|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Інтеграція педагогічної освіти України в загальноєвропейський простірІнтернаціоналізація освіти, розпочата з підписання Договору про ЄЕС („Спільного ринку”) у 1957 р., сприяє міжнародному співробітництву. Зокрема для здійснення інтеграційної політики в галузі освіти був створений Комітет освіти ЄС. Під його егідою в Парижі працює Європейський інститут виховання і соціальної політики. Функціонують міжнародні педагогічні організації: Європейська система документації в галузі освіти, Центр досліджень та інновацій, Європейський інститут університетських досліджень, Європейський центр професійної освіти. Координуючі функції в цьому напрямку виконують міжнародні педагогічні центри: Інтернаціональне бюро виховання (Швейцарія), Міжнародний інститут педагогічних досліджень (Німеччина), Міжнародний педагогічний центр (Франція), Товариство порівняльної педагогіки (Великобританія). Аналіз документів Комісії освіти ЄС провідними вітчизняними ученими-компаративістами показує, що загальна політика в галузі професійно-педагогічної освіти покликана розв’язати три групи проблем: 1) визначення загальних або аналогічних для всіх країн – учасниць мети та характеру педагогічної освіти, що відповідає вимогам часу; 2) обґрунтування шляхів удосконалення системи професійної освіти, підвищення рівня викладання; 3) практичний інформаційний обмін та обмін досвідом, уніфікація змістовного компонента, забезпечення в усьому ЄС валідності дипломів, еквівалентності строків, номенклатурного визначення рівнів і кваліфікацій. Інтеграційним процесам сприяють також різні міжнародні учительські організації (їх у світі налічується близько 100). Це Міжнародна федерація вільних учительських профспілок (Париж, 1951 р.), яка свою діяльність спрямовує на організацію дієвої допомоги в поліпшенні економічного та соціального стану вчителів. Федерація об’єднує 53 національні спілки із 50 країн світу і нараховує 2 млн. 500 тис. членів. Усесвітня конфедерація організації учительської професії (Копенгаген, 1952р.) організовує обмін інформацією в галузі освіти і виховання дітей, підготовки учительських кадрів, об`єднує представників з 79 країн світу (близько 5 млн. членів). Усесвітня конфедерація вчителів (Женева, 1963р.) зосереджує увагу на захисті економічного й правового становища вчителя, його професійних прав і свобод. Питання для самоконтролю 1. Назвати складові, що впливають на роботу й статус учителя. 2. Які функції виконує сучасний учитель? 3. Дати характеристику найпоширеніших видів допрофесійної педагогічної підготовки в Україні та інших країнах світу. 4. Назвати типи освітніх закладів, що надають професійну педагогічну підготовку. У чому полягає відмінність системи педагогічної освіти України та країн Західної Європи? Завдання для самостійної роботи 1. На підставі знань загальної педагогіки, історії педагогіки та керуючись законодавчими документами у галузі освіти України конкретизуйте особистісне бачення моделі сучасного вчителя. 2. Доберіть серію тестових завдань, які, на Вашу думку, допомогли б визначенню (самовизначенню) схильності до педагогічної праці. 3. Здійсніть порівняльний аналіз змісту педагогічної освіти (за напрямами: загальнонауковий, психолого-педагогічний, методичний) в Україні та країнах світу. 4. Дайте якісну оцінку рівневі інтеграційних процесів у галузі педагогічної освіти України. 5. Схарактеризуйте соціально-економічний статус японського вчителя. 6. Назвіть основні форми професійного становлення молодого вчителя в США. Література: 1.. Василюк А. Про статус учителя і його заробітки // Рідна школа. – 2003. – № 2. – С. 71-73. 2. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования: Монография. К.: Вид-й центр «Просвіта», 1996. – С.87. 3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие – М.: Владос, 1999. – 200с. 4. Жуковський І. Забезпечення інформацією педагогічних кадрів у Франції // Шлях освіти. – 2003. – № 1. – С. 24 - 27. 5. Жуковський В.М. Морально-етичне виховання в історії американської школи: Монографія. – Острог, 2002. – С. 389-390. 6. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / За заг.ред.акад.О.Г.Мороза – К.: МАУП, 1994. – С.18-79.
Рекомендована тематика рефератів 1. Престиж учительської професії в Україні: сучасний стан та тенденції розв’язання проблеми. 2. Психолого-педагогічна підготовка (за вибором: вихователів дошкільного закладу, вчителів початкової школи, вчителів-предметників, соціальних педагогів, менеджерів освіти) в Україні та країнах Західної Європи (за вибором). 3. Особливості післядипломної педагогічної освіти в Україні та інших країнах світу. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |