 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Вправа «Концепція сильних сторін та потреб дитини» (20 хв.)
Етап 1 (5 хв.). Інформаційне повідомлення тренера. СутністьКонцепції сильних сторін та потреб дитини полягає в тому, що, спираючись на «сильні сторони» дитини, так само як і членів ро-дини, ми зможемо сконцентрувати нашу увагу на тому, що саме може потенційно допомагати нам у формуванні життєвої компе-тентності дітей та підготовці їх до самостійного життя. Тому від са-мого початку роботи з дитиною необхідно виявити якомога більшу кількість її можливостей та здібностей, починаючи від, на перший погляд, незначних, таких як, наприклад, вміння вести приємну розмову, дотримуватися порядку, аж до більш складних, як, напри-клад, передбачення наслідків своїх дій. Навчіть вихователів роз-
пізнавати та виявляти позитивні здібності та вміння дитини, або так звані сильні сторони. Разом з тим, необхідно самому усвідо-мити і сформувати у вихователів стійке розуміння доцільності за-міни «негативних характеристик» на розуміння потреб дитини, які необхідно розвивати та вдосконалювати. Адже кожна негативна оцінка, кожний «комунікативний бар’єр» за умови сильної емоцій-ності дитини, викликаної нещодавно пережитою травмою і втра-тою родинного середовища, віддаляють нас від дитини. Негативно спрямована комунікація між вихователем/вчителем/спеціалістом психологічної служби та дитиною сповільнює досягнення пози-тивних результатів у роботі або взагалі робить неможливим досяг-нення визначеної мети та виконання виховних завдань. Якщо ж ми навчимося застосовувати позитивний підхід у роботі з дитиною (а при можливості та за потребою – і з родиною), то шанси на вста-новлення емоційного контакту будуть досить високими.
Етап 2 (15 хв.). Тренер пропонує учасникам опрацювати мето-дику «Концепція сильних сторін і потреб дитини».
Інструкція: перша колонка таблиці містить перекреслену не-гативну інформацію, якою педагогічний працівник ніколи не по-винен користуватися в роботі з дитиною. У вправі вона виступає прикладом відмінностей між так званою «корекцією дефіцитів» та зміцнювальним підходом до потреб дитини. Тренер наводить при-клади опису сильних сторін та потреб 12-річної вихованки інтер-нату.
Учасники в парах опрацьовують методику на прикладі таблиці з характеристиками збірного «портрета» важковиховуваної дити-ни та «мозковим штурмом» заповнюють другий стовпчик «Сильні сторони» (кожна пара працює з двома характеристиками). Потім аналізують шляхи задоволення потреб дитини щодо зміни нега-тивних поведінкових моделей та рис характеру на позитивні.
| Негативні | Сильні сторони | Потреби |
| риси | ||
| Агресивна | Лагідна, добре | Усвідомлення ситуацій, в яких дитина обороня- |
| контактує і | ється агресією від небезпеки. Розрізнення таких | |
| співпрацює | ситуацій. Навчання методиці розв’язання кон- | |
| фліктів, тренінги асертивності, позитивні звер- | ||
| нення, моделювання ситуацій, в яких дівчинка | ||
| стає відкритою, встановлює позитивні контакти | ||
| Негативні | Сильні сторони | Потреби |
| риси | ||
| Сварлива | Схильна до | Розвиток вмінь та навичок поведінки в колекти- |
| співпраці та | ві, виявлення джерел безпорадності в міжособис- | |
| спілкування, | тісних контактах, навчання ефективній комуні- | |
| відкрита, | кації, техніці заперечення | |
| лагідна | ||
| Лінива, | Працьовита, | Схвалення найдрібнішого успіху, «непомічання» |
| недобро- | варта похвал, | поганої поведінки, налагодження спілкування з |
| совісна | комунікабель- | опікуном та іншими важливими для дитини осо- |
| на | бами. Усвідомлення мети діяльності і того, в який | |
| спосіб ця мета задовольняє потреби дитини. Ди- | ||
| тина потребує того, для кого вона щось робила б і | ||
| бачила в цих діях користь для себе! | ||
| Неохайна | Акуратна, | Звернення до позитивних прикладів у поводжен- |
| охайна | ні дитини, використання позитивного прикладу | |
| опікуна | ||
| Нетова- | Товариська | Схвалення перед групою, робота з колективом |
| риська | над утворенням звичаю позитивних схвалень, | |
| допомога дитині знайти своє місце в групі, в якій | ||
| можна задовольнити свої потреби (і усвідомити | ||
| їх), надання можливості хоча б тимчасово пере- | ||
| бувати в середовищі, альтернативному групі в ди- | ||
| тячому будинку | ||
| Брехлива, | Щира | Виявлення ситуацій, у яких дитина захищається |
| скрита | брехнею через відсутність комунікативних зді- | |
| бностей, мінімізування правдоподібності таких | ||
| ситуацій, позитивні зразки, зв’язки з опікуном | ||
| (правдиві слова опікуна) | ||
Підсумок тренера. Отже, використання основних принципівКонцепції сильних сторін і потреб дитини сприяє не тільки встанов-ленню позитивного емоційного зв’язку з дитиною, але й підвищує ефективність роботи педагогічних працівників. Крім того, важливим для дитини є й те, що такий підхід сприяє розвитку її позитивної са-мооцінки і почуття своєї вартості. Адже, замість з’ясування причин «Навіщо ти це зробив?», ми аналізуємо почуття дитини, які спричи-нили ту чи іншу поведінку, та шукаємо разом з дитиною конструктив-ні шляхи забезпечення її потреб та вирішення ситуації.
Поиск по сайту: