Встреча с педагогом

1) Особенности адаптации ребёнка к школе.

—успеваемость учащегося по основным предметам: чтение (литература)_______________

русский язык_______________математика_______________________________

—отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное;

—интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие;

— мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить высокую оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников;

—к каким школьным дисциплинам проявляет интерес___________________________________

Трудности, испытываемые ребенком в школе, связаны с: усвоением школьной программы, освое­нием норм поведения, особенностями социальных контактов

—как эмоционально ребенок реагирует на испытываемые трудности______________________ _________________________________________________________________________________

—как часто ребенок пропускает уроки__________________________________________________

—причина пропусков занятий_______________________________________________________

—любимые \ нелюбимые предметы__________________________________________________

— кто из членов семьи контролирует выполнение домашних уроков_______________________ __________________________________________________________________________________

2)Положение в классном коллективе, отношение к другим.

1) Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, конфликтный, нейтраль­ный, отвергаемый

2) Круг общения (с кем чаще всего общается в школе)_____________________________________

Характер взаимного влияния_______________________________ ________________________

3)Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликт­ные, ни с кем не общается.

4)Манера, стиль общения с окружающими:

— авторитарный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, наставляет, поучает, не умеет принимать советы других, с трудом признает свои ошибки);

— агрессивный (жесткий, враждебный по отношению к окружающим, резкий, непримири­мый, склонный во всем обвинять окружающих, агрессивность может доходить до асоциально­го поведения);

— критичный по отношению к окружающим людям (испытывает трудности в контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии, обидчивый);

— демонстративный (стремится быть над всеми, но одновременно в стороне, самовлюбленный,
расчетливый, себялюбивый, любит перекладывать трудности на окружающих, хвастливый, самодовольный, заносчивый, ориентирован на себя, склонен к соперничеству);

— подчиняемый другим, зависимый от других (покорный, склонный уступать всем и во всем, слабовольный, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном, неуверенный в себе, боязливый, беспомощный, не умеет проявлять сопротивление, считает, что другие всегда правы);

— дружелюбный (ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится «быть хорошим» для всех без учета ситуации, склонен к сотрудничеству и кооперации, гибкий при решении конфликтных ситуаций).

3) Самооценка учащегося.

1) Уровень самооценки:

— адекватная (правильно оценивает свои положительные отрицательные качества, личные воз­
можности идостижения);

— завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

— заниженная (не верит, что сам может справиться с трудными ситуациями).

2) Восприятие критики:

— активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т.п.)

— пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

— безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

— негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).

4) В случае конфликтной ситуации в школе:

— начало возникновения проблем в школе_____________________ _________________________

Причина конфликта, по мнению педагога:

1. плохая успеваемость;

2. отрицательные поступки (проступки), их проявление (эпизодически, систематически), их ха­
рактер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от
требований, поручений, отказ от выполнения учебных заданий в классе;

3. правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и у слабых, избиение млад­
ших или слабых, попытка к насилию, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения
общественного порядка (хулиганство);

4. педагогическая некомпетентность родителей.

Отношение педагога к сложившейся ситуации_________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

—какие действия предпринимал педагог для разрешения конфликта_________________________ _____________________________________________________________________________________

—как ребенок относится к педагогическим воздействиям: негативно, равнодушно, понимает и
старается выполнить______________________________________________________ ______

—что, по мнению педагога, препятствует разрешению ситуации__________________ ______ _____________________________________________________________________________________

—состоит ли подросток на учете в ГППН, КДН, на внутри школьном учете____________________

—причина постановки на учет_______________________________ _______________________

При взаимодействии с педагогами школ социальный педагог выясняет информацию следующего содержания:

· связь семьи со школой;

· наличие у ребёнка проблем в школе;

· причины сложившейся ситуации с точки зрения представителей школы;

· способы разрешения конфликтных ситуаций.

Поиск по сайту: