Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ООП в трудовой деятельности

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста в детском саду предполагает формирование у детей навыков самообслуживания, организацию хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

При формировании навыков самообслуживания формируется понимание собственной уникальности, индивидуальности, осознание ребенком своих возможностей и способностей. Ребенок изучает себя и сравнивает с другими (рост, возраст, культурно-гигиенические навыки), свою одежду (выглаженная - мятая, чистая - грязная, рукава длинные - короткие, какого цвета рубашка, какой форма юбка и т.п.).

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, результат), но их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны. В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей.
Общественное значение труда дошкольников в его воспитательном воздействии на личность ребенка. В процессе труда у детей формируются привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое, т. е. обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника.
Труд имеет огромное значение для развития умственной деятельности ребенка. Стремление к достижению цели ставит ребенка перед необходимостью изучать свойства и качества материалов, инструментов, побуждает к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность. Происходит накопление систем знаний, развитие дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения), речи. В процессе трудовой деятельности используются ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания в практической деятельности, к развитию сообразительности, смекалки. Трудовую деятельность детей необходимо рассматривать в развитии, становлении по трем направлениям:
1) обособление труда от игры и оформление его как самостоятельной деятельности;
2) становление компонентов трудовой деятельности — овладение ребенком трудовым процессом;
3) становление разных видов труда.

Трудовая деятельность у нормально развивающихся дошкольников формируется в предпосылках - в виде самообслуживания и бытового труда. У умственно отсталого ребенка без специального обучения не формируются даже предпосылки для формирования трудовой деятельности, но в условиях адекватного обучения и воспитания у них могут быть сформированы некоторые навыки самообслуживания.

11.Воспитане, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ООП в художественно-творческих видах деятельности.

.к худ. Творч. Видам деят. Относ. Игры драматизации и инсценировки. А также констр. И изобраз.деят. по собст. Замыслу. Игры драматиз. Оч широко исп. В практике корр. Дошк педагогики. Именно они способст. Развитию у детей общения и нач. этапа ролевого поведения.Важно подгот. Самих детей к изобр. Персонажей, к прав. Воспроиз. И поним. Реч. Материала, созд. У них эмоц. Отношение к происх. Для игр драматиз подбир сказки в содерж кот имеются диалоги между персонажамим. Одним из важн моментов в руководстве игрой детей на дан этапе явл подведение к осозн ими выполн в игре роли а тем самым и подведение к самой рол игре. В процессе провед игры драматиз нужно предост детям возмож попроб себя в различ ролях побужд их максимал действовать в усл воображ ситуации. Этому способ исп в игре костюмов и разл атрибутов. Они помог ребенку войти в роль, способст лучшему проник детей в образ. Большее внимание отводится играм отраж труд взрослых. Для провед игр треб подгот детей. Вначале у них форм представление о к4ажд из профессий, проводят целенапр наблюд за взаимоотнош между людбми при выполн своих обяз. Затем обобщ впечат детей в беседах, подгот соотв атрибуты для игры. При провед игрв педагог должен четко предст свою роль.Вначале кажд игры необх созд у детей игровое настроение, вызв у них эмоц отнош к роли. При этом и сам педагог настраивается на игровой лад. Важно сделать обуч занимательным сохр активность детей. В процессе провед игры осн внимание уделяется обуч детей подчинять свое поведение роли, кот он взял на себя т е действовать в воображ ситуации. В конце занятия педагогу обяз надо умело сверн игру чтобы у детей не было пресыщ к ней и в то же время нельзя их останав их на самом эмоц подъеме. После провед каждой игры необх провести с детьми беседу предлаг ответить на ряд вопросов. Во что они играли, кто кем был, что делал. Такое подвед итогов дает возмож детям закрепить свое повед в коллектив деят. Со сверстниками. Рисование и констр по замыслу – в рез целенапр работы по обуч детей рис и лепке с натуры и по предст становится возмож нач работу по замыслу. Работа над форм замысла теснейш образом перекликается с работой по обуч предметному а затем и сюжет рисованию и лепке. Образы, накоп ребенком в процессе работы с натуры и по предст по новому исп ребенком в изобр по замвслу. На этих занятиях воспит учит ребенка вспоминать, какие предметы и ситуации он видел и изображал, обращает внимание на их разнообразие.

Поиск по сайту: