АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ООП в трудовой деятельности

Читайте также:
  1. I. ЛИЗИНГОВЫЙ КРЕДИТ: ПОНЯТИЕ, ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, ОСОБЕННОСТИ, КЛАССИФИКАЦИЯ
  2. II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
  3. IV. Коррекция поражений
  4. Public Function Алименты (оклад, удержания, кол_детей)
  5. V1: Основные аспекты организации коммерческой деятельности и этапы ее развития
  6. X. Действия участкового уполномоченного полиции при выявлении, пресечении и документировании (фиксировании) административных правонарушений
  7. XVI. УХОД ЗА БОЛЬНЫМИ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА.
  8. Автор выделяет следующую причинно-следственную связь проблем развития сферы физкультурных и спортивных услуг в РМ
  9. Аглоточный абсцесс у детей и взрослых. Этиология, клиника, лечение.
  10. Аграмматизм у глухих детей
  11. Административная школа управления: сущность и значение для развития теории и практики менеджмента
  12. Административные правонарушения в области воинского учета (рассмотрение юридического состава административных правонарушений, содержащихся в главе 21 КоАП РФ).

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста в детском саду предполагает формирование у детей навыков самообслуживания, организацию хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

При формировании навыков самообслуживания формируется понимание собственной уникальности, индивидуальности, осознание ребенком своих возможностей и способностей. Ребенок изучает себя и сравнивает с другими (рост, возраст, культурно-гигиенические навыки), свою одежду (выглаженная - мятая, чистая - грязная, рукава длинные - короткие, какого цвета рубашка, какой форма юбка и т.п.).

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, результат), но их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны. В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей.
Общественное значение труда дошкольников в его воспитательном воздействии на личность ребенка. В процессе труда у детей формируются привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое, т. е. обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника.
Труд имеет огромное значение для развития умственной деятельности ребенка. Стремление к достижению цели ставит ребенка перед необходимостью изучать свойства и качества материалов, инструментов, побуждает к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность. Происходит накопление систем знаний, развитие дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения), речи. В процессе трудовой деятельности используются ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания в практической деятельности, к развитию сообразительности, смекалки. Трудовую деятельность детей необходимо рассматривать в развитии, становлении по трем направлениям:
1) обособление труда от игры и оформление его как самостоятельной деятельности;
2) становление компонентов трудовой деятельности — овладение ребенком трудовым процессом;
3) становление разных видов труда.



Трудовая деятельность у нормально развивающихся дошкольников формируется в предпосылках - в виде самообслуживания и бытового труда. У умственно отсталого ребенка без специального обучения не формируются даже предпосылки для формирования трудовой деятельности, но в условиях адекватного обучения и воспитания у них могут быть сформированы некоторые навыки самообслуживания.

 

11.Воспитане, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ООП в художественно-творческих видах деятельности.

.к худ. Творч. Видам деят. Относ. Игры драматизации и инсценировки. А также констр. И изобраз.деят. по собст. Замыслу. Игры драматиз. Оч широко исп. В практике корр. Дошк педагогики. Именно они способст. Развитию у детей общения и нач. этапа ролевого поведения.Важно подгот. Самих детей к изобр. Персонажей, к прав. Воспроиз. И поним. Реч. Материала, созд. У них эмоц. Отношение к происх. Для игр драматиз подбир сказки в содерж кот имеются диалоги между персонажамим. Одним из важн моментов в руководстве игрой детей на дан этапе явл подведение к осозн ими выполн в игре роли а тем самым и подведение к самой рол игре. В процессе провед игры драматиз нужно предост детям возмож попроб себя в различ ролях побужд их максимал действовать в усл воображ ситуации. Этому способ исп в игре костюмов и разл атрибутов. Они помог ребенку войти в роль, способст лучшему проник детей в образ. Большее внимание отводится играм отраж труд взрослых. Для провед игр треб подгот детей. Вначале у них форм представление о к4ажд из профессий, проводят целенапр наблюд за взаимоотнош между людбми при выполн своих обяз. Затем обобщ впечат детей в беседах, подгот соотв атрибуты для игры. При провед игрв педагог должен четко предст свою роль.Вначале кажд игры необх созд у детей игровое настроение, вызв у них эмоц отнош к роли. При этом и сам педагог настраивается на игровой лад. Важно сделать обуч занимательным сохр активность детей. В процессе провед игры осн внимание уделяется обуч детей подчинять свое поведение роли, кот он взял на себя т е действовать в воображ ситуации. В конце занятия педагогу обяз надо умело сверн игру чтобы у детей не было пресыщ к ней и в то же время нельзя их останав их на самом эмоц подъеме. После провед каждой игры необх провести с детьми беседу предлаг ответить на ряд вопросов. Во что они играли, кто кем был, что делал. Такое подвед итогов дает возмож детям закрепить свое повед в коллектив деят. Со сверстниками. Рисование и констр по замыслу – в рез целенапр работы по обуч детей рис и лепке с натуры и по предст становится возмож нач работу по замыслу. Работа над форм замысла теснейш образом перекликается с работой по обуч предметному а затем и сюжет рисованию и лепке. Образы, накоп ребенком в процессе работы с натуры и по предст по новому исп ребенком в изобр по замвслу. На этих занятиях воспит учит ребенка вспоминать, какие предметы и ситуации он видел и изображал, обращает внимание на их разнообразие.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.021 сек.)