитель снимает на камеру трех-четырех учеников, читающих лекцию, спрогнозировав, что это лучший вариант предоставить, как пример по изучению писателя, будущим 11-ам.

Домашнее задание определяется тем, что учитель вышеперечисленными заданиями, отличными по своей тематике, дает поразмыслить ученикам, какую тему можно выдвинуть для проекта.

На втором уроке определяются организаторы и координаторы будущих групп. Для этого учитель вначале предлагает вспомнить фрагмент №1анкетирования, непосредственно зачитав его. Затем делит учеников по результатам анкеты, с учетом того, что результаты анкеты устарели:

Те, кто знаком с экранизацией романа «Жизнь взаймы» «Bobby Deerfield»

Те, кто уже знаком с романом. Как правило, несколько человек

Те, кто оставил положительные отзывы по роману, зачитав их:

«Хочу теперь прочесть «Жизнь взаймы», спасибо!»

«"Жизнь взаймы" меня заинтересовал своим броским названием»

Основным этапом распределения на лидеров и организаторов будет служить письменный опрос с названием «Анкета-соревнование». Также целью анкеты является выявление прочтения произведения. Если учащиеся не отвечают на вопросы базовой части, они не допускаются к проекту. В конце предыдущего урока, учитель обязан предупредить об этом, объяснив это тем, что учащиеся должны учиться вырабатывать волю к совершенству. Таким образом, учащиеся, которые не прошли тестирование, просто не принимают участие в проекте, однако, они могут предложив свою помощь в подборке материала и идей по ходу проекта, выступить, как четвертая группа «волонтеры». Если же «волонтеры» будут принимать активное участие в помощи проекту, организаторы групп сообщают об этом учителю, и на общем собрании «волонтеры» подключаются к проекту уже как полноправные участники. Проект должен не только сплотить учеников, но и показать, что «Проект» – это «что-то серьезное». На этом основании, лидеры, не выполняющие к сроку материал, также могут быть сменены.

Таким образом, «анкета-опознаватель» разделена на три части по уровню сложности:

1) Обязательная часть/базовый уровень – «допуск к участию в проекте» (Общие вопросы по тексту, читав который, учащиеся дадут ответ)

2) Вопросы основных тем (психология, философия)

3) Вопросы повышенного уровня сложности (акцент на деталях/качество знания текста). Эта часть может предусматривать задания творческого плана, успев решить которые, ученики набирают дополнительные баллы «на успех».

Третий пункт определяет организаторов/лидеров проекта.

Опрос выполняется в электронном виде с помощью планшетов. Учитель может оформить опрос в виде иллюстраций. Возможны фотографии мест, где путешествуют Лилиан и Клерфэ. Иллюстрации могут быть сделаны как подсказка или как иллюстрированный вопрос в виде головоломки. Ответы отправляются на почту учителю через заданное количество времени прямо на уроке, как правило, через 20-30 минут.

Приведем пример анкетирования.

1) От какого лица ведется повествование в произведении?; Назовите имена второстепенных героев.

2) Рассуждение по темам.

«Как бы вы поступили на месте Лилиан?»

«Я не ревную, у меня для этого нет времени»

3) Выберите эпизод и ответьте на следующие вопросы: Какую роль играет эпизод в общей проблематике романа? Раскройте тему каждого эпизода.

Эпизод с мальчиком Гумбертом (в скобках могут быть подсказки, уточнения: мотив прошедшей войны)

Знакомство с Лилиан

Побег из санатория

Первая остановка после побега;

Охарактеризуйте своими словами историю с шахматами в санатории, которая произошла со стариком Рихтер.

Дополнительные баллы: «Лишние люди», «Вы – писатель. Вариант финала».

В начале следующего урока учитель опрашивает класс по вопросам анкеты устно, сверяя с данными анкетирования. В основном вопросы задаются тем, кто претендует на звание лидера. Определяются руководители групп.

Название урока Использование приемов технологии при изучении творчества романа Ремарка РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)

Звучит вводное слово учителя: «Так как вам предстоит подготовить материал для будущих 11-ов, вы должны почувствовать себя методистами. Сегодня вы – методисты».

Учитель знакомит учащихся с современными приемами, афишировав их на проекторе. Примеры использования учитель приводит устно. Это –

Инсерт

Кластер

Синквейн (от англ. «путь мысли»)

Фишбоун («скелет рыбы»)

Характеристика указывается только там, где это требуется, где можно создать графический рисунок:

Голова рыбы — «толстый вопрос».

Верхние плавники – аргументы/причины.

Нижние плавники – факты из произведения, подтверждающие аргументы. Хвост рыбы – ответ на «толстый вопрос».

Отсюда:

Как сложилась бы судьба Лилиан:

— если бы она осталась в санатории?

— если бы не приехал Клерфэ?

Кейс-метод

Метод проектов (учащиеся записывают в тетрадях основные положения)

Учитель ставит проблемные вопросы по роману «Жизнь взаймы»:

«Брать взаймы, значит ощущать полноту жизни или вести богемное существование?»

Предлагает материал в виде цитат:

«Все они стремятся либо к приключениям, либо к бизнесу, либо к тому, чтобы заполнить шумом джазов пустоту в себе. Она же гонится за жизнью, только за жизнью»

По одному из приемов учитель дает творческое задание: изобрести прием, использовав его в будущем проекте, приводя пример: «Мы рассмотрели фишбоун (скелет рыбы), придумайте аналогичный. Например, «tortoiseshell» (панцирь черепахи). Или: на основе «панциря» проделать такую же операцию по вопросам, как по частям «рыбы».

Поиск по сайту: