 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Слабый и инертный тип
|
Читайте также: |
| Проявление | Приемы адаптации (учитывание) (1) Компенсаторные механизмы (2) | |
| 1. При длительном, напряженном задании бытро истощается | 1. Предоставлять своевременный отдых для восстановления сил. Давать индивидуальную и независимую работу в классе и позволять организовывать ее самому. В ГПД, на самоподготовке разрешать устраивать перерывы и кратковремнный отдых в удобное им время или по окончании какого-то этапа работы. 2. Учить самостоятельно планировать и организовывать учебную деятельность на уроке и во время подготовки домашнего задания, составлять режим дня и придерживаться его. Учить приемам релаксации и восстановления сил. | |
| 2. Не может быстро реагировать на неожиданный вопрос учителя, при высоком темпе работы выполнять задания на сообразительность | 1. Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него. Давать достаточно времени на обдумывание и подготовку ответа, а также на проверку и исправление ошибок. Благоприятнее ситуация письменного ответа. Не требовать отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал, отложить опрос на следующий урок. Учить ребенка продумывать свои затруднения и самостоятельно искать возможные выходы из ситуаций, отрабатывать реакции на неожиданные ситуации.
| |
| 3. Испытывает трудности во время работы, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой, а также в ситуации, требующей частого отвлечения | 1. В минимальной степени отвлекать от работы, стараться не переключать внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. Не требовать немедленного включения в работу таких детей, помнить, что их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно. Не проводить опрос в начале урока. Когда число раздражителей все же велико (например, учитель одновременно ведет опрос у доски, требует делать записи в тетради, следить по учебнику, акцентировать внимание словами: "А это главное!" 2. Развивать возможности восприятия информации при помощи слуха и периферийного зрения | |
| 4. Испытывает трудности при усвоении на уроке большого по объему и разнообразного по содержанию материала, а также различных по способам решения заданий | 1. Помнить, что инертный ученик не может активно работать с разнообразными заданиями, а некоторые вообще отказываются выполнять такие задания. Развивать сложное задание на несколько однотипных частей, предлагать ребенку алгоритм выполнения заданий. 2. Учить ребенка составлять план выполнения задания, правильно организовывать рабочее место, сводя на нет внешние раздражители | |
| 5. Затрудняется при выполнении заданий с ограниченными условиями (время, ответственность) | 1. Может быть, даже выключить из ситуации выполнения такого задания, предложить работать после урока с более трудным заданием без учета времени. Если это контрольная или самостоятельная работа, дать возможность ребенку работать в удобном для него темпе и довести работу до конца (заранее предупредив об этом!). 2. Учить планировать работу во времени,тщательно готовиться к таким работам, настраивать себя. Учить переформулировать задание и т.д. | |
| 6. Неудачный ответ, оцененный отрицательно, резкое замечание учителя, ссора с другом и т.д. вызывают сильные переживания и негативно влияют на продуктивность деятельности | 1. Путем правильной тактики опроса и поощрения (не только постановкой оценки, но и высказываниями типа "Сегодня ты делаешь это лучше", "У тебя получается", "Ты меня порадовал" и т.д.) формировать уверенность в своих силах. Давать возможность ученику самому оценивать себя, провоцировать на вопрос: "А почему вы мне поставили...?" Поощрять за старания, даже если результат далек от желаемого. Осторожно оценивать неудачи - ребенок сам болезненно к ним относится. 2. Вместе с ребенком формировать стоическое отношение к неудачам, помогать осознавать двусторонность неудачи: нет худа без добра. Вовлекать в широкий круг занятий, чтобы дать почувствовать свои возможности (где, в какой области, в каких видах деятельности он проявятся лучшим образом) |
Поиск по сайту: