|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Методика діагностики особистих якостей вчителяПід час вивчення ділових та особистих якостей вчителів можна використати спеціальну діагностичну методику (див. табл.), в основі якої лежить бальна система оцінювання (вимірювання) вказаних у ній параметрів. 0 балів: ставиться у разі, якщо вказаний параметр не проявляється чи проявляється інколи, слабко виражений; 1 бал: рідко і недостатньо виражений; 2 бали: часто і достатньо виражений; 3 бали: якщо вказаний параметр проявляється завжди та яскраво виражений. Оцінювання може проводитися за всіма параметрами чи окремими групами параметрів шляхом самооцінювання й рейтингового оцінювання, тобто оцінювання компетентними суддями. Знання вчителів - умова ефективності розстановки педагогічних кадрів у школі та змісту роботи з ними. Розглянемо організаційно-педагогічну діяльність керівників школи зі створення системи роботи з педагогічними кадрами, оцінюючи, наприклад, форми її організації. За усталеної вже практики роботи з учителями й вихователями традиційними в школі стали такі форми організації, як методичні об’єднання, семінари, педагогічні читання, конференції, консультації та ін. У їх проведенні нагромаджено різноманітний досвід, але інтерес до них усе більше падає. На запитання: „ У чому причина?“ - однозначно відповісти важко. Та все-таки загальні причини назвати можна. По-перше, захопленість різноманітністю форм організації роботи з педагогічними кадрами призвела до їх випадкового механічного набору, до послаблення зв’язку між ними, що порушило цілісність усієї роботи та знизило її якість. По-друге, у зазначеному переліку форм організації методичної роботи з педагогічними кадрами немає тієї, яка забезпечувала б системоутворюючий зв’язок та цілісність, - немає керівництва процесом самоосвіти вчителів, З деякого часу в управлінні роботою з педагогічними кадрами вважається неетичним втручання керівників школи в даний процес. Усе віддано на відкуп самому вчителеві. Утім, як показує досвід, самоосвітня робота вчителів більше за інших потребує керування. А якщо взяти до уваги, що самоосвіта - системоутворюючий елемент, то стане зрозумілим, чому нині знижується ефективність всієї цієї роботи. Будь-яка система, а отже, і система роботи з педагогічними кадрами повинна орієнтуватися на вибрану в колективі педагогів мету, яка визначає форми, методи та зміст діяльності кожного вчителя та всього педагогічного колективу з розвитку професійної майстерності. Тобто, відмінності між метою і завданнями, індивідуальність кожного вчителя та творчих педагогічних спілок у кожній школі мають визначати індивідуальність цілей, форм, методів, змісту їхньої методичної роботи, тобто різноманітність компонентів системи роботи з педагогічними кадрами. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.) |