АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Современные классификации речевых нарушений

Читайте также:
  1. VI. Современные методы текстологии
  2. X. Действия участкового уполномоченного полиции при выявлении, пресечении и документировании (фиксировании) административных правонарушений
  3. А.П. Цыганков. Современные политические режимы: структура, типология, динамика. (учебное пособие) Москва. Интерпракс, 1995.
  4. Административные правонарушения в области воинского учета (рассмотрение юридического состава административных правонарушений, содержащихся в главе 21 КоАП РФ).
  5. Введение. Современные идеи равенства и психологические основы истории
  6. Введение. СОВРЕМЕННЫЕ ИДЕИ РАВЕНСТВА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСТОРИИ
  7. Взаимодействие учреждений социальной службы с другими учреждениями в профилактике безнадзорности и правонарушений
  8. Виды правонарушений земельного законодательства.
  9. Вопрос. Конституционная реформа в России в конце 80 – начале 90-х годов 20 века. Современные перспективы конституционной реформы в России.
  10. Вопрос24 Методика работы по восприятию неречевых сигналов в разных видах деятельности посредством организации различных форм работы с детьми.
  11. Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ООП в трудовой деятельности.
  12. Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей раннего возраста с ООП.

В современной логопедии и логопсихологии используют две основ­ные классификации нарушений речи: клиника-педагогическую и пси­холого -педагоги ческу. Все виды нарушений, рассматриваемые в клипико-педагогической классификации, на основе психолого-лингвпстических критериев можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен; устная пли письменная.

Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказы­вания, которые в логопедии называют системными, или полиморфны­ми нарушениями речи.

I. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена:

1)голосообразования;

2) темпорптмической организации высказывания;

3) интонационно-мелодической организации;

4) звукопроизносительной организации.

Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следу­ющие виды нарушений, для обозначения которых существуют тради­ционно закрепившиеся термины.

1. Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синони­мы: нарушение голоса, нарушение фонации, фопоторные нарушения, вокальные нарушения. Проявляется либо в отсутствии фонации (афо­ния), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными рас­стройствами голосообразующего механизма центральной или пери­ферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Синоним: брадифразия. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.

3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифазия. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, органиче­ской или функциональной.

При замедленном темпе речь оказывается тягу нерастянутой, вялой, монотонной. При ускоренном темпе — торопливой, стремительной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмамп. Эти явления иногда выделяют как самостоятельные нарушения, вы­раженные в терминах баттаризм, парафразия. В случаях, когда пато­логически ускоренная речь сопровождается необоснованными пауза­ми, запинками, спотыканием, она обозначается термином потерн. Брадилшшя и тахилалия объединяются под общим названием — на­рушение темпа речи. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонациональной выразительности.

4. Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обус­ловленным, имеет органическую или функциональную природу, воз­никает чаще всего в ходе речевого развития ребенка.

5. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косно­язычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетические де­фекты, недостатки произношения фонем. Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении речи: в искаженном (ненормиро­ванном) произнесении звуков, в заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных позиций, необходимых для произнесения звуков) или неправильно сформировались артикуляторные позиции, вслед­ствие чего продуцируются ненормированные звуки. Особую группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата. В психолингвистическом аспекте нару­шения произношения рассматриваются либо как следствие несформированности операций различения и узнавания фонем (дефекты восприятия), либо как несформированность операций отбора и реа­лизации (дефекты продуцирования), либо как нарушение условий реализации звуков.

При анатомических дефектах нарушения носят органический ха­рактер, а при их отсутствии — функциональный. Нарушение возника­ет обычно в процессе развития речи ребенка; в случаях травматиче­ского повреждения периферического аппарата — в любом возрасте.

Описанные дефекты являются избирательными, и каждый из них имеет статус самостоятельного нарушения. Однако наблюдаются и та­кие, в которых оказываются вовлеченными одновременно несколько звеньев сложного механизма фонационного оформления высказыва­ния. К таким относятся ринолалия и дизартрия.

6. Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопронзпошенпя, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппа­рата. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным, вследствие того что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При ринолалии наблюдается искаженное произнесении всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии). При этом дефекте часто встречаются и просодические нарушения, речь при ринолалии малоразборчива (невнятная), монотонная. В оте­чественной логопедии к ринолалии принято относить дефекты, обус­ловленные врожденными расщелинами нёба, т. е. грубыми анатоми­ческими нарушениями артикуляторного аппарата. В ряде зарубежных работ такие нарушения обозначаются термином «палатолалия» (от лат.ра1а(ит — нёбо). Все остальные случаи назализованного произно­шения звуков, обусловленные функциональными или органическими нарушениями различной локализации, в этих работах называют рп-нолалией. В отечественных работах явления назализованного произ­ношения без грубых артикуляционных нарушений относят к рннофонии.

До недавнего времени риполалию определяли как одну из форм механической дислалии. Учитывая специфику нарушения, необходи­мо ринолалию выделить в самостоятельное речевое нарушение.

7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обус­ловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного меха­низма фонационного оформления высказывания, следствием чего яв­ляются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетичсские дефекты. Тяжелой степенью дизартрии является анартрпя, проявля­ющаяся в невозможности осуществить звуковую реализацию речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимуществен­но в артнкуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме. Эти случаи необходимо отличать от дислалии.

Дизартрия является следствием органического нарушения централь­ного характера, приводящего к двигательным расстройствам. По лока­лизации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии. По тяжести нарушения различают степень проявления дизартрии.

Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом этапе разви­тия ребенка вследствие нейроинфекции и других мозговых заболе­ваний.

П. Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформ­ления высказывания представлены двумя видами: алалией и афазией.

1. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органи­ческого поражения речевых зон коры головного мозга во внутриут­робном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфагия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).

Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и при­ема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформи­рованной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудителъный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звуково­го и слогового состава слов. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые механизмы не сформированы и какой из их этапов (уровней) преимущественно страдает.

2. Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная ло­кальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи.

У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, ней-роинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сфор­мирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до 3-х лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же наруше­ние произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии. В от­личие от афазии взрослых есть детская, или ранняя, афазия.

III. Нарушения письменной речи. Эти нарушения подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нару­шении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нару­шении рецептивной письменной деятельности — расстройства чтения.

1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; затрудне­ниях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к непра­вильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса пись­ма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформнрованности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алек­син и аграфии.

 

Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления этих процессов. По данным исследователей, эти за­труднения обусловливаются дефектами устной речи (за исключением оптических форм), несформированностью операций звукового анали­за, нестойкостью произвольного внимания.

Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от утра­ты умений и навыков письма и чтения, т. е. дислексии (алексин) и дисграфип (аграфий),-возникающих при афазиях.

Таким образом, в логопедии выделяются 11 форм речевых наруше­ний, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письмен­ной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса.

Нарушения устной речи: дисфония (афония), тахилалия, брадплалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия (анартрия), алалия, афазия. Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) и дпсграфия (аграфия). В приведенную классификацию включены лишь те формы речевых нарушений, которые выделены в логопедической ли­тературе п применительно к которым разработаны методики. Внутри каждой из форм речевых нарушений существуют виды и подвиды.

В связи с этим следует указать, что в ряде случаев виды нарушений, относящиеся к одной форме, представляют собой не вариант, а отдель­ное нарушение. Например, вдислексию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетические нарушения, т. е. дефекты собственно звуковой реализации речи, относящиеся к уровню речевой нормы, а с другой — фонематические нарушения, обусловленные несформи­рованностью операций, осуществляющих отбор звуков, и относящи­еся к уровню структурного (языкового) оформления высказывания.

Отмеченная непоследовательность классификации стала особенно заметной в современный период развития науки в связи с возросши­ми знаниями о речевых (психологических и физиологических) меха­низмах и новыми исследованиями в логопедии. Каждый новый этап в развитии науки и новые знания требуют внесения корректив в преж­ние представления, поэтому дальнейшая разработка вопросов класси­фикации речевых нарушений остается актуальной задачей логопедии.

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопе­дическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с наруше­ниями развития речи.

Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (учеб­ной группой, классом). Для этого необходимо было найти общие про­явления дефекта при разных формах аномального развития речи у де­тей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило стро­ить ее на основе лингвистических и психологических критериев, сре­ди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функ­циональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Нарушения речи в данной классификации подразделяются на 2 груп­пы. Первая группа— нарушение средств общения (фонетико-фонематпческое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

1. Фонетика-фонематическое недоразвитие речи — нарушение про­цессов формирования произносительной системы родного языка у де­тей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов вос­приятия и произношения фонем.

2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые рас­стройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произноше­ния, дефекты фонемообразования.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсут­ствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, по с элемента­ми фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зави­симости от степени сформированное'™ речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

Вторая группа— нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при кото­ром заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятель­ных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматрива­ются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отража­ется последовательная опора на принцип системного подхода, на ос­нове которого учитываются два соотношения: соотношение наруше­ний в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ре­бенка, развитие которых тесно связано с речью.

Приведенные классификации отражают современное состояние теории логопедии. Между ними нет противоречий — они дополняют друг друга. Задача логопедии — совершенствовать систематизацию речевых нарушений.

Приведенные классификации разработаны преимущественно по от­ношению к первичному недоразвитию речи у детей, т. е. к тем случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слухе и интеллекте. Од­нако эта категория детей не однородна по своему составу, так как к ней относятся и дети с задержкой психического развития, с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата. Важно решить вопрос о том, применимы ли разработанные в логопедии классификации к наруше­ниям речи у названных категории детей или необходимы новые поиски.

Не менее важным и сложным является вопрос о систематизации речевых нарушений у умственно отсталых и слабослышащих детей.

Наиболее приемлемой для указанных случаев является клинико-педагогнческая классификация, поскольку она строится на признаках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений, позво­ляющих логопеду квалифицировать дефект речи при разных формах аномального развития и осуществить логопедическое воздействие с опорой па принцип индивидуального подхода. В свою очередь, те признаки, которые положены в основание психолого-педагогнческой систематизации, помогут в организации групповых форм логопеди­ческой работы при разных формах аномалий, но при общности прояв­лений речевого дефекта.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)