Экзаменационный билет № 3

1. Виды психологической защиты личности.

2. Проблемы педагогической психологии.

3. Личность как предмет исследования в социальной психологии. Специфика социально-психологической проблематики личности.

1. Виды психологической защиты личности.

Психологическая защита - система регуляторных механизмов, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта. Психологическая защита направлена, в конечном счете, на сохранение стабильности самооценки личности, ее образа я и образа мира, который достигается устранением из сознания источников конфликтных переживаний или же их трансформацией, т. о., чтобы предупредить возникновение конфликта. К механизмам психологической защиты относят также специфические формы реагирования, снижающие остроту переживания угрозы или внутриличностного конфликта.

Начало исследования механизмов психологической защиты было положено З.Фрейдом. Он рассматривал их как формы разрешения конфликта между бессознательными влечениями и интериоризованными социальными требованиями и запретами (сублимация, проекция, рационализация, вытеснение, замещение, противодействие, отрицание, регрессия).

А. Фрейд также видела в механизмах психологической зашиты способ разрешения (снятия) внешних конфликтов, адаптации к социальному окружению. Согласно А. Фрейд механизмы психологической защиты являются продуктом индивидуального опыта и научения.

В 40-50-е г.г. были проведены исследования психологической защиты на уровне изучения механизмов трансформаций угрожающего объекта в процессе его восприятия. Всего описано более двадцати видов механизмов психологической защиты Основные из них:

Вытеснение - устранение из сознания неприемлемых влечений и переживаний (З. Фрейд).

Реактивное образование - трансформация в сознании эмоционального отношения к объекту на прямо противоположное.

Регрессия - возврат к более примитивным формам поведения и мышления (З. Фрейд).

Идентификация - бессознательное уподобление угрожающему объекту.

Рационализация - рациональное объяснение человеком своих желаний и действий, истинные причины которых кроются в иррациональных социально или личностно неприемлемых влечениях (З.Фрейд).

Сублимация - преобразование энергии сексуального влечения в социально приемлемые формы активности (З.Фрейд).

Проекция - приписывание другим людям вытесненных мотивов, переживаний и черт характера (З.Фрейд).

Изоляция - блокирование отрицательных эмоций, вытеснение из сознания связей между эмоциональными переживаниями и их источником.

Психологическую защиту нельзя однозначно рассматривать как полезное или вредное явление. Психологическая защита позволяет сохранить устойчивость личности на фоне дестабилизирующих переживаний и добиться более или менее успешной адаптации.

Альтернативной психологической защитой может быть либо реальное вмешательство в ситуацию и ее преобразование, либо самоизменение - адаптация к ситуации за счет преобразования самой личности.

Полезный эффект психологической защиты в большей степени проявляется, когда масштаб конфликта, угрожающего целостности личности, относительно невелик. При существенном конфликте, требующем устранения его причин, психологическая защита играет скорее негативную роль, затушевывая его и снижая его эмоциональную напряженность и значимость для личности.

2. Проблемы педагогической психологии.

Основные проблемы педагогической психологии 1. Проблема сенситивного периода. Она связана с выделением и максимально возможным использованием определенных возрастных периодов для развития тех или иных способностей или качества ребенка. В настоящее время неизвестны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности, их начало, длительность и конец. Скорее всего, эти периоды индивидуальны и своеобразны. Возможно несколько сенситивных периодов, характерных для одних и тех же свойств в разные возрастные периоды. Пока однозначного решения этой проблемы не существует.

2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка, иными словами, проблема связи биологического созревания и обучения с развитием ребенка (помогает специально организованное обучение развитию ребенка или мешает ему).

3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: какие приоритеты и в каком возрасте должны быть, как гармонично объединить процессы обучения и воспитания?

4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия: по каким законам должно протекать педагогическое воздействие и каковы его ключевые моменты?

5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития психологическиххарактеристик и поведения ребенка.

6. Проблема определения психологической готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию, поиск валидных средств диагностики.

7. Проблема педагогической запущенности: как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от педагогически запущенного; какие дефекты в развитии устранимы на определенном этапе, а какие – нет?

8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения: каким образом можно создать условия для индивидуального обучения (темпы, ритм усвоения знаний с ориентировкой на индивидуальные особенности ребенка), когда учебный процесс в целом носит групповой характер.

Поиск по сайту: