 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Технология проведения разных видов занятий по развитию конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с ООП
Особенности организации конструктивной деятельности детей с ООП:
тематическая организация конструктивной деятельности Тематический характер вызывает
больший интерес к конструктивной деятельности у детей, способствует повышению осознанности и
мотивированности этого интереса. Кроме того, тематическая организация деятельности позволяет
решать задачи постановки и реализации целей, планирования деятельности, формирования умений
адекватно и конструктивно оценивать результат деятельности, то есть те задачи, которые наиболее
актуальны при обучении и воспитании детей с ООП. С этой целью вся конструктивная деятельность
детей может быть разделена на тематические блоки (напр.: «Мой дом» (продолжительность занятий
по блоку 1 месяц), «Моя улица» (I мес), «Мой детский сад» (2 мес.) и «Река Кама» (2 мес). В
процессе занятий по блокам дети не только учатся конструировать отдельные постройки (дома,
мосты, транспорт, мебель и т.д.), но и совмещать отдельные детали постройки между собой, сочетать
отдельные постройки в общий ансамбль, строить макеты и читать чертежи и графические схемы.
комплексное воздействие на развитие конструктивной, познавательной и эстетической сфер
личности детей. Одновременное воздействие на различные сферы личности осуществляется в
процессе сочетания занятий по конструированию с тематическими беседами, дидактическими
играми, /экскурсиями, рассматриванием фотографий, иллюстраций, беседами и совместными
прогулками с родителями и т.д. Комплексность воздействия повышает интерес детей, мотивирует их
деятельность, позволяет гармонично развивать познавательную и конструктивную деятельность
детей Принцип комплексного подхода особенно важен для детей с ООП, так как позволяет наиболее
гармонично корректировать их личностную и когнитивную сферу;
3) включение в занятия игр и упражнений, развивающих внимание, память, мышление;
активизация познавательного интереса путем объяснения, рассказа, вопросов, задаваемых по ходу
деятельности,
применение на занятиях нерасчлененных образцов-моделей с обязательным обучением их
планомерному анализу как предварительному этапу деятельное! и ни конструированию,
развивающее обучение конструированию по подражанию, образцу, модели, по условиям, и
только затем переход к свободному (творческому) конструированию с элементами конструирования
по модели и условиям. Постепенность обучения все более усложняющимся формам
конструирования позволяет незаметно формировать и закреплять у детей навыки конструирования и
наглядного моделирования, чтения схем и чертежей.
обязательное оречевление своих действий детьми, обучение составлению плана действий
до начала непосредственно деятельности.
широкое использование коллективной деятельности Данный принцип осуществлялся в
процессе организации групповой и подгрупгювой работы по конструированию. Коллективная
деятельность повышает интерес, осознанность и мотивированность действий детей, улучшает
навыки совместного взаимодействия, дает возможность выработки навыков адекватной и
конструктивной оценки и самооценки результата деятельности.
обыгрывание готовых построек в коллективных играх
Исходя из логики педагогического процесса, система работы с детьми строится поэтапно. В работе можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной (обучающий) и этап самостоятельных действий детей.
На подготовительном этапе детей знакомят со строительным материалом и обучали простым конструктивным действиям с ним.
На этом этапе ведется работа по развитию у детей интереса к конструированию как виду деятельности, подготовка к овладению средствами наглядного моделирования (графическими схемами), формирование знаний и обогащение знаний детей об объектах конструирования. На этом этапе проводится рассматривание иллюстраций строительных объектов (зданий, мостов), а также конструирование простых конструкций по темам «Дома», «Заборы», «Мосты» по образцу, состоящему из видимых деталей. Детей учат планомерному обследованию образцов. При этом особое внимание уделяется речевому сопровождению этой деятельностн. Педагог строит образец,
сопровождая свои действия словами, обращая внимание детей на расположение деталей, а затем предлагает им воспроизвести постройку.
На первоначальных занятиях дети учатся оперировать одинаковыми по величине и форме деталями и блоками. На последующих занятиях усложнение заданий достигается путем введения простейших условий, по которым постройки должны были быть построены При этом вводятся условия величины («это домик для маленькой матрешки, давайте построим домик для большой матрешки»), необходимости пристроек («у матрешек появился автомобиль, надо пристроить к их домику гараж»; «построим второй этаж, там будет жить другая семья матрешек»; «построим на первом этаже домика магазин, чтоб матрешкам не надо было далеко ходить за покупками» и т.д.). Таким образом, дети учатся строить разные здания на освоенной общей основе конструкции.
Вторым этапом является собственно обучение детей использованию средств наглядного моделирования, то есть графических изображений и схем конструкций. На этом этапе переходят к методу конструирования по нерасчлененным образцам-моделям. Сначала детей обучают планомерному обследованию образцов-моделей, выделению их существенных компонентов. Затем -эффективным способам конструирования с использованием развернутых действий со строительными деталями. Сначала дети непосредственно прикладывают их к образцам-моделям, затем переходят к примериванию и соотнесению деталей и образца. То есть детей учат мысленно анализировать образцы-модели. На этом этапе закрепляются умения детей владеть эффективными способами конструирования, дети тренируются в использовании в собственной речи пространственных., метрических и сенсорных признаков предметов. (Этот красный кубик стоит на зеленом кирпичике.) На этом этапе последовательно включаются следующие задания;
конструирование объемных построек с опорой на образец из деталей одинаковой величины
и формы;
конструирование объемных построек из деталей разной формы и величины;
конструирование плоскостных моделей из деталей одинаковой величины и формы (квадрат,
треугольник, ромб, разрезанные на несколько одинаковых частей),
- конструирование плоскостных моделей из деталей разной величины и формы
(неометрические фигуры, разрезанные на части, различные по величине и форме).
На последующих занятиях переходят к обучению детей конструированию с опорой на нерасчлененные образцы-рисунки и схемы. Дети учатся конструировать на основе ориентировочно-исследовательской деятельности, то есть процесс обследования образцов превращается в идеальное действие (действие в уме). На этом этапе исключаются предметно-практические действия детей с деталями (наложение деталей на чертеж)
Введение схем и обучение их чтению проводится по плану:
1. Знакомство с внешним видом двух ортогональных проекций (вид спереди, сбоку)
простейших геометрических тел, представленных в строительном наборе.
Обучение построению чертежа готовой конструкции, предложенной экспериментатором с
последующим воспроизведением ее в материале.
Обучение построению чертежа во фронтальной проекции (затем в двух проекциях) по
собственному замыслу, с последующей реализацией его в конструкции и построением по готовой
конструкции чертежей в недостающих проекциях (при помощи универсального шаблона).
4. Обучение графическому изображению двух проекций предполагаемой постройки по
замыслу при помощи универсального шаблона и реализации чертежа в материале.
Начиная с выполнения заданий, требующих создания чертежа конструкции по замыслу, и до самого конца обучения на занятиях организовывают со в местно-распределенную деятельность детей. Один ребенок («архитектор») выполняет чертеж по собственному замыслу, а другой по нему строит. При этом «архитектор» знает, что должен сделать его таким образом, чтобы другой («строитель») мог в нем разобраться и правильно воспроизвести в материале. Третий ребенок («контролер») проверяет соответствие постройки чертежу и выявляет ошибки в чертеже или в процессе его реализации Ошибки исправляются совместно Ролевые функции не закрепляются та каждым ребенком, а постоянно меняются.
На третьем этапе дети получают задания по строительству построек на основе собственного замысла, здесь возможно оценить планирующий этап деятельности детей. Коренное отличие этого этапа от первых двух заключается в том, что если на предыдущих этапах работы изменения
конструкции происходят только в ходе или в результате ее реального построения, то на данном этапе объектом самых разнообразных преобразований оказывается замысел (то есть предварительный чертеж).
18. Коррекциоиная ритмика в воспитании, обучении и коррекции нарушений развития детей с ООП.
"Коррекционная ритмика" это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных физических и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движений, развиваются важные для школьной готовности такие личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Занятия по "Коррекционной ритмике" построены на сочетании музыки, движения, речи. Занятие проводит специально обученный педагог.
Коррекционно-развивающее содержание является центральным на занятии. Задачи этого направления прямо вытекают из качественного своеобразия развития детей с ООП. Можно выделить несколько блоков коррекционно развивающих задач, реализуемых на занятиях КР.
А, Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений;
Б. Развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершено вование психомоторики;
В Развитие способности ориентироваться в пространстве;
Г. Развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности.
Кроме того, в структуру занятия включаются:
творческие задания, направленные на развитие воображения, детской фантазии;
комплексные игры различной подвижности и разной направленности;
- релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного и эмоционального
напряжения в конце занятия.
Приведем примеры игр и упражнений каждого блока.
А). Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений.
Игры и упражнения, направленные на:
- развитие мышечного тонуса, тренировку отдельных групп мышц и основных видов
движений;
выработку правильной осанки, чувства равновесия;
развитие точности, координации, плавности, переключения движений;
преодоление двигательного автоматизма движений;.
Музыкально-ритмические упражнения, направленные на:
формирование чувства музыкального размера, темпа, ритма
согласование движений с музыкальным темпом и ритмом, ритмичности движений под
музыку,
изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания (громко -
тихо, быстро - медленно, высоко - низко);
согласование движений с пением.
Игры и упражнения, направленные на развитие имитационно-подражательных выразительных движений
под музыку,
без музыки (изображение движений медведя, лисы, зайчика, кошки, лыжника, наездника и
т.п.)
Б). Развитие и коррекция психических функций, компонентов деятельности, совершенствование психомоторики.
Игры и упражнения, направленные на
развитие быстроты и точности реакции при действии наглядных звуковых или вербальных
сигналов;
развитие различных качеств внимания (устойчивости., переключения, распределение),
развитие всех видов памяти;
- согласование слова и движений без музыкального сопровождения (слово управляет
движением;
- развитие умения реализовывать запрограммированные действия по условному сигналу.
В). Развитие способности ориентироваться в пространстве.
Развитие:
- оптико-пространственныой ориентировки в пространстве зала через движение
- пространственных представлений: понимание вербальных инструкций, выполнение
действий на основе вербальной инструкции,
- умение отдавать команды (движение влево, вправо, назад, вперед, руки вверх / вниз и т д)
Г). Развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности.
Игры и упражнения направленные на:
- понимание различных эмоциональных состояний, отдельных черт характера;
развитие имитационно-подражательных выразительных движений и действий отражающих
различные эмоциональные состояния и характерные черты личности, выраженных в статике и
движениях: мимике, жестах, позе, серии движение и действий.
развитие произвольности при выполнении движений и действий;
- развитие умения выполнять совместные действия и коммуникативных навыков.
19. Содержание и методика организации занятий по коррекционной ритмике в ДОУ компенсирующего вида.
Занятия имеют следующую структуру.
Вводная часть - двигательная разминка (4-5 минут) включает в себя разминку в виде
различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных направлениях под музыку.
Основная часть (20 - 22 минут) состоит из упражнений на развитие и коррекцию основных
видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений (А), развитие психических
функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики (Б), на развитие
способности ориентироваться в пространстве (В), на развитие эмоционально-воле вой сферы и
компонентов личности (Г). Кроме того, по необходимости, в основную часть включают игры
различной подвижности.
Заключительная часть - 6 - 8 минут.
Включает в себя подвижную или речевую игру (зависит от двигательной нагрузки основной части) и обязательную релаксационную фазу.
МепинЪические рекомендации к организации и проведению занятий по коррекционной ритмике.
Структура психического и двигательного развития детей с ООП имеет сложную структуру, поэтому желательно, чтобы занятие КР проводил педагог с дефектологическим образованием Однако это не всегда возможно, так как предлагаемое планирование занятий КР предполагает проведение занятий в основном под "живое" музыкальное сопровождение с частичным использованием аудиозаписей. Поэтому, при эффективном дефектологическом сопровождении, занятие может проводить музыкальный руководитель К тому же музыкальные работники детских садов владеют методикой ритмики, т.к. музыкально-ритмические движения, танцы, игры под музыку и т.п. в соответствии с программой дошкольных учреждений являются составной частью занятий по музыке. Желательно, чтобы занятие КР было запланировано в сетке занятий на первую половину дня. Это обеспечивает присутствие на занятии второго педагога (учителя-дефектолога).
Одним из ведущих принципов достижения эффективности работы на занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, психомоторных, двигательных, психологических возможностей, а также состояние здоровья. При работе с детьми с ООП необходимо учитывать их быструю психическую и физическую истощаемость.
Индивидуальный подход в работе с детьми возможно осуществить только на диагностической основе Наиболее значимыми показателями для планирования занятий КР и контроля развития детей являются качественные характеристики двигательной сферы, показатели особенностей психомоторики, мимической и артикуляционной моторики, особенности гнозиса и праксиса (в том числе пространственного), pa3BHTfic чувства ритма, состояние эмоционально-воле вой сферы и др. В условиях специального детского сада эти данные получаются в результате комплексного диагностического обследования особенностей развития детей. Обследование проводят специально подготовленные специалисты: учитель-дефектолог, логопед, психолог. Дополнительные данные о состоянии двигательной и психомоторной сферы педагоги получают на основе наблюдений во время проведения занятий.
Учитывая состояние физического развития детей, музыкальный работник чередует на занятиях нагрузку и отдых, напряжение и расслабление. Постепенно дети физически и эмоционально привыкают к увеличению напряжения, мобилизуют себя на продолжительную произвольную деятельность, что благотворно сказывается потом на других занятиях.
Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов.
В дошкольном возрасте на процесс психомоторного развития большое влияние оказывает вторая сигнальная система В исследованиях А Р. Лурия,: R. Д Хомской, В В Лебединского показано, что наблюдающиеся у детей с ООП нейродинамические трудности снимаются при усилении речевой регуляции. Педагоги активно включают метод "проговаривание в громкой речи" на этапе освоения упражнения и на этапе автоматизации действий.
В старшей группе большинство упражнений выполняется на основе показа, совместных с педагогом действий. В подготовительной группе - педагог постепенно переходит к речевой инструкции.
Основной задачей вводной части занятия является повышение мышечного и эмоционального тонуса Это достигается включением в двигательную разминку задач по развитию основных видов движений: различных видов ходьбы, перестроений, бега в различных направлениях под музыку. Кроме отработки основных видов движений, дети учатся ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в коллективе. Таким образом, во время двигательной разминки организм ребенка подготавливается к выполнению более сложных заданий, эмоционально заряжается.
В основную часть включаются упражнения на развитие и коррекцию основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности движений, что сказывается затем на всей деятельности ребенка. Двигательные упражнения способствуют формированию произвольного внимания, развивают зрительную, слуховую и двигательную память. Способствуют развитию потребности в движении, превращают их в упорядоченную, осмысленную деятельность.
Другой важной составляющей этой части.занятия являются разнообразные игры., двигательные и психологические этюды. Применение на занятии этюдов решают сразу несколько задач: для снятия двигательной нагрузки и мышечного напряжения, как связку, при переходе от одного вида деятельности к другой.
В основную часть включено много речевых двигательных упражнений с музыкальным сопровождением и без него. Детям трудно выполнять движения согласно текста и одновременно произносить текст. Это приводит к расстройству дыхания, скандированное™ речи, распаду двигательной программы. Чтобы этого не допускать, двигательные упражнения с текстом выполняются в следующем порядке:
Педагог читает весь текст.
Затем показывает детям, какие движения следует выполнять под конкретные слова текста.
Педагог читает текст, а дети выполняют заданные движения. При необходимости, особенно
в ставшей группе, чтение сопровождается показом.
На последнем этапе дети могут одновременно произносит простые тексты (или фрагменты
текстов) и выполнять двигательное упражнение (по мере запоминания слов текста).
Параллельно ведется работа над формированием правильного дыхания. Аналогично проводится работа по согласованию движения с музыкой и пением. Некоторые тексты стихов и песен можно предварительно разучить с воспитателем в группе.
Особая роль в основной части отводится психологическим этюдам. Их применение направлено на развитие эмоционально-личностной сферы детей, способствует понимания эмоциональных состояний и личностных качеств других людей, умению адекватно их выражать На занятии КР дети закрепляют знания и умения, полученные на занятиях психолога, отрабатывают эмоциональную и двигательную выразительность пантомимическими средствами, применяют свои знания и умения в творческих заданиях.
В заключительную часть включаются подвижные музыкальные и речевые игры с обязательной релаксационной фазой для снятия двигательного и психоэмоционального напряжения в конце занятия.
Игры отбираются несложные с методической точки зрения, которые не требуют больших затрат сил и сложных движений. К ним относятся игры-драматизации с музыкальным и стихотворным сопровождением, танцы. Игры и специальные упражнения готовят детский организм к завершению занятия и являются связующим звеном между основной частью и релаксационным упражнением.
Релаксационные упражнения сопровождаются тихой, спокойной музыкой. На начальных этапах освоения релаксационных упражнений педагог помогает детям расслабиться с помощью речи.
Если ребенок с трудом может расслабляться, педагогу следует слегка погладить ребенка по рукам, ногам. Можно слегка принудительно потрясти руку или ногу ребенка. Это также поможет ребенку ощутить состояние расслабленных мышц.
Важно отметить, что занятие КР должны проходить на фоне эмоционального подъёма, Это обеспечивается тщательным подбором музыкального репертуара я текстов, структурой занятия, умелым проведением занятия и личностных качеств педагога. Особое значение имеет правильное отношение педагога к достижениям каждого ребенка. Необходимо непременно поощрять малейшие успехи детей, оказывать максимальную помощь в преодолении индивидуальных затруднений, проявлять терпеливое, щадящее отношение к каждому ребенку. Не допускаются отрицательная оценка неудачных и ошибочных движений, резкий или повышенный тон обращения к детям, привлечение внимания коллектива к ребенку в случае ого неуспехов. Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понимание музыкального образа
Поиск по сайту: