Диагностика развития эмоциально-волевой сферы

Изложенные выше задания,направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть так же использованы для диагностики особенностей эмоционально -волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показатели:

1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.; его активность; наличие познана тельных интересов, проявления возбудимости, расторможенности)

2. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми) Поверхностность, легкость и связанная с этим неполноценность контакта чаще всего могут быть связаны с интеллектуальным дефектом. Затруднение в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормози мости, со сложностями адаптации к новой обстановке и незнакомым людям, реакциями страха и другими невротическими peaкциями.

Уходот контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и связывается с отсутствием у них потребности в общении, с отгороженностью, преимущественной направленностьюна предметный мир.

3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение. Поощрение и одобрение вызывают радостную, окрашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста (1-1,5 года). У невротизированных детей при поощряющем стимулирование наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, что происходит благодаря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное чтение отмечается у детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих смысла и значения одобрения. Природа этого феномена раскрывается в комплексном исследовании ребенка.

4. Эмоциональное реагирование на замечания и требования. Фиксируется реакция ребенка на замечание, исправление ребенком своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для коррекции поведения. Отсутствие реакции на замечание детей старше 3 лет может свидетельствовать о крайней избалованности, когда ограничения и замечания непривычны для ребенка, или об интеллектуальном снижении, когда ребенок не понимает замечаний. Ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования говорят о том, что ребенок, и смысл замечания, не желает ему подчиниться.

5. Реагирование на трудности и неуспех в деятельности. Дети старше 3 лет самостоятельно способны обнаружить ошибочность иных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действительнной ситуации фиксируются в элементарных речевых высказываниях типа «так, не так?», «а как же?», «правильно», «неправильно», «а теперь правильно?», «ой!» и пр. Обнаружив ошибку и немедленно среагировав на нее в речевом плане, они затем сосредотачиваются на выполнении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, стараются достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому.

Реакция детей на неудачи может протекать по иному, менее адекватному типу. В качестве примера приведем несколько из возможных типов реагирования:

а) постоянное обращение за оценкой правильности действия к взрослому, особенно в случае ошибки (имеет место у детей 2–3 лет, сохраняется дольше, если ребенок воспитывается в ситуации гиперопики);

б) потеря интереса при первом затруднении (встречается у детей с формальным отношением к выполнению задания, отсутствием направленности на результат деятельности и заинтересованности в ее оценке);

в) пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте (встречается у детей с задержкой психического развития, которые, с одной стороны, кри тичны к собственному неуспеху, с другой – не понимают или ни могут выполнить задание правильно);

г) активный уход от выполнения задания; часто в форме агрессивных действий, разрушающих экспериментальную ситуацию (встречается при органической возбудимости и патохарактероло-гических особенностях);

д) эмоциональный уход от выполнения задания; в подобных случаях дети реагируют на неудачи или неоправданно громким дурашливым смехом, или плачем (встречается у избалованных детей и у детей с невротическими реакциями);

е) расторможенность, проявляющаяся в большом количестве быстрых неадекватных манипуляций с объектами, делающих невозможным достижение правильного результата (встречается у детей с минимальными и более серьезными церебральными дисфункциями, у детей-олигофренов);

ж) дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, препятствующем правильной ориентировке и осмыслению задания, а соответственно и нахождению правильного решения при сохранении стремления довести задание до конца (характерно для детей с выраженными невротическими проявлениями).

Диагностика особенности формирования предречевой и речевой сфер Учитывая сложность экспериментального выявления состояния развития предречевой сферы, предлогается использовать метод опроса родителей для получения более или менее адекватного представления о состоянии развития экспрессивной и импрессивной ее сторон. Следует помнить, что у детей до 2,5 лет может наблюдаться выраженная диссоциация между высоким уровнем развития им прессивных характеристик и низким уровнем развития экспрессивных характеристик речевой сферы.

Для детей старше двух лет оценку развития экспрессивной стороны речи проводят в процессе беседы, которая поддерживается и течение всего обследования. При этом пытаются выяснить следующие моменты:

а) среднюю длину предложений (норма: 2–4 слова);

б) попытки использования правил образования множественного числа, прошедшего времени и т.д. (в речи ребенка это отражаетется в появлении неправильных слов типа «пальты», «трепаю» и т.д.);

в) владение правилами морфологии и синтаксиса для простых предложений (ребенок 3,5 лет уже легко может трансформировать фразу: «Скажи маме, что я хочу поиграть с тобой еще» во фразу:

«Тетя сказала, что она хочет поиграть со мной еще»);

г) использование сложных предложений (норма: после 3 лет);

д) использование языка для разговора о вещах, отдаленных в пространстве и времени (норма: дети старше 3 лет обычно могут говорить о событиях, которые происходили в других местах и в (милом);

е) использование речи в таких целях, как размышление, предложение, объяснение (норма: дети старше 3 лет говорят о том, что может случиться позже, может не случиться, о вероятностных событиях);

ж) развитие способности ведения диалога, поддержания темы (норма: дети старше 3,5 лет легко придерживаются темы в диалоге,могут сообщить что-то новое на эту тему);

з) развитие способности к уяснению (норма: дети старше 3,5 лет могут попросить повторить, что вы им сказали, если они вас не поняли или не расслышали; они могут самостоятельно повторить и игределать предложение, если оно не понятно взрослому);

и) существование вежливых косвенных просьб (норма: дети старше 3,5 лет могут использовать речь для того, чтобы выпросить у взрослого что-нибудь, при этом они могут сделать это вежливо,используя еще что-либо, кроме «пожалуйста», а также действуя какими-нибудь обходными путями);

к) развитие разных стилей общения (норма: дети старше 4 лет говорят с младшими детьми иначе, чем со старшими, а в разговоре со взрослыми их речь становится более вежливой).

В качестве специальных экспериментальных приемов оценки развития речевой сферы обычно используются следующие.

Название предметов. Покажите ребенку несколько простых предметов: бутылочку, куклу, ботинок, машину, мяч, чашку. Спросите его: «ЧТО ЭТО?»

Нормативы:

· 18 мес – называет один предмет;

· 2 года – называет 2-5 предметов;

· 2,5 года – называет все предметы.

Задание позволяет составить представление о словаре ребенка.

Идентификация изображений по названию. Покажите ребенку (картинки, изображающие кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко. Спросите: «Где кошка?» или «Покажи мне кошку, платье и т.д.».

Нормативы:

· 18 мес– указывает 1-2 картинки правильно;

· 1 2 года – указывает на 5 картинок.

Задание демонстрирует умение ребенка идентифицироватьизображения предметов по названию.

Называние изображений. Покажите ребенку картинки, изображающие кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко, машину, чашку, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, троллейбус, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпку, шорты, носки, ботинки, сливу, лимон, грушу, арбуз, сыр, мальчика, девочку, тетю, дядю, дедушку, бабушку, младенца, гуси, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу. Спросит», показывая каждую картинку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?»

Нормативы:

· 2 года – называет 3–4 картинки;

· 2,5 года – называет многие картинки из групп: животные, люди, посуда, одежда, мебель;

· 3 года – называет все, за исключением 1–2 картинок из групп животные, люди, посуда, одежда, транспорт, мебель;

· 3,5 года – называет практически все картинки.

Задание проверяет развитие способности называть изображения, а также словарь ребенка.

Понимание простых инструкций. Предложите ребенку выполнить несколько простых инструкций: «Дай маме мячик»; «Пололи его на стул»; «Дай его мне»; «Подними упавший кубик» и т.д.

Нормативы:

· 18 мес – выполняет 2 инструкции;

· 2 года – выполняет 4 инструкции;

· 2,5 года – выполняет больше 10 инструкций.

Задание демонстрирует понимание обращенной речи взрослого.

Диагностика развития двигательной сферы Развитие крупной моторики оценивают по следующим параметрам:

Нормативы:

· 13 мес – ходит сам;

· 15 мес – ходит длительно, приседает, наклоняется, ползет вверх по лестнице, сам садится в кресло, может встать с коленей;

· 18 мес – сам поднимается и спускается по лестнице, может тащить за собой игрушки, перешагивает через палку, лежащую на полу;

· 21 мес – умеет ходить по поверхности, ширина которой 15–20 см, расположенной на высоте от пола в 15–20 см;

· 2 года – может поднять игрушку с пола, нагнувшись; перешагивает через препятствие, чередуя шаг; попадает по мячу ногой;

· 2,5 года – приставным шагом перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу на расстоянии 20 см друг от друга;

· 3 года – может несколько секунд простоять на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставит по одной ноге на каждую ступеньку, спускаясь, ставит на ступеньку обе ноги; прыгает на двух ногах; может ездить на трехколесном велосипеде;

· 4 года – спускается вниз по лестнице, ставит по одной ногенакаждую ступеньку;

· 5 лет – может скользить на двух ногах.

Оценка мелкой моторики. Мелкую моторику можно оценить по выполнению заданий нарисовать, построить башню, произвести действия с досками, застегнуть пуговицы и т.д.

Дайте ребенку карандаш и бумагу и предложите ему повторить по заказу рисунок вертикальной, горизонтальной линий, круга, креста, квадрата, треугольника, учитывая, конечно, его возможности. Если ребенок проявляет определенные способности, просите его скопировать изображение с образца (в этом случае мок не должен видеть, как они были нарисованы). Детей старше лет можно попросить нарисовать человечка. Следует иметь в виду, что все тесты на рисование очень сильно зависят от обучеесли ребенок никогда раньше не видел, как держат карандаш, он вряд ли выполнит эти задания. Задания должны предъявлять быстро, пока у ребенка не угаснет интерес.

Нормативы:

· 18 мес – повторяет штрих;

· 2 года – по показу повторяет вертикальные и круглыелинии;

· 2,5 года – делает две или больше линий при рисунке креста;

· 3 года – копирует круг, повторяет по показу крест, рисует человека («головонога») без туловища;

· 4 года – копирует крест, может сравнить две линии по длине; рисует человека: туловище, голову, руки, ноги;

· 4,5 года – копирует квадрат;

· 5 лет – копирует треугольник, рисуя человека, изображает элементы одежды.

Задание демонстрирует состояние тонкой моторики, зрительно-моторной координации.

Психологическое исследование психического развития ребенка в раннем онтогенезе завершается составлением заключения, в котором содержатся обобщенные данные, отражающие состояние его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, характеристики психологической структуры отдельных действий и систем действий, а также наблюдаемые характерологические особенности ребенка.

Глава 2

Поиск по сайту: