ПлохоОтлично. Методики изучения самопознания Самопознание как один из компонентов самосознания может исследоваться при помощи диагностических процедур

Конец формы

Методики изучения самопознания
Самопознание как один из компонентов самосознания может исследоваться при помощи диагностических процедур, отличающихся по степени стандартизированности.

Методики со стандартизированной процедурой проведения
Стандартизированные процедуры представляют собой, как правило, методики с готовым перечнем свойств и качеств личности, которые предлагается проранжировать или выбрать из них наиболее подходящие испытуемому.
При использовании стандартизированных процедур важно учитывать уровень вербального развития испытуемых, так как правильная интерпретация предлагаемых высказываний о себе определяет чистоту исследования. Подобные процедуры широко применяются прежде всего в работе со взрослыми людьми. Но в психологической литературе отмечается, что при соответствующей адаптации и опросники, и другие стандартизированные методики вполне могут использоваться с детьми, начиная с 6-7-летнего возраста (известна шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса).
К методикам со стандартизированной процедурой проведения относятся разнообразные варианты контрольных списков, метод Q-сортировки, различные опросники и шкалы.
Контрольные списки - это краткие характеристики различных сторон жизнедеятельности человека и свойств его личности. Как правило, список состоит из набора отдельных прилагательных. Разработанная нами методика «Выбор самохарактеристик» представляет собой контрольный список, состоящий из 20 кратких характеристик, отражающих различные стороны личности ребенка. Часть из них носят явно позитивный характер - счастливый, добрый, фантазер, веселый, красивый, смелый, ловкий, умный, справедливый,-хороший друг, трудолюбивый; остальные имеют негативный оттенок - невнимательный, неуклюжий, драчливый, грустный, злой, ленивый, пугливый, неряшливый, забывчивый. Учащимся предлагается выбрать из списка те характеристики, которые, по их мнению, больше всего подходят им. При анализе учитывается количество выбираемых характеристик, их отнесенность к той или иной сфере личности (внешность, нравственные качества и т. д.). Наличие комментариев при выборе того или иного свойства отражает степень рефлексивности самопознания. Число негативных характеристик в общем количестве выбираемых прилагательных является показателем критичности самовосприятия. Способность критически отнестись к себе поднимает самопознание испытуемого на более высокий уровень. Если учащиеся в устной или письменной форме (прямо на бланках) поясняют, что выбранные ими качества проявляются «иногда», «не всегда», «когда как» и т. п., то такие комментарии, как и выделение отрицательных характеристик, говорят о критичности и рефлексивности их самопознания.
Для изучения самопознания используется также метод Q-сортировки (Q-классификации). Впервые он был предложен В.Стефенсоном в 1953 году для исследования представлений о своем «Я» и об окружающих людях. Выполнение задания состоит в сортировке карточек с названиями особенностей личности на группы в зависимости от близости данного свойства характеру и образцам поведения обследуемого.
Q-сортировка применялась К.Роджерсом для изучения изменений, происходящих в самосознании в ходе психотерапии. К.Роджерса интересовала степень расхождения между Я-реальным и Я-идеальным, поэтому процедура проведения методики предполагала две раскладки карточек. Первая должна была отражать представление о себе настоящем - то, как испытуемый себя видит, вторая - то, каким хотелось бы быть. Соответствие между реальным и идеальным «Я» выражается через коэффициент ранговой корреляции. Низкие показатели коэффициента свидетельствуют о существенном расхождении между Я-реальным и Я-идеальным, что субъективно переживается как внутренний конфликт, дискомфорт и сопровождается эмоциональными, когнитивными и поведенческими нарушениями.
Адаптированный нами для младших школьников вариант Q-сортировки содержит 11 позитивных, 11 негативных и 3 нейтральных суждения, затрагивающих различные сферы самовосприятия и самоотношения детей.

Каждому ребенку предлагаются 25 карточек со следующими высказываниями:
Мне трудно знакомиться.
Я стеснительный.
Я грустный.
На контрольной я всегда волнуюсь.
Я несимпатичный.
Я не могу защитить себя.
На уроке я не всегда выполняю задания до конца.
Мне трудно сосредоточиться на уроке.
Я сердитый.
Я обидчивый.
Я огорчаю своих родителей.
Я счастливый человек.
Я умный.
Я хороший друг.
В школе я всегда хорошо себя веду.
Я сильный.
Я общительный человек.
Я трудолюбивый.
Я уверен в себе.
Я себе нравлюсь.
Я симпатичный.
Я люблю отвечать у доски.
Мои успехи зависят только от меня.
Если что-нибудь не так, то это моя вина.
Я не такой, как другие.

Карточки с суждениями предлагается разложить на семь групп: «Совсем не подходит», «Не подходит», «Мало подходит», «Иногда подходит, а иногда нет», «Подходит», «Очень подходит», «Точно подходит». Каждый испытуемый должен сделать две раскладки на поле, которое имеет следующий вид:

Для того чтобы учащийся легче принял инструкцию, можно предложить ему схематическое изображение мальчика (девочки): «Представь себе, что это ты, такой, какой есть сейчас. С помощью этих карточек расскажи, какой ты. Разложи все карточки в клетки поля так, чтобы высказывания, которые тебе подходят, оказались в правой части. И наоборот, те, которые не про тебя, в левой». Первая раскладка позволяет отразить Я-реальное испытуемого. Результаты раскладки фиксируются в бланке.
После того как ребенок справился с первой инструкцией, ему предлагается другая схематическая фигурка мальчика (девочки) и вторая инструкция: «Представь себе, что это ты, только в будущем. Это ты, каким ты хочешь стать и, может быть, когда-нибудь станешь. С помощью карточек расскажи, каким ты хочешь стать». Результаты раскладки фиксируются в бланке. Они будут отражать Я-идеальное ребенка.
Компьютерная обработка результатов заключается в определении коэффициента ранговой корреляции, указывающего на степень расхождения между Я-реальным и Я-идеальным. Качественный анализ выявляет способность испытуемых выделять в своем «образе Я» качества, затрудняющие жизнедеятельность, то есть воспринимать себя критически. Показателем критичности служит отнесение в ранг «Точно подходит», «Очень подходит», «Подходит» негативных суждений и в ранг «Совсем не подходит», «Не подходит», «Мало подходит» суждений позитивного характера.
Методика «Q-сортировка» выявляет также способность младших школьников не только выделять, но и ранжировать качества своей личности по степени выраженности, отмечать наличие у себя отрицательных особенностей и отсутствие некоторых желаемых качеств. При анализе результатов по этой методике следует иметь в виду, что у младших школьников в целом положительное отношение к себе, и вполне вероятно, что многие учащиеся не введут в свой «образ Я», ни одной отрицательной характеристики. Расхождение между представлением младших школьников о себе (Я-реальное) и тем, какими бы они хотели стать (Я-идеалйное), колеблется от 0 до +1. Отсутствие отрицательных значений коэффициента ранговой корреляции говорит о том, что дети в целом принимают себя такими, какие они есть сейчас, и не видят необходимости изменения или приобретения каких-либо качеств. Это указывает на недостаточную ориентированность самопознания на перспективу дальнейшей жизнедеятельности и развитие. Но по сравнению с методикой «Выбор самохарактеристик» методика «Q-сортировка» дает возможность отмечать свои отрицательные особенности, что позволяет использовать ее и в развивающих целях.
Методики «Выбор самохарактеристик» и «Q-сортировка» позволяют увидеть некоторые особенности содержания самопознания младших школьников, в том числе его количественную сторону, степень рефлексивности и критичности.
Применение стандартизированных методик помогает выяснить, в каких сферах жизнедеятельности младшие школьники чаще осознают особенности своей личности, способны ли они выделять в себе отрицательные качества, имеются ли у испытуемых тенденции к их анализу. Это характеризует дифферен-цированность самопознания учащихся относительно различных сторон собственной личности, но не всегда дает возможность в полной мере оценить уровень сформированности знаний о себе.
В условиях стандартизированной процедуры, как уже говорилось, детям предлагаются готовые характеристики, которые предположительно могли быть включены в содержание самопознания учащихся. Они затрагивают различные стороны личности детей, что позволяет ребенку по своему усмотрению в большей или меньшей степени отражать их во время выполнения задания. С другой стороны, это сужает отражение детьми содержания самопознания до рамок перечня и задает определенный уровень самопрезентации.

Методики с нестандартизированной процедурой проведения
Гораздо больше возможностей в исследовании самопознания учащихся открывает применение методик с нестандартизированной процедурой проведения - «Самоописание» и «Незавершенные предложения». Нестандартизированные процедуры, в отличие от описанных выше стандартизированных, исключают необходимость работать с предлагаемыми характеристиками личности. Тем самым они дают свободу в выборе и отражении тех сторон личности, которые находятся в актуальном слое самопознания.
Самоописание может широко применяться как для исследования самосознания личности в целом, так и для изучения отдельных его компонентов и характеристик. Оно может проводиться в виде письменных отчетов-сочинений или устных рассказов о себе (например, для первоклассников). Несмотря на побочные факторы, влияющие на само описание и его интерпретацию, о которых говорит В.В.Столин, - социальная желательность, стратегия самоподачи, субъективная значимость знаний о себе - этот метод позволяет достаточно эффективно выявлять наиболее осознанные (находящиеся в актуальном слое самосознания) знания о себе.
При изучении самопознания самоописание позволяет определить, какие знания о себе имеются в актуальном слое самосознания младших школьников, каков объем самовосприятия и его дифференцированность, а также наличие перспективности и рефлексивности при осознании различных сторон своей личности.
Можно предложить детям написать сочинения на темы: «Что я знаю о себе?» и «Каким бы я хотел стать?». Такие формулировки побуждают учащихся отразить в сочинениях результаты самопознания, а именно получить отражение Я-реального и Я-идеального. Время работы и ее объем не ограничиваются. Это оправдывает себя, так как иногда в больших по объему сочинениях единиц, относящихся к различным категориям анализа, содержится меньше, чем в относительно небольших самоописаниях, что также является определенным показателем уровня самопознания. Под единицами анализа подразумеваются слова, фразы, элементы текста, которые могут быть отнесены к различным группам показателей.
В условиях самоописания дети имеют возможность описывать примерно те же сферы самопознания, которые закладываются обычно в стандартизированные методики, но в гораздо более широком спектре формулировок. На рис. 1 показаны основные группы суждений, отражающие эту дифференциацию.

Рис. 1. Представленность в самопознании различных
сторон жизнедеятельности и особенностей личности

В каждом отдельном сочинении, конечно, встречаются не все сферы жизнедеятельности сразу. Как показывает опыт, младшие школьники описывают несколько сторон (в среднем 4—6). Наиболее предпочтительными для них являются внешкольные занятия и социальные контакты с родными и друзьями. Учеба также занимает в актуальном слое самопознания одно из мест наряду с другими сферами.
При анализе следует обратить внимание на то, что содержание, которое представлено в самоописаниях детей в виде различных сфер жизнедеятельности и сторон личности, имеет различный характер. Различия, прежде всего, проявляются в степени ориентированности детей на внешний мир или на самого себя, что придает выделенным суждениям либо объектный, либо субъектный характер. Например, сфера социальных взаимодействий («я и другие») может быть представлена как перечисление социальных объектов: «У меня есть мама, папа, сестра, бабушка и дедушка». В другом случае может быть попытка анализа собственного отношения к окружающим людям: «Иногда я становлюсь очень доброй и стараюсь поиграть с братом». В первом случае содержание самопознания направлено на объект, во втором - на собственный внутренний мир.
Это позволяет выделить две большие группы суждений - объектные и субъектные.
При дальнейшем анализе детских самоописаний можно обнаружить, что внутри каждой из этих групп выделяются суждения, различные по уровню. Например, одно и то же объектное содержание самопознания выражается у разных детей по-разному: «Я хожу на гимнастику и в музыкальную школу» или «Я люблю заниматься гимнастикой и играть на скрипке». Первое высказывание отражает наличие в «образе Я» жизненных фактов, второе показывает отношение ученика к объективным событиям своей жизни и практической деятельности.
Среди субъектных суждений также обнаруживаются различные уровни. Одни дети способны лишь к перечислению тех или иных явлений собственной психической реальности. Например, о желаемой профессии: «Я хочу стать летчиком»; о своих стремлениях: «Хочу учиться лучше», «Хочу стать чемпионом по водному поло», «Хочу стать добрым, хорошим человеком» и т. д. Другие учащиеся то же самое содержание отражают на более высоком уровне рефлексии - уровне отношения к явлениям своего внутреннего мира. Например, об успехах в учебе: «С математикой у меня лучше получается - на "4" и "5"». Выбор профессии тоже иногда поясняется рассуждениями: «Я сначала решила стать врачом, потом инженером, а сейчас хочу стать учителем танцев. Я думаю, это мой последний выбор профессии». Как видим, этот уровень суждений характеризуется отсутствием категоричности и осторожностью по отношению к своим потребностям и особенностям.
Такое разделение единиц анализа самоописаний по уровням позволяет систематизировать выделенные ранее показатели следующим образом:
1) К уровню перечисления объектов окружающей действительности следует относить описания принадлежащих ребенку предметов, среды обитания, членов семьи, друзей, домашних животных, анкетные и биографические данные, выполнение той или иной деятельности и т. п.
2) Уровень отношения к объектам представлен суждениями, отражающими пристрастия, увлечения, желание иметь что-либо и т. п.
3) Уровень перечисления явлений своего внутреннего мира отражается через суждения, указывающие на привлекательную профессию и обобщенное видение себя в близком или далеком будущем, на желаемые качества и особенности личности, на мотивы учения и достижения успеха в различных видах деятельности.
4) Уровень отношения к явлениям своего внутреннего мира представлен рассуждениями о различных сторонах и качествах своей личности, а также суждениями, отражающими критическое их восприятие, стремление к самоизменению либо видение способов саморегуляции.

На рис. 2 представлены различные уровни самопознания, которые могут быть отражены в самоописаниях младших школьников.

Рис. 2. Суждения, отражающие различные уровни самопознания

Данные уровни характеризуют степень развития и сформированности знаний о себе из различных сфер. Каждый последующий уровень является более высоким по отношению к предыдущему. Первый уровень - перечисления объектов - является самым низким. Самым высоким уровнем можно считать четвертый - уровень отношения к явлениям своего внутреннего мира. Анализ самоописаний младших школьников дает основание предположить, что первый и второй уровни суждений о себе, к которым относятся объектные характеристики, формируются еще в дошкольный период. Уровни перечисления и отношения к объектам соотносятся с выделяемым И.И.Чесноковой уровнем самопознания, при котором человек преимущественно опирается на внешние моменты, включая себя в сравнительный контекст с другими.
Суждения третьего уровня, определяемого как перечисление явлений своего внутреннего мира, отражают уже не простую связь между собственным «Я» и объектами окружающей действительности, а осознание внутренних побуждений, стремлений, собственной активности. Например, указание на привлекательную профессию как бы определяет субъективное видение того места, которое ребенок желает занять среди других людей («Хочу стать милиционером»), что позволяет отнести суждения этого вида к группе субъектных. В самоописаниях учащихся привлекательная профессия связана с деятельностью и увлечениями («Когда вырасту, буду скрипачкой», «Хочу стать художницей» и т. п.).
К суждениям третьего уровня следует относить и указания на мотивы учения и достижения. Такие суждения являются субъектными, так как указывают на связь внешней деятельности со своим внутренним миром, побуждениями и мотивами («Хочу быть лучшим в команде», «Хочу учиться лучше» и т. п.). Но вместе с тем суждения этой группы очень обобщенные и имеют характер не действующих, а скорее знаемых мотивов. К этому же третьему уровню следует относить и суждения о желании приобрести в будущем какое-либо качество личности. Такие субъектные суждения также имеют характер перечисления. Суждения третьего уровня носят явно перспективный оттенок. Именно потому, что они связаны с видением себя в будущем, не очень ясном, но желаемом, эти описания представлены в виде перечислений. Перспективность самопознания младших школьников, проявляющаяся в этих суждениях, отличается от перспективности «образа Я» подростков и старших школьников тем, что разрыв между представлением о себе настоящем и будущем еще очень велик и не заполнен конкретными планами и действиями.
Для того чтобы перспективность самопознания детей приобрела реально действующую силу, необходима большая внутренняя работа по анализу особенностей своей личности. Это и происходит на более высоком для данного возраста уровне, который проявляется в субъектных суждениях уровня отношения. Наличие таких суждений в самоописаниях учащихся отражает развитие рефлексивности самопознания.
Суждения четвертого уровня, отражающие отношение к явлениям своего внутреннего мира, - самый высокий из выявленных у младших школьников уровней самопознания. Эти суждения отражают анализ уже имеющихся знаний о себе из различных сфер. Прежде всего, сюда следует отнести суждения о присущих им сейчас качествах. Выделение качеств собственной личности требует осторожности и определенной объективности от учащегося. Поэтому в сочинениях суждения о выделяемых у себя качествах и особенностях личности почти всегда имеют оттенок рассуждения («Я считаю, что я нормальная», «я чуть-чуть ленива, убираюсь только по настроению»). К четвертому уровню следует относить и рассуждения по поводу своей учебы («Я знаю, что могу написать на пять», «Я плохо учусь, но больше думаю на уроках»), внешней практической деятельности («Иногда что-то делаю, а зачем делаю - не знаю»), по поводу своих социальных контактов («Когда кого-то обидят, то бегут ко мне - я разберусь»), по поводу выбора профессии («Я еще подумаю, кем стать»), по поводу особенностей своей личности («Я не знаю, какой я на самом деле - веселый, хороший или плохой»).
Критические суждения о себе также довольно высокий для младших школьников уровень самопознания. В сочинениях редко, но встречаются критические замечания по поводу учебы («Мне надо учиться лучше», «Плохо знаю математику»), поведения («Я немного балованная», «Я не с очень хорошим поведением»), особенностей личности («Есть у меня и плохие качества»).
К четвертому, высокому уровню самопознания, следует отнести и суждения, отражающие стремление к самоизменению и саморегуляции. Дети описывают попытки реализации собственных мотивов: «Хочу стать компьютерщиком. Я и сейчас занимаюсь на компьютере», «Хочу стать балериной, поэтому буду много учиться движениям», «Читаю дополнительно по пять страниц», «Надо много заниматься физкультурой и плаванием» и т.п. В суждениях данной группы проявляется связь собственных побуждений с внутренней активностью, направленной на саморегуляцию деятельности.
Уровень отношения к явлениям своего внутреннего мира соответствует уровню самопознания, который, по мнению И.И.Чесноковой, обеспечивает соотнесение знаний о себе в рамках системы «Я и Я». На этом уровне «человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то мере сформированными, полученными в разное время, в разных ситуациях».
Методика «Незавершенные предложения» позволяет выявлять особенности мотивационно-потребностной сферы, а также отношения испытуемых к объектам окружающей действительности и явлениям своего внутреннего мира. Диагностическая направленность в данном случае определяется содержанием предлагаемых стимулов.
Один из вариантов методики «Незавершенные предложения» может включать такие четыре стимула: «Я хочу...», «Я думаю...», «Я стремлюсь...», «Моя цель...».
Для выяснения осознанных способов реализации мотивов, представленных в окончаниях предложений, бланк методики желательно дополнить вопросом: «Что ты делаешь для того, чтобы это сбылось?». Это позволит увидеть, способен ли ребенок назвать некоторые пути, виды деятельности, способы поведения и самоорганизации, ведущие к осуществлению задуманного и желаемого.
Система показателей, отражающих особенности самопознания младших школьников в самоописаниях, оказалась применима и для обработки методики «Незавершенные предложения». С их помощью можно выявить особенности осознания младшими школьниками своих потребностей и мотивов, а также уровень их знаний о себе в этой сфере.
Если при анализе самоописаний к объектным суждениям относились перечисления любимых занятий, близких людей и т. д., то в связи со спецификой метода «Незавершенные предложения» в категорию объектных описаний следует относить указания на материальные потребности («Хочу Барби», «Думаю о подарке»), сферу социальных взаимодействий («Думаю о Коле», «Хочу, чтобы мои родители жили долго»), общение с любимыми животными («Моя цель - иметь много животных», «Хочу, чтобы моя собака родила щенков»), стремление к любимым занятиям («Я хочу сделать фонарик», «Моя цель - взять в библиотеке хорошую книгу») и т.п.
Указания на мотивы учения и достижения («Я стремлюсь учиться на одни пятерки», «Моя цель - завоевать кубок»), привлекательную профессию («Я хочу стать врачом», «Я стремлюсь стать архитектором»), стремление приобрести какие-то качества или просто стать лучше («Я стремлюсь быть умной, хорошей», «Моя цель - быть хорошим»), перспективные суждения типа «Я стремлюсь быстрее закончить все и скорее в институт», «Я стремлюсь играть в "Роторе", пока не уйду на пенсию» следует рассматривать как субъектные суждения уровня перечисления (третий уровень).
Рассуждения о себе и указания на стремление и способы саморегуляции можно рассматривать как субъектные суждения уровня отношения (четвертый уровень). Они говорят о потенциальной возможности развития более высокого уровня самопознания у младших школьников. Рассуждения о себе представлены суждениями типа: «Я думаю, что не буду отличником, но двоечником тоже не стану», «Я стремлюсь получать только пятерки, но у меня пока не получается». Указания на стремление к саморегуляции и самоизменению проявляются в таких суждениях: «Я хочу учиться и много знать, чтобы читать хорошо и поведение было хорошее», «Я стремлюсь, чтобы у меня развивалось чтение».

Определение уровня самопознания младших школьников
В каждом конкретном сочинении младших школьников могут встречаться суждения из различных групп (объектные или субъектные, уровня перечисления или уровня отношения). Их сочетание может быть разнообразным. И от того, суждения какого уровня преобладают в самоописании, зависит и уровень отражения учащимися знаний о себе.
Проанализируем содержание самопознания одного из младших школьников. Вот пример самоописания: «Меня зовут Саша. Я люблю ходить в гости. Но я не люблю есть суп. Я живу на улице Гагарина, 16, квартира 36. Я люблю подходить к доске. Я люблю смотреть мультики и боевики. У меня день рождения 13 декабря, мне исполняется 8 лет. На свой день рождения я приглашу двух человек из класса, Сашу и Катю, и еще четырех человек из моих друзей».

В данном сочинении можно выделить ряд единиц, которые относятся к разным сферам:
1) Анкетные данные. - Меня зовут Саша. Я живу на улице Гагарина, 16, квартира 36. У меня день рождения 13 декабря, мне исполняется 8 лет.
2) Любимые занятия из школьной и внешкольной деятельности. - Я люблю ходить в гости. Я люблю подходить к доске. Я люблю смотреть мультики и боевики.
3) Пристрастия в еде. - Но я не люблю есть суп.
4) Описания предполагаемых действий. - На свой день рождения я приглашу двух человек из класса, Сашу и Катю, и еще четырех человек из моих друзей.
Все эти сферы жизнедеятельности представлены в виде объектных описаний, то есть не отражают внутренний мир ученика. Четыре из них (Меня зовут Саша. Я живу на улице Гагарина, 16, квартира 36. У меня день рождения 13 декабря, мне исполняется 8 лет. На свой день рождения я приглашу двух человек из класса, Сашу и Катю, и еще четырех человек из моих друзей) относятся к уровню перечисления объектов. Остальные четыре (Я люблю ходить в гости. Я люблю подходить к доске. Я люблю смотреть мультики и боевики. Но я не люблю есть суп) - к уровню отношения к объектам окружающей действительности.
В подобных самоописаниях субъектные суждения либо не содержатся, либо представлены единичными случаями. А основной их объем занимают описания объектов окружающей действительности или событий. Поэтому этот тип самопознания мы называем объектно-событийным.
Объектно-событийный тип характеризуется тем, что в самоописаниях присутствуют только объектные суждения. Для этого типа характерно перечисление анкетных и биографических сведений, описание жизненных событий и любимых занятий, упоминание о близких, родных, друзьях, а также о любимых животных. По объему такие самоописания, как правило, довольно большие, но в среднем отражают 6-7 сторон жизнедеятельности и личности детей.
Рассмотрим другой пример самоописания: «Я люблю читать, писать, рассказывать. Я хочу стать пожарником и тушить пожар. Я еще хочу быть богатым. Я люблю считать, решать задачи и примеры. Я хочу стать храбрым, смелым и ничего не бояться. Я хочу стать пожарником и тушить огни. Я люблю сладкое».

В этом сочинении также выделяется ряд единиц, которые относятся к разным сферам:
1) Любимые занятия из школьной и внешкольной деятельности. - Я люблю читать, писать, рассказывать. Я люблю считать, решать задачи и примеры.
2) Пристрастия в еде. - Я люблю сладкое.
3) Будущая профессия. - Я хочу стать пожарником и тушить пожар. Я хочу стать пожарником и тушить огни.
4) Качества внешнего и внутреннего порядка. - Я еще хочу быть богатым. Я хочу стать храбрым, смелым и ничего не бояться.

В виде объектных описаний представлены три единицы самопознания (Я люблю читать, писать, рассказывать. Я люблю считать, решать задачи и примеры. Я люблю сладкое). Причем относятся они к уровню отношения. Остальные четыре (Я хочу стать пожарником и тушить пожар. Я хочу стать пожарником и тушить огни. Я еще хочу быть богатым. Я хочу стать храбрым, смелым и ничего не бояться) имеют субъектный характер, отражают субъективное видение себя в определенной профессиональной роли или как носителя какого-то качества, то есть в самоописании проявляется перспективная направленность. Поэтому данное сочинение можно отнести к субъектно-перспективному типу самопознания.
Субъектно-перспективный тип характеризуется тем, что в самоописаниях присутствуют как объектные, так и субъектные суждения уровня перечисления. Для этого типа характерна представленность мотивов учения и достижения в деятельности, указание на привлекательную профессию и желание приобрести некоторые качества личности, а также наличие перспективных суждений типа «в будущем», «когда вырасту» и т. п. Объем самовосприятия в среднем составляет 5-6 сторон.
И еще один пример самоописания: «Я не знаю, какая я точно. В саду говорили, что я хорошая, и в лагере говорили то же самое. Я считаю, что я нормальная. Хочу стать учителем или просто работать с детьми. Я чуть-чуть ленива, убираюсь только по настроению. Дети, вроде, меня любят. Самая лучшая подруга М. Люблю читать, сейчас буду перечислять, что я прочла: всю серию книг А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», две книги о Мэри Поппинс, сейчас дочитываю «Пеппи - Длинный-Чулок». Люблю срисовывать. Еще прочла «Алые паруса». В гороскопе написано, что я полна фантазии. По гороскопу я Козерог. Хожу на танцы. Люблю математику и природу».

Единицы анализа в этом сочинении также относятся к разным сферам:
1) Любимые занятия из школьной и внешкольной деятельности. - Люблю читать, сейчас буду перечислять, что я прочла: всю серию книг А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», две книги о Мэри Поппинс, сейчас дочитываю «Пеппи - ДлинныйЧулок». Люблю срисовывать. Еще прочла «Алые паруса». Хожу на танцы. Люблю математику и природу.
2) Социальные контакты. - Дети, вроде, меня любят. Самая лучшая подруга М.

3) Будущая профессия. - Хочу стать учителем или просто работать с детьми.
4) Качества внешнего и внутреннего порядка. Я не знаю, какая я точно. Я считаю, что я нормальная. Я чуть-чуть ленива, убираюсь только по настроению. В гороскопе написано, что я полна фантазии. По гороскопу я Козерог.

Объектные описания уровня перечисления представлены следующими единицами: «...сейчас буду перечислять, что я прочла: всю серию книг А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», две книги о Мэри Поппинс, сейчас дочитываю «Пеппи - ДлинныйЧулок», еще прочла «Алые паруса». Хожу на танцы. Самая лучшая подруга М.». Так как основной объем данного описания относится к перечислению названий прочитанных книг, то все эти описания логично объединить в одну единицу анализа. Таким образом, из объектных суждений уровня перечисления мы имеем только три - прочитанные книги, посещение танцевального кружка и упоминание о лучшей подруге. «Люблю читать... Люблю срисовывать. Люблю математику и природу» - три суждения уровня отношения к объектам. Таким образом, объектных суждений в самоописании шесть.
Но в данном сочинении самым важным является наличие субъектных суждений: «Я не знаю, какая я точно. В саду говорили, что я хорошая, и в лагере говорили то же самое. Я считаю, что я нормальная. Хочу стать учителем или просто работать с детьми. Я чуть-чуть ленива, убираюсь только по настроению. Дети, вроде, меня любят. В гороскопе написано, что я полна фантазии. По гороскопу я Козерог». И хотя предложений, раскрывающих субъектное содержание самопознания, всего восемь, некоторые из них, на наш взгляд, включают несколько единиц анализа:
1) Я не знаю (рефлексивное суждение) + какая я точно (суждение о своем качестве).
2) В саду говорили, что я хорошая, и в лагере говорили то же самое (суждение о своем качестве).
3) Я считаю (рефлексивное суждение) + что я нормальная (суждение о своем качестве).
4) Хочу стать учителем (название будущей профессии) + или просто работать с детьми (видение себя в системе социальных отношений).
5) Я чуть-чуть ленива (суждение о своем качестве) + убираюсь только по настроению (критическое суждение).
6) Дети меня любят (отношение окружающих к себе) + вроде (рефлексивное суждение).
7) В гороскопе написано, что я полна фантазии (суждение о своем качестве).
8) По гороскопу я Козерог (суждение о своем качестве).
Итого 13 субъектных суждений. Два из них (Хочу стать учителем или просто работать с детьми) относятся к уровню перечисления явлений своего внутреннего мира, в частности, субъективное видение себя в качестве носителя определенной профессии. Остальные 11 суждений отражают восприятие какого-то качества своей личности и осторожные некатегоричные рассуждения по этому поводу. Большинство этих суждений имеют явный рефлексивный характер. Поэтому данное сочинение можно отнести к субъектно-рефлексивному типу.
Субъектно-рефлексивный тип характеризуется тем, что в самоописаниях преобладают субъектные суждения уровня отношения. Для этого типа характерно выделение качеств и особенностей личности, рассуждений о себе, осознание отрицательных сторон своей личности или продвижения в развитии. Сочинения, относящиеся к этому типу, по объему чаще небольшие, но охватывают в среднем 7-8 сторон жизнедеятельности и личности детей.
Как видим, такой анализ самоописаний дает возможность определить тип самопознания младших школьников, который, в свою очередь, отражает уровень их самопознания. Самый низкий по уровню - объектно-событийный тип. Как показывают исследования, он является преобладающим у дошкольников и учащихся 1-2-х классов. Более высокий по уровню - субъектно-перспективный тип. Он встречается чаще у учащихся 2-3-я классов. И самым высоким из выявленных в младшем школьном возрасте выступает субъектно-рефлексивный тип. Он появляется у третьеклассников и в дальнейшем проявляется в подростковом возрасте.

Сочинения учащихся, например на тему «Что я знаю о себе?», можно анализировать по следующей схеме:
1) Выделить в них суждения трех уровней: объектные, субъектные уровня перечисления, субъектные уровня отношения.
2) Определить количественное соотношение суждений и общий характер направленности отраженного в них содержания (объектно-событийное, перспективное, рефлексивное).
3) На основе этого определить тип самопознания и соответствующий ему уровень.

Рассмотрим на примере ход анализа детских сочинений. Возьмем три самоописания:
Настя К. (8 лет): «Меня зовут Настя. Я хочу стать врачом. Я живу на остановке "Парк культуры и отдыха". Я очень люблю ходить в зоопарк или в цирк. Я люблю комедию, очень люблю маму и бабушку, дедушку, папу. У меня 6 июля день рождения. У меня есть собака Ден, породы боксер».
Люда К. (9 лет): «Я умная. Справедливая, добрая, иногда грустная, веселая. Я люблю читать книжки про Люсю Синицыну. Я люблю играть в школу. Я очень люблю свою подругу Дашу! Я буду учительницей. Я буду очень любить детей. Я не буду очень строгой и не буду очень ласковой. Я буду устраивать конкурсы на смекалку, решение задач, примеров. Я буду набирать такой же класс, как у Натальи Михайловны».
Даша К. (9 лет): «Я знаю, что даже если я не смогу сделать что-то хорошо, то я не очень, конечно, хорошо, но сделаю. Я хорошая подруга, но не очень хорошая сестра, так как я постоянно напрашиваюсь на большую, а иногда на маленькую ссору с братом. Иногда я становлюсь очень доброй и стараюсь поиграть с братом».
При анализе сочинений целесообразно использовать таблицу для распределения по колонкам суждений разного уровня, что поможет увидеть их количественное соотношение и определить тип самопознания и его уровень.

Поиск по сайту: