ПлохоОтлично. в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности Диагностика интеллектуальных дефектов и их выраженности требует использования методик

Конец формы

в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности
Диагностика интеллектуальных дефектов и их выраженности требует использования методик, выявляющих уровень развития словесно-логического мышления не только качественно, но и количественно. Представлен модифицированный вариант вербальных субтестов Э.Ф.Замбапявичене, апробированный при обследовании детей 1-го и 2-го года обучения в школе с нормальным развитием и с ЗПР.
Особенности словесно-логического мышления исследуются с помощью 4 субтестов, включающих по 10 заданий. Субтест 1 позволяет выявить осведомленность ребенка, субтест 2 - сформированность понятий, субтест 3 - владение логическими операциями при решении задач по аналогии, субтест 4 - возможность подведения двух понятий под общую категорию (обобщение). В ходе исследования выявляется также и зона ближайшего развития, поэтому в процедуру введена стимулирующая помощь.
Обследование должно быть индивидуальным, время не ограничивается. Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. После прочтения 1-го задания субтеста 1 спрашивается, какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы. Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок»? После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл. Если ответ ошибочный, используется стимулирующая помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагают подумать и дать другой ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ опять неправильный, выясняется понимание слова «всегда», оценка - 0 баллов. При решении последующих проб уточняющие вопросы не задаются.
После прочтения 1-го задания субтеста 2 экспериментатор сообщает, что одно слово из пяти лишнее, и спрашивает: «Какое слово надо исключить?» Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл. Если ответ ошибочный, оказывается помощь. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла, за неправильный - 0 баллов. При предъявлении 7-10-й пробы дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих заданий.
После прочтения слов 1-го задания субтеста 4 ребенка просят назвать подходящее для этих слов обобщенное понятие. При неправильном ответе предлагается подумать еще, оценка аналогична вышеприведенной.
При решении заданий субтестов 3 и 4 уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов для каждого ребенка подсчиты-вается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и средняя балльная оценка за 4 субтеста в целом. Целесообразно также отдельно подсчитать среднюю балльную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, характеризует особенности произвольного внимания.
На основе анализа распределения индивидуальных данных были выбраны следующие уровни успешности:
1 - 19,5 балла и менее;
2 - 25,5-20,0;
3-31,5-26,0;
4-32 балла и более
(40 баллов - максимум)

Поиск по сайту: