ЗДАТНІСТЬ ПОДОЛАТИ ВТРАТУ

Тренер просить групу дати відповідь на такі запитання:

• Як довго може тривати кожен з етапів переживання втра-ти?

• Які фактори можуть впливати на особливості переживан-ня втрат тією чи іншою людиною (природа втрати, вік лю-дини, її життєвий досвід, ступінь прив’язаності до особи чи до речей, кількість попередніх втрат, присутність тих, хто зможе допомогти)?

• Чи важливо соціальному педагогу (чи будь-якому з педаго-гічних працівників) знати етапи, які проходить дитина у своєму переживанні втрат, та можливі моделі поведінки на цих етапах? Чому?

До уваги тренера! Важливо, щоб учасники групи усвідоми-ли, що небажана поведінка дитини чи дорослого є одним із за-собів забезпечення його потреб. Способи поведінки, які мають конкретну ціль і отримують з боку дорослих, зокрема вчителів, постійну стабільну реакцію, поступово стають систематичним засобом захисту та алгоритмом досягнення бажаної мети. Тобто формуються у відповідний тип поведінки.

Ще одним важливим аспектом є усвідомлення учасниками, що в роботі з дітьми, які пережили кризову ситуацію необхідно прагнути до аналізу всіх поведінкових реакцій дитини, встанов-лення причинно-наслідкових зв’язків. Це допоможе не тільки уникнути нових травмуючи ситуацій для дитини або конфліктів у стосунках між педагогами, вихователями та дитиною (адже де-монстративний конфліктний тип поведінки є однією із моделей захисту дитини в ситуації втрати), а й своєчасно виявити та ство-рити умови для усунення негативних факторів формування поді-бної поведінки та виходу дитини на етап подолання втрати.

Поиск по сайту: