АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Інтеграція педагогічної освіти України в загальноєвропейський простір

Читайте также:
  1. II. Організація перевірок органами Держтехногенбезпеки України
  2. IІІ. Проведення перевірок суб’єктів господарювання та органів влади та інших підконтрольних об’єктів органами Держтехногенбезпеки України
  3. Агальна характеристика конституційного права України.
  4. Адміністративні проступки за Кодексом України про адміністративні правопорушення
  5. Адміністративно-правовий статус громадян України та іноземців
  6. Адміністрації України М.Я.Азаров
  7. Адміністрація Президента України
  8. Акти Верховної Ради України
  9. Акти Президента України
  10. Аналіз та оцінка рівня економічного розвитку регіонів України
  11. Аналіз та оцінка рівня соціального розвитку регіонів України
  12. Архіви адміністративних та судових установ Правобережної України

Інтернаціоналізація освіти, розпочата з підписання Договору про ЄЕС („Спільного ринку”) у 1957 р., сприяє міжнародному співробітництву. Зокрема для здійснення інтеграційної політики в галузі освіти був створений Комітет освіти ЄС. Під його егідою в Парижі працює Європейський інститут виховання і соціальної політики. Функціонують міжнародні педагогічні організації: Європейська система документації в галузі освіти, Центр досліджень та інновацій, Європейський інститут університетських досліджень, Європейський центр професійної освіти. Координуючі функції в цьому напрямку виконують міжнародні педагогічні центри: Інтернаціональне бюро виховання (Швейцарія), Міжнародний інститут педагогічних досліджень (Німеччина), Міжнародний педагогічний центр (Франція), Товариство порівняльної педагогіки (Великобританія).

Аналіз документів Комісії освіти ЄС провідними вітчизняними ученими-компаративістами показує, що загальна політика в галузі професійно-педагогічної освіти покликана розв’язати три групи проблем:

1) визначення загальних або аналогічних для всіх країн – учасниць мети та характеру педагогічної освіти, що відповідає вимогам часу;

2) обґрунтування шляхів удосконалення системи професійної освіти, підвищення рівня викладання;

3) практичний інформаційний обмін та обмін досвідом, уніфікація змістовного компонента, забезпечення в усьому ЄС валідності дипломів, еквівалентності строків, номенклатурного визначення рівнів і кваліфікацій.

Інтеграційним процесам сприяють також різні міжнародні учительські організації (їх у світі налічується близько 100). Це Міжнародна федерація вільних учительських профспілок (Париж, 1951 р.), яка свою діяльність спрямовує на організацію дієвої допомоги в поліпшенні економічного та соціального стану вчителів. Федерація об’єднує 53 національні спілки із 50 країн світу і нараховує 2 млн. 500 тис. членів.

Усесвітня конфедерація організації учительської професії (Копенгаген, 1952р.) організовує обмін інформацією в галузі освіти і виховання дітей, підготовки учительських кадрів, об`єднує представників з 79 країн світу (близько 5 млн. членів).

Усесвітня конфедерація вчителів (Женева, 1963р.) зосереджує увагу на захисті економічного й правового становища вчителя, його професійних прав і свобод.

Питання для самоконтролю

1. Назвати складові, що впливають на роботу й статус учителя.

2. Які функції виконує сучасний учитель?

3. Дати характеристику найпоширеніших видів допрофесійної педагогічної підготовки в Україні та інших країнах світу.

4. Назвати типи освітніх закладів, що надають професійну педагогічну підготовку. У чому полягає відмінність системи педагогічної освіти України та країн Західної Європи?

Завдання для самостійної роботи

1. На підставі знань загальної педагогіки, історії педагогіки та керуючись законодавчими документами у галузі освіти України конкретизуйте особистісне бачення моделі сучасного вчителя.

2. Доберіть серію тестових завдань, які, на Вашу думку, допомогли б визначенню (самовизначенню) схильності до педагогічної праці.

3. Здійсніть порівняльний аналіз змісту педагогічної освіти (за напрямами: загальнонауковий, психолого-педагогічний, методичний) в Україні та країнах світу.

4. Дайте якісну оцінку рівневі інтеграційних процесів у галузі педагогічної освіти України.

5. Схарактеризуйте соціально-економічний статус японського вчителя.

6. Назвіть основні форми професійного становлення молодого вчителя в США.

Література:

1.. Василюк А. Про статус учителя і його заробітки // Рідна школа. – 2003. – № 2. – С. 71-73.

2. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования: Монография. К.: Вид-й центр «Просвіта», 1996. – С.87.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие – М.: Владос, 1999. – 200с.

4. Жуковський І. Забезпечення інформацією педагогічних кадрів у Франції // Шлях освіти. – 2003. – № 1. – С. 24 - 27.

5. Жуковський В.М. Морально-етичне виховання в історії американської школи: Монографія. – Острог, 2002. – С. 389-390.

6. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / За заг.ред.акад.О.Г.Мороза – К.: МАУП, 1994. – С.18-79.

  1. Микаберидзе Г.В. Учительство Японии в зеркале исследований //Педагогика. – 1992. - №11-12. – С.102-107.
  2. Озерська О.Ю. Система підготовки вчителя в Японії: Монографія. – Харків: ППВ “Нове слово”, 2006. – С. 78-89.
  3. Олійник В., Синенко С. Тенденції розвитку післядипломної освіти педагогів // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 17-20.
  4. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності. – Київ: Вища школа, 1997. – С.20-46.
  5. Пуховська Л. Розвиток теорії професійної підготовоки вчителів у країнах Заходу //Шлях освіти. – 1998. - №1. – С.20-25.
  6. Радул В.В. Соціальна зрілість молодого вчителя: Монографія. – К.: Вища школа, 1997. – С. 245-246.
  7. Савченко О. Новий етап розвитку шкільної освіти і підготовка майбутнього вчителя // Шлях освіти. – 2003. – № 3. – С. 2-6.
  8. Синенко С. Мета і завдання післядипломної освіти вчителів (З теорії педагогічної освіти західних країн) // Рідна школа. – 2003. – № 7. – С. 73-77.
  9. Сірополко С.О. Історія освіти в Україні. – Львів.: Афіша, 2001. – С. 61.
  10. Сметанський М. Шляхи удосконалення педагогічної підготовки майбутніх учителів // Шлях освіти. – 2002. – № 4. – С. 36-40.
  11. Цільова комплексна програма “Вчитель” //Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1997. – № 24. – С. 15.
  12. Чувакова Т.Г. Професійне становлення молодого вчителя у США: Дис… канд. пед. наук; 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України – К., 2004. – 188с.

Рекомендована тематика рефератів

1. Престиж учительської професії в Україні: сучасний стан та тенденції розв’язання проблеми.

2. Психолого-педагогічна підготовка (за вибором: вихователів дошкільного закладу, вчителів початкової школи, вчителів-предметників, соціальних педагогів, менеджерів освіти) в Україні та країнах Західної Європи (за вибором).

3. Особливості післядипломної педагогічної освіти в Україні та інших країнах світу.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)