Развитие коррекционной педагогики как области педагогического знания

В конце 80-х - начале 90-х гг. XX столетия в связи с кардинальми переменами в социально-политической жизни страны возникла острая необходимость переосмысления всей ситуации, сложившейся в социально-педагогической и образовательной сферах государства. Детальному анализу подверглась и область специпьного образования. На смену понятию «дефектология» вначале пришло понятие «коррекционная педагогика». Однако научно-теоретическое осмысление этой специфической области педагоги­ческого знания, глубокий историографический анализ накоплен­ного опыта (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова и др.) дали возмож­ность четко обозначить предмет и объект деятельности специаль­ной педагогики.

Термин «коррекционная педагогика» как учебный предмет и самостоятельная область педагогического знания стал использо­ваться в целях обозначения сферы педагогической помощи обыч­ным детям и подросткам, испытывающим адаптационные трудно­сти в образовательных учреждениях общего назначения. В данном случае понятие «коррекция» относится, прежде всего, к социальной и образовательной среде общеобразовательной школы, которая дискомфортна для определенного круга детей, испытывающих школьную дезадаптацию, имеющих задержку в общем развитии и девиации в поведении (Н. М. Назарова).

В качестве понятия, обозначающего самостоятельную область педагогического знания, термин «коррекционная педагогика» по­является в работах Г.Ф. Кумариной (1988) и определяется как об­ласть педагогического знания, предметом которого является разра­ботка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей в освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.

В середине 90-х гг. понятие «коррекционная педагогика» все чаще используется в области профилактики, психолого-коррек-Ционной и коррекционно-педагогической работы с девиантными подростками, детьми группы риска (А.Д. Гонеев, Р.В. Овчарова, И.А. Невский, Г.М. Потанин и др.). В качестве задач коррекционной педагогики в области предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении подростков обозначаются задачи своевременного выявления основных дефектов и недостатков в Развитии учащихся, в их знаниях, умениях и навыках, поведении, отношении к обществу; установление причин, их вызвавших; нейтрализация и устранение этих причин; адаптация и реабилитация отстающих учащихся.

Однако еще в начале столетия В.П.Кащенко отмечал, что детская исключительность (не только склонность к правонарушени­ям, но и исключительность характера, исключительность интел­лекта, даже физическая исключительность) в существе своем со­циальна. Бороться с нею, исцелять, лечить, корригировать ее, возможно, прежде всего, педагогическими мероприятиями, т.е. воз­действием не на организм ребенка, а на его социальную сущность. Это не означает игнорирования медико-биологических аспектов, ровно как не умаляет значения совершенствования общественных отношений всей среды, в которой происходит становление и раз­витие личности.

В любом случае, подчеркивал ученый, учителю приходится иметь дело с различными случаями детской исключительности, со сложными или с более легкими отклонениями от нормы, и работа даже с этой категорией детей будет идти, безусловно, успешнее, если педагог сможет учесть богатый опыт специальных медико-педагогических учреждений, если он, по мере сил и возможно­стей, будет учитывать требования коррекционной педагогики. Обосновывая сущность и задачи коррекционной педагогики, В.П. Кащенко отмечал, что возникла она как самостоятельная ветвь общей педагогики, потому что оказалось совершенно неиз­бежным выделение некоторой вполне определенной категории детей из нормальной народной школы. Коррекционная педагогика строит свою работу на внимательном учете разных типов исклю­чительности, стремится в своих требованиях к ребенку исходить из его индивидуальных интересов, учитывать его индивидуальные силы, в учебно-воспитательном процессе опирается на принцип педоцентризма. Уже в то время «Коррективная педагогика» за­думывалась ученым как руководство, как учебное пособие для широкого круга учителей, воспитателей, специалистов-дефекто-логов, родителей детей с недостатками характера и дефектами в поведении.

Вопросы для самоконтроля

1. Что является предметом исследования коррекционной педагогики?

2. Каковы основные задачи курса коррекционной педагогики?

3. Каково место коррекционной педагогики среди психолого-педагоги­ческих наук, как осуществляется их взаимосвязь?

4. Как складывалась история становления и развития коррекционной пе­дагогики в истории развития человеческого общества?

5. Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории развития коррекционной педагогики как науки?

6. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психо­лого-педагогическая суть?

7. Каковы основные элементы коррекционно-педагогической деятельности?

Рекомендуемая литература

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.

Вчасова Т. А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В Воронковой. - М., 1994.

Выготский Л.С, Диагностика развития и педагогическая клиника трудно­го детства. - Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 5.

Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. - Курск, 1998.

Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика. История и современность. - Архангельск, 1992.

Дефектология. Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузапова. - М., 1996.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного раз­вития детей. - М., 1995.

ЗамскийХ.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX в. - М., 1995.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - 2-е изд. - М., 1994.

Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1998.

Коррекционная педагогика в начальном образовании/Под ред. Г.Ф.Ку-мариной. - М., 2001.

Кочетов А.И, Мастерство перевоспитания. - Минск, 1981.

Лапшин В. А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.

Малафеев Н.И. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч. - М., 1966.

Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984.

Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А.Каирова: В 4т. - М., 1961. -Т. 2.

Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекциоппая работа с подрост­ками. - Белгород, 1995.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб, заведений. - М., 1997.

Специальная педагогика/Под ред. Н.М.Назаровой. - М., 2000.

Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психо­логическая коррекция. - М., 1988.

Шевченко С.И. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развиваюшего обучения в условиях общеобразо­вательных учреждений // Начальная школа. - 1997. - № 10.

Поиск по сайту: