Бланк методики «Исключение слов»

1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.
2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.
3. Часы, очки, весы, термометр.
4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.
5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.
6. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы.
7. Дерево, этажерка, метла, вилка.
8. Дедушка, учитель, папа, мама.
9. Иней, пыль, дождь, роса.
10. Вода, ветер, уголь, трава.
11. Яблоко, книга, шуба, роза.
12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.
13. Береза, сосна, ягода, дуб.
14. Минута, секунда, час, вечер.
15. Василий, Федор, Семен, Иванов.

Процедура проведения
Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если Испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание - вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.
Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ - 2 балла, за неправильный - 0.

Ключ:
1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.
Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки Т (табл. 8).

Таблица 8
Поправка Т на время выполнения задания

Интегральный показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т), вычисляется по формуле:
А=В+Т
Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки (по табл. 9).

Таблица 9
Шкальные оценки показателей мышления

Оценка образного мышления
Для проведения исследования потребуются наборы из пяти картинок, на каждой из которых изображены четыре предмета; секундомер и протокол для регистрации ответов.
Проведение исследования
Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний».
Экспериментатор фиксирует время работы и правильность выполнения задания в протоколе. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Убедившись, что принцип выполнения задания понятен ребенку, предлагают выполнить задание. Карточки с картинками даются в определенной последовательности, с нарастающей сложностью (рис. 14).

Обработка и интерпретация результатов
1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания по специальной таблице (табл. 10).
Таблица 10
Балльные оценки времени и точности выполнения задания

2. Вычислить интегральный показатель образного мышления (А) по каждой серии задания, который объединяет показатель точности (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т), по формуле:
А=В+Т
3. Получить общий показатель образного мышления (Лобщ) по данной методике, определяя его как сумму четырех серий, начиная со второй. Расчетная формула имеет вид:

Получив индивидуальные данные по показателю образного мышления, подсчитываем среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуалыюго сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки.

Методика «Классификация понятий»
Выявляются такие особенности мышления, как способность выделять существенные признаки (для объединений карточек в группы) и уровень обобщения, доступный школьнику или взрослому. Для детей до 14 лет адекватной будет методика «Классификация предметов», где на карточках представлены нарисованные предметы.
Ход выполнения задания
Задание выполняется в три этапа с тремя последовательными инструкциями психолога. Испытуемому дается набор карточек с написанными (напечатанными) на них словами. Список слов - в материалах к методике. Там же примерная форма фиксации результатов - протокол опыта ниже.
Первый этап процедуры начинается при так называемой «глухой» инструкции: «Разложи карточки так, чтобы слова, которые подходят друг к другу, оказались в одной группе». Количество возможных групп не оговаривается. В случае если испытуемый задает вопросы, прежде чем приступить к выполнению задания, ему говорят: «Начинай, дальше увидишь сам».
После того как испытуемый самостоятельно сформировал несколько мелких групп карточек, у него спрашивают, почему те или иные карточки помещаются вместе и какое название им дается. Затем происходит переход ко второму этапу процедуры. Инструкция на втором этапе звучит так: «Ты верно объединил карточки в группы. Дай теперь этим группам короткие названия. Продолжай работу таким же образом». После того как все карточки оказались помещенными в группы и всем группам даны короткие названия, экспериментатор переходит к третьему этапу методики. Дается следующая инструкция: «Точно так же, как ты объединял карточку с карточкой в отдельные группы и давал им названия, объедини теперь группу с группой, не перекладывая отдельных карточек. Таких групп должно быть как можно меньше. Они также должны иметь короткие названия». Если испытуемый на этом этапе формирует больше чем три группы, ему предлагается сформировать из оставшихся групп 2-3 основные. В протоколе фиксируются этапы выполнения работы, названия групп и карточки в них, а также вопросы и ответы испытуемого.
При анализе результатов большое значение имеет то, на каком этапе допущены школьником те или иные ошибки; отстаивал ли он свои принципы объединения карточек в группы, использовал ли помощь экспериментатора, какие еще особенности мышления проявлял в классификации. Так, если испытуемый на втором этапе сформировал отдельные группы диких, домашних, летающих, водоплавающих животных и отказался объединять эти группы в одну, то это свидетельствует о степени использования конкретных, детализированных признаков в направленности его мышления. Если же подобные объединения проходили легко, самостоятельно, без указания экспериментатора на необходимость укрупнения групп, то это можно квалифицировать как достигнутый уровень обобщенности мышления, способности испытуемого ориентироваться не только на существенные признаки, но и учитывать их иерархии, то есть использовать существенные связи между понятиями. Показателем этого является степень затруднений или легкости при поиске обобщающих понятий, которые фиксируют основания классификации карточек в группы. Если на третьем этапе выполнения методики испытуемый легко объединял группы и адекватно называл обобщающие признаки, то есть основания считать, что мышление его характеризуется использованием обобщенных ориентиров и протекает на категориальном уровне.
Кроме того, анализ поведения школьника в ходе исследования позволяет говорить и о наличии или отсутствии у него внушаемости, эмоциональной устойчивости. Эти предложения проверяются с помощью навязывания испытуемому неадекватных оснований для объединения групп, дискредитации экспериментатором тактики работы испытуемого или похвалы при ошибках. Отсюда следует, что с методикой должен работать психолог, а не учитель ребенка; ведь в последнем случае трудно ожидать такого типа взаимодействия школьника и экспериментатора, при котором школьник сможет принять необходимость настаивать на своем, противопоставлять свои обоснования мнению взрослого. Эта методика дает надежные результаты при использовании ее в комплексе других методик, также нацеленных на выявление доступного испытуемому уровня обобщений, конкретности-обобщенности мышления, целенаправленности мыслительной деятельности, ригидности (трудности переключения с одного способа на другой), характера опосредствующих рассуждений понятийных связей.

Материал к методике
«Классификация понятий»
Список слов, каждое из которых должно быть напечатано на отдельной карточке

Образец протокола опыта
Испытуемый _______________ Дата ________________

Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»
Данная методика применяется для исследования особенностей мышления - его уровня, целенаправленности и критичности.
Ход выполнения задания
Испытуемому называют несколько часто употребляемых метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл. Можно предложить испытуемому привести соответствующие примеры из своей жизни или из прочитанного. Буквальное истолкование пословицы или метафоры свидетельствует о недостаточности уровня обобщения. Если испытуемый верно объясняет переносный смысл пословицы, это еще не означает, что мышление у него совершенно не нарушено, так как при объяснении испытуемым пословиц репродуцируются имеющиеся у него знания - в этом случае не требуется обобщения нового.
Сравнение пословиц
С помощью этой методики исследуется процесс обобщения нового материала. Испытуемому дают карточки, на которых написаны специально подобранные пословицы, и предлагают сгруппировать их, разделив на пары, либо аналогичные, либо противоположные по смыслу. При этом испытуемые обнаруживают не только понимание переносного смысла отдельных пословиц: сопоставляя их, они отделяют существенные признаки от второстепенных, случайных.
Результаты исследования с помощью этого варианта методики в определенное время свидетельствуют об особенностях ассоциативных связей, в частности, способствуют выявлению ассоциаций по слабому признаку.

Отнесение фраз к пословицам
Вариант предложен Б.В.Зейгарник. Испытуемому предлагают серию таблиц, на которых написаны пословицы и метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой пословице соответствующую смысловую фразу. Например, к пословице «Куй железо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото тяжелее железа», «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий ящик». Трудность заключается не столько в истолковании переносного смысла пословицы, сколько в возможности соскальзывания на приблизительный смысл.
Выполняя это задание, испытуемый вначале уясняет переносный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами и таким образом как бы переносит усвоенный принцип работы на материал, содержащий новое. Этот вариант задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла пословиц и метафор.

Материал к методикам
«Пословицы и метафоры»
Золотые руки.
Железный характер.
Каменное сердце.
Глухая ночь.
Не плюй в колодец - пригодится воды напиться.
Любишь кататься - люби и саночки возить.
Лучше меньше, да лучше.
Поспешишь - людей насмешишь.
Куй железо, пока горячо.
Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.
Не красна изба углами, красна пирогами.
Сделал дело, гуляй смело.
Умелые руки не знают скуки.
Не в свои сани не садись.
Не все золото, что блестит.
Цыплят по осени считают.
Прежде чем сделать, надо хорошо подумать.
Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.
Умелые руки.
Каждый колодец хорошо покрыт крышкой.
Зачем выбросил валенки - когда будет холодно, они очень будут нужны.
Маленький мальчик прыгал лучше всех.
Люблю зимой кататься на санках, лыжах, коньках.
Не всегда внешний блеск сочетается с хорошим качеством.
О деле судят по результатам.
Цыплята вырастают к осени.
Некоторые люди любят вкусно поесть, а трудиться не хотят.
Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хорошо.
Папа купил мальчику новые санки.
Если выполнил работу хорошо, можешь отдохнуть.
Что посеешь, то и пожнешь.
Когда дрова горят - тогда и кашу варят.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Как аукнется, так и откликнется.
Каков поп, таков и приход.
Не откладывай дело в долгий ящик.
Если не знаешь дела, не берись за него.
Зимой ездят на санях, летом на телеге.
Мальчик вышел на прогулку.
Человек, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится.
Не стоит кивать на обстоятельства, если дело в тебе самом.
Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.
Зеркало висит криво.
Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб.
Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал.
Медный браслет блестит как золотой.
Мастер своего дела любит и умеет трудиться.
Если есть благоприятные возможности для дела, надо их сразу использовать.
Темная ночь, глухая старуха, непроглядная темнота.
Сильный характер, железная дорога, золото ярче железа.
Человек высек на скале сердце, бесчувственное сердце.
Один вкусный пирог стоит десяти невкусных.
Торопливость может привести к нелепым результатам.
Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.
Одну хорошую книгу прочесть полезней, чем семь плохих.

Выделение закономерностей (методики Б.Н.Пинского)
Одна из методик, направленных на выявление уровня обобщения.
Основной смысл ее заключается в выделении закономерностей.

Ход выполнения задания
Для исследования необходим набор черных и белых брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (модификация). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Ему предлагают удлинить начатый экспериментатором заборчик (рис. 16):
1-е задание ЧБ ЧБ ЧБ...
2-е задание - ЧББ ЧББ ЧББ...
3-е задание - ЧБ ЧББ ЧБББ...

Рис. 16. Образец материала к методике
«Выделение закономерностей»

Восполнение пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза)
Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагается текст с пропусками слов. Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получился связный рассказ.
Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 7 класса.
Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов, затруднения, вызванные местом их расположения (в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору.
Материал к методике Эббингауза
I.
Над городом низко повисли снеговые... Вечером началась... Снег повалил большими... Холодный ветер выл как... дикий... На конце пустынной и глухой... вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с... пробиралась по... Она была худа и бледна... Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и... ей идти. На ней было плохое... с узкими рукавами, а на плечах... Вдруг девочка..., и наклонившись, начала что-то... у себя под ногами. Наконец она стала на... и своими посиневшими от... ручонками стала... по сугробу.
II.
Однажды Генрих VI, французский..., потерял на охоте из виду свою... и принужден был один... в Париж. На большой... он увидал простого..., который... также в столицу. Король остановил своего... и... к мужичку с вопросом: «Зачем ты... в город?» «Я хочу... своего сына, да сверх того мне хотелось бы... короля, который так любит своих...; говорят, что он очень... Но как его... в толпе? Не будете ли вы добры... мне его?» - «Когда народ... своего короля, - отвечал Генрих, - то каждый... шляпу; знай: кто не... шляпы, тот и король». Увидавши своего... в городе, все парижане сняли..., только король, и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих...?» - спросил мужичок с удивлением.

Оценка памяти младшего школьника
Память - важнейший психологический компонент учебной познавательной деятельности. Мнемическая деятельность на протяжении школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приемами, способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем памяти. Развитие памяти идет неравномерно. Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких темпах развития произвольного запоминания.

Изучение типа памяти
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания (списки прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4—5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После 10-минутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет и записывает пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После перерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.

Обработка результатов
О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).
С = а/10,
где а - количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
Материал к методике «Изучение типа памяти»

Таблица 11
Протокол исследования типов памяти

Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти

Методика «Заучивание 10 слов»
Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р.Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.
Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.

Инструкция состоит из нескольких этапов.
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 12). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их - и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), - все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После 5-кратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, то есть примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
Таблица 12
Протокол эксперимента

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов.
По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., то есть к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше 5 раз) количество воспроизводимых слов 9-10.

Рис 17. Динамика заучивания здорового младшего школьника

Умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово - огонь, в дальнейшем, при повторении, он застрял на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.
«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость, Так, например, иногда ребенок по второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
В отдельных, сравнительно редких, случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, то есть кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.
Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.

Оценка свойств внимания младшего школьника
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля: учащихся, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания.
У младшего школьника в первые годы обучения может преобладать непроизвольное внимание.
Увеличивается в этом возрасте объем внимания. Менее развиты в младшем школьном возрасте такие свойства внимания, как переключение и распределение. На протяжении школьного возраста они интенсивно развиваются. Ребенок младшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности.

Исследования концентрации и устойчивости внимания
Испытуемому дают бланк, на котором изображены перепутанные линии (рис. 18, а, б) и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать необходимо с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Рис. 18а

Обработка результатов
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать 5 минут. Фиксируются все остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

Методика исследования объема внимания
Испытуемому на короткое время (1 секунда) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (рис. 19). Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками - 15 секунд, 8-9 точками -20 секунд.

Рис. 19

Обработка результатов
Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.
Существуют следующие нормативы:
I - 3 точки на двух карточках;
II - 4 точки на двух карточках;
III - 6 точек на двух карточках;
IV - 9 точек на двух карточках;
V - 10 точек на двух карточках;
VI - 11 точек на двух карточках;
VII - 13 точек на двух карточках;
VIII - 15 точек на двух карточках;
IX - 16 точек на двух карточках.
Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III-VII - о среднем, VIII и IX - о большом.

Оценка устойчивости внимания
Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» (рис. 20) и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Проведение исследования
Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк корректурной пробы (см. ниже).
Инструкция.
На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Время работы - 10 минут.

Образец бланка корректурной пробы

ЛКСНВЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС
ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКАОСЕРВКОАЫКСА
КАНЕОСВРЕНАКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВКРЛЕО
ВРЕСОАКВНЕСЛКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС
НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ
РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН
ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОАРЕСВОЕРВ
ОСКВНЕРАОСЕНВСНРАЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН
ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕОСВРВОАНСКОКР
СЁНАОВКСЕАВНСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС
КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ
ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВООВНЕРАНСЕОВРАКВО
АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС
НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕАСНВСРНАК
ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВР
СЕРВНРКСРКВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ
ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКЦВРНАКС1
РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКС
АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВНАЕОВНРС
КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК
ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ
ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАКРЕОСОВАОЕСЕА
НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС
РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН
СВЫЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАМВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ
ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНВ
КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКАЕРЫСОАНВРКВСЕМРАКС
РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОЕНСКВРИАОЕНСОА
НСОЖВРНСЛОЕРРСКОЕНЛРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК
ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС
ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ
AHCOKPBHEOCKBHPEOKPACBOEPHPKBIIPKACOBIIAOK
рвакрнесокарквоасреокранврескрнвкоесанео
ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВЫЕРАКСЫЕОКРЕАСОКРЕОВНС
сеовнаркосвнреанроасокреаосвкакреркоесвн
оаервксоенракрнсеаковоенсанрвосенвокнвра
еснаквоеренсаквоаерксеракрвсаеовнесркво

Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов психолог сверяет корректурные бланки испытуемого с программой - ключом к тесту.
Из протокола (табл. 13) занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 минут, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Таблица 13
Протокол исследования устойчивости внимания

Выясняется продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 минут, и по формуле рассчитывается точность:

К =m/nx100%

где m - количество правильно вычеркнутых за 10 минут букв, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шкалирования (табл. 14). Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания А по формуле

А=В + С,

где В и С- балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Таблица 14
Оценка устойчивости внимания в баллах

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице (табл. 15).

Таблица 15
Шкала для перевода показателей свойства внимания
в сопоставимые шкальные оценки

Примечание. 1 балл не присваивается никогда.

Оценка переключения внимания
Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова-Шульте размером 49x49 см с цифрами от 1 до 25 черного цвета и цифрами от 1 до 24 красного цвета (см. далее), секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол для регистрации времени и ошибок при поиске цифр.

Проведение исследования
Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливают черно-красную таблицу, дают указку и сообщают порядок действия.

Инструкция.
На таблицах Горбова-Шульте 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные - в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок.
Экспериментатор в протоколе (табл. 16) фиксирует время: отдельно по каждому из пяти этапов (по 10 цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка - ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры - изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета - вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.

Таблица 16
Протокол исследования переключения внимания

Обработка и интерпретация результатов
Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле:

А = Т- С,

где А - показатель переключения внимания, Т и С - балльные опен времени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания см. в таблицах 17 и 18.

Таблица 17
Балльная оценка времени переключения внимания

Таблица 18
Балльная оценка ошибок переключения внимания

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (табл. 15).
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, то есть в какой мере отличаются данные, полученные при исследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е.Рыбаковой)
Испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов) (рис. 21). Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка результатов
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на подсчет всех элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начитает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, в котором испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об уровне распределения внимания у испытуемого.

Поиск по сайту: