Кречмер и Шелдон. Соотношение частей тела

А) пикник – толстячок (мягкий и добрый)

Б) атлетик – стредний тип (сильный и мужественный)

В) астеник – худенький (слабый, меланхоличный)

От этих теорий нам остались термины

Павловская теория:

1) сила

2) уравновешенность

3) подвижность

три фактора, определяющие 4 типичных состояния:

1) холерик – высокая подвижность

2) флегматик – низкая подвижность

3) меланхолик – слабая нервная система

4) сангвиник --- сильная нервная система

Теплов относил к св-вам Т. устойчивые психич-ие св-ва, характеризующие динамику психич. деят-ти. Индивидуальные особенности Т. он объяснял разным уровнем развития тех или иных свойств Т.. К числу наиболее значимых свойств были отнесены следующие:.

1) Сензитивность (повышенная чувствительность)

2) реактивность-активность (может проверяться по уровню инициативности)

3) темп реакции (тоже по шкале макс-мин)

4) пластичность-ригидность (приспособление к изменяющимся требованиям деятельности)

5) экстравертированность - интравертированность (открытость-закрытость)

6) эмоциональная возбудимость

По типу поведения:

I Холерик

1) неусидчивый и суетливый

2) невыдержанный и вспыльчивый

3) нетерпеливый

4) резкий и прямолинейный

5) решительный

6) упрямый

7) находчивый в споре

8) работает рывками

9) склонен к риску

10) не обидчив

11) речь быстрая, строится со сбивчивыми интонациями и активным местоимением Я

12) неуравновешенный, склонен к горячности

13) агрессивный забияка

14) нетерпим к недостаткам

15) выразительная «я» мимика

16) способен быстро действовать и решать

17) неустанно стремится к новому

18) обладает резкими порывистыми движениями

19) настойчив в достижении поставленной цели

20) склонен к резким сменам настроения

II Сангвиник

1) веселый и жизнерадостный

2) энергичный и деловитый

3) часто не доводит начатое дело до конца

4) склонен переоценивать себя

5) способен быстро схватывать новое

6) легко принимает новые интересы

7) легко переживает неудачи и неприятности

8) легко приспосаб-ся к различным обстоятельствам

9) легко занимается с увлечением новыми делами

10) быстро остывает, когда интерес к нему пропадает

11) быстро вкл-ся в работу и быстро из нее выключ-ся

12) вынослив и работоспособен

13) речь громкая, отчетливая

14) сохраняет самообладание

III Флегматик

1) низкий уровень психической активности

2) медлительный

3) невыразительная мимика

4) монотонная и медленная речь

5) настроение устойчивое без ярких переживаний печали и радости

6) чувства отличаются постоянством

7) сдержан в поведении

8) медленно адаптируется в новых обстоятельствах

9) обладает большим терпением и медленно и упорно достигает поставленной цели

IV Меланхолик

1) низкий уровень психической активности

2) высокая эмоциональная чувствительность

3) глубокие и устойчивые эмоции при их слабом внешнем выражении

4) настроение неустойчивое с преобладанием пессимизма

5) речь тихая

6) придает всему слишком большое значение

7) обидчив

8) нетерпелив

9) мало общителен

10) чаще всего недооценивает собственные способности

11) внушаем и мнителен

Во-первых, свойства темперамента проявляются в динамике психических процессов и степени активности индивида. Во-вторых, темперамент самым тесным образом связан с деятельностью.

Т. зависит от св-в НС, а они, в свою очередь, должны пониматься как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом. Т.—это психобиологическая категория в том смысле слова, что его св-ва не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды. Они, представляют собой «системное обобщение» генетически заданных индивидуальных биологических свойств человека, которые, «включаясь в самые разные виды деятельности, постепенно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств. Когда говорят о Т., то имеют в виду многие психические различия между людьми - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, Т. и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что Т.- биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Т. отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому св-ва Т. наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с др. психич. особенностями ч-ка. Наиболее специфическая особенность Т. заключается в том, что различные св-ва Т. данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую 3 темперамента. Итак, под Т. следует понимать индивидуально своеобразные св-ва психики, опреде-ляющие динамику психической деят-ти ч-ка, кот одинаково проявляясь в разнообразной деят-ти независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип Т.

К св-вам Т. относятся индивидуальные особенности, кот. регулируют динамику психической деят-ти в целом; характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов; имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени; находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип Т.; однозначно обусловлены общим типом НС. Пользуясь определенными признаками, можно с достаточной определенностью отличить св-ва Т. от всех др. психических св-в личности. Т. – биологический фундамент, на кот формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.

В. С. Мерлин считает св-вами Т. индивидуальные особенности, кот. регулируют динамику психической деят-ти в целом; характеризуют особенности динамики отдельных психич. пр-сов; имеют устойчивый и постоянный хар-р;
находятся в строго закономерных соотношениях, характе-ризующих тип Т.; однозначно обусловлены общим типом НС.
Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические особенности, если они представляют собой особенности темперамента, не обусловлены никаким объективным содержанием деятельности. (Кстати, по мнению В. С. Мерлина, св-ва Т., вопреки психологическим традициям, нельзя относить к свойствам личности. Свойства темперамента характеризуют не личность, а индивидуальность).

2. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины; цели преподавания психологии.

Психологические знания проникают в различные области жизни и деят-ти человека: гос. и силовые структуры, производство, политику, бизнес, здравоохр-е и образование. Однако, современ. общество еще не готово серьезно воспринимать эти знания и тем более активно способствовать их применению в жизни и проф. деят-ти людей. поэтому одной из центральных проблем практической психологии явл. проблема обеспечения психол. грамотности всего населения. Для достижения этой цели необходимы квалифициров. псих-ги с хорошей методической подготовкой. В тоже время наблюд-ся определенная слабость в подготовки таких специалистов: разрыв теории и практики, опора на память, слабая методическая подготовка, устаревшие методы преподавания фундаментальных псих-ких дисциплин.

Современное психол. образование нуждается в разработке новых активных форм и методов обучения психологии. Мет-ка препод-я псих-ии как учебный предмет и как научная дисциплина еще недостаточно изучена, несмотря на то, что интерес к этой дисциплине проявляли многие видные психологи (Люблинская А.А., Теплов Б.М. и др.).у современных же психологов этот интерес лишь начинает пробуждаться (Бадмаев Б.Ц., Ляудис В.Я., Попова М.В. и др.), и вопрос о методическом обеспечении преподавания психологии остается актуальным.

В преподавании психологии есть свои особенности и трудности, которые относятся как к специфике психол. знания, так и к особенностям его усвоения. Немаловажное значение имеет и отношение студентов-психологов к дисциплине. Они далеко не всегда осознают необходимость изучения методических знаний (считают достаточным знание самой науки), не понимают специфики методического мышления и необходимости специального их формирования.

Особенности усвоения психологических знаний

Психол. знание в настоящее времяпризнается гуманитарным, хотя долгое время считалось естественно-научным. Психол. знание в отличие от других наук обладает специфическими особенностями, которые необходимо учитывать в процессе преподавания психологии:

1. предметом психологической науки явл. личность, которая лишь относительно постоянна. Она меняется с возрастом, характером деят-ти и т.д. поэтому точноть в познании личности невозможна, как, например, в точных науках. Личность познать до конца тоже невозможно, оно требует скорее глубины проникновения, нежели точности.

2. процесс познания психол. науки диалогичен, посколоьку и предмет познания, и познающая сторона – личности. Поэтому процесс познания психологической реальности преломляется через личностные особ-ти познающего. Подобное явление отсутствует при познании непсихол. Явлений (физических, хим-ких и др.).

3. процесс познания психол. явлений не только логического, но и образного и наглядно-действенного мышл., а также развитого воображения. Так, психологу-консультанту в процессе работы необходима способность мысленно оперировать мысленным образом клиента, включать его в ту или иную ситуацию (семьи, взаимоотнош. С начальником, подчин-ми, другом и др.)., что дает возможность лучше понять проблему клиента.

4. психол. знание можно представить в виде определенной обобщенной стр-ры, кот. не представляет собой какой-то научной данности, а явл. удобной для методических целей.

Для полной характеристики любого психол. явления необход. осветить: систему понятий (тезаурус, определения, описания); ф-ции психол. явления (назначение); механизмы (как возникает и функционирует явление); виды – классификации; закономерности (законы, особенности, св-ва); индивид-е, возрастные и половые особ-ти; закон-ти развития и формирования в онтогенезе и/или в филогенезе; нарушения; психол. теории; методы изучения.

Предметом МПП явл. – методы, формы и средства обучения психологии, а объектом – их специфика и особенности.

Методы обучения: - это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характ-ся тремя признаками: целями обучения, сп-бами усвоения содержания обучения и характером взаимодействия субъектов обучения (преп-ля и уч-ся). Эффективность метода зависит не только от этих особенностей, но и от специфики учебного предмета и методов самой науки.

Среди методов обучения психологии можно выделить:

1. Традиционные (мет. организации и осуществления учебно-познавательной деят-ти: словесные, наглядные, практические), мет. стимулир-я и мотивации учения (познават. игры, учебные дискуссии, проблемные вопросы), мет. контроля и самоконтроля в обучении (опросы, зачеты, экзамены...). Оно основано на преобладании репродуктивной деят-ти уч-ся, на достижении ими четко сформированных эталонов усвоения;

2.Нетрадиционные(активные) – мет. программированного, проблемного и интерактивного (коммуникативного) обучения (В.Я. Ляудис), метод учеб. дискуссий, игровой, задачный и др. эти методы исходят из самостоятельной ценности поисковой деят-ти, ставят пед-га в позицию партнера, предполагают личностную включенность всех участников обучения. Они дают студентам-психологам не только творчески усваивать базовые знания, но и овладевать этими знаниями сразу в контексте своей профессии.

Цели и задачи курса МПП:

Обучение психологии направлено на овладение способами познания личности и поведения других людей; формирование способности человека преобразовывать себя. Целью курса явл. повышение качества преподавания психологии в различных сферах деят-ти психолога.

Задачи курса: 1) дать студентам-психологам знания о специфике преподавания психологии; 2) сформировать у них навыки и умения управления пед. процессом; 3) способствовать развитию у студ-тов пед. спос-тей; 4) развивать потр-ть в посветительской д-ти и умение эффективно организовывать ее; 5) помочь студ-там в овладении приемами проф. самообразования и самовоспит-я; 6) спос-вать познанию и развитию личности студ-тов в контексте выбранной ими профессии.

Теперь рассмотрим конкретные цели изучения психологии. Общая цель - научиться психологически мыслить, применяя свои психол. знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики чел-ка в интересах развития его личности. Однако наряду с общей целью у психологов разного направления тоже есть свои конкретные цели. Так, псих-г-теоретик, должен не только иметь академические знания психологии, но и практически быть готовым вести науч. исслед-я по фундаментальным проблемам психологии, расширяя границы самой науки. При этом он может позволить себе не быть спец-том в прикладной отрасли псих-ии и не уметь ничего выполнять с высоким мастерством в области практической психологии. Цель такого спец-та – научиться практически применять науч. знания, уметь психол-ки мыслить, но для решения не столько практических, сколько теор-ких задач. Ему надо научиться применять психол. теорию для объяснения психич. Явлений, ранее не объясненных.

Цель подготовки спец-та прикладной психологии – педагогической, возрастной, юрид-кой, клинической и др., которая примен-ся в узких, конкретных областях исслед-я – применение знаний для преобразования психики.

Оптимальной представляется такая постановка цели: формирование у обучаемых психол. склада мышления для анализа, оценки и объяснения психич. явлений в избранной отрасли психологии, а также освоение ими психотехнических приемов и способов применения науч. положений данной отрасли к позитивному изменению психического в чел-ке. Итак, действенность МПП зависит в 1 очередь от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совок-ти методических приемов.

3. Предмет социальной психологии. Задачи социальной психологии и проблемы общества

Существуют несколько точек зрения на то, что является предметом социальной психологии. Социальная психология изучает личность в группе, социуме, обществе. В отличие от общей психологии социальная психология исследует не просто психические процессы индивида, а их специфику в связи с системой социальных взаимодействий. С этой точки зрения предметом исследовании является человек среди людей. Если и рассматриваются индивидуальные особенности субъекта, то только как результат социального развития, связанный с воспитанием и социализацией. Человек изучается во всем многообразии его социальных связей: в процессе личностного развития на протяжении жизни, в системе взаимодействия на межличностном и формальном уровнях и т.д. Особое внимание уделяется положению личности в группе, коллективе.

Социальная психология изучает социальные группы в обществе. Это прежде всего психологические характеристики групп, проблемы внутригрупповой динамики, внутригрупповых отношений, межгрупповых отношений и т.д. Социальная группа рассматривается как функциональная единица, имеющая интегральные психологические характеристики, такие как групповой разум, групповая воля, групповое решение и пр. Создаются различные типологии социальных групп, выделяется все большее количество критериев для анализа. Группа рассматривается как уникальная целостность, которая не может быть понята только на основании изучения субъектов, ее составляющих. Группа есть нечто большее, чем совокупность ее членов. Она имеет собственные характеристики, существующие независимо от индивидуальных особенностей входящих в ее состав субъектов.

Социальная психология изучает социальную психику или ассовидные явления психики. Выделяются различные явления, соответствующие этому понятию: психология классов, социальных слоев, массовых настроений, стереотипов и установок; общественное мнение и психологический климат и т.п.

Большинство современных социальных психологов считают, что социальная психология изучает и личность, и группы, и социальную психику, но в определенном контексте. Г.М. Андреева определила предмет социальной психологии так: социальная психология изучает закономерности поведения, деятельности и общения людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Поиск по сайту: